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2018年10月份，我校举行了一次三年级英语故事演绎比赛。通过这次比赛，笔者收获良多。下面让本人带着大家一起回顾当中的点滴。本次比赛设在三年级五个班，每班两个故事，共十个故事作品，故事内容选自小学英语PEP 3年级上册。笔者观摩了这十场比赛，反思这些比赛，对故事教学活动有了更深刻的思考和感悟。
一、以故事文本为主题，优化故事的整体性
（演绎故事场景一）
这是一个关于picnic的故事。教师把unit 5的主题情境有序地，完整地设计了一个小故事，让学生表演出来。
S1：Today is a sunny day .Jonh，Mike，Wu Yifan，Chen Jie，Sarah are having a picnic.
（S2—S6）：Wow！So many food，yunmy！
S2：Let’s eat together！
S3：I’d like some bread ，please.
S4： Here you are.
S3：Thank you.
S5：Can I have some cake， please？
S6： Sure， here you are.
S5： Thanks.
S6： Wu Yifan， Drink some milk， please.
S5：Thanks.
S6：：You're welcome.
[分析与思考]
教师安排了学生一，作为一个旁白首先登场。交代了故事的背景，人物以及故事的发生。看起来似乎体现了故事的整体性。然而，整体性语言教学理论认为，应在自然，真实，完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇的意义，（王丽娟，2015）。在整体设计故事导入环节时，教师要透切分析，优化故事文本。既要充分考虑学生的学情，通过歌曲，文本插图等来渲染故事的氛围和学生的情愫。
因此，笔者认为，在本故事教学环节中，教师可以先呈现歌曲“Let's have a picnic.”让学生齐唱出场，唤起一种表演的气氛。再以歌曲的图片为故事的背景图，创设一个自然真实的野餐环境，使得学生能够在完整的语言环境中展开故事的演绎。
二、聚焦故事文本内容，理清故事的连贯性
（演绎故事场景二）
故事中a cat把Zoom 從侍应那买到的鱼，偷偷吃掉。教师安排了三个同学把这个故事演绎出来了。
[分析与思考]
这个看似很简单的故事，里面却蕴含着许多细节需要处理。如：故事发生过程中的思维，情节的形象性和连贯性。然而，教师却让学生照本宣科把故事表演了一遍而已。小学低年级学生处于形象思维的认知阶段，故事的形象性，情节性和连贯性都要符合小学生的年龄发展特点。故事文本插图精美，情节有趣，再配以浅显易懂的语言和肢体动作把故事连贯起来，更能激发学生学习故事的欲望，体验到演绎故事的乐趣。
所以，笔者在进行本故事教学中，聚焦于故事内容（Service与被Service）。先设计了一个快餐店的情景：Zoom在点餐，侍应在一旁Service。（Zoom指着餐牌，侍应在记录点的食物，富于人物思维形象之后，再配以Zoom在悠哉等待食物，侍应在一旁忙碌的准备食物地形象动作。）这些简单的肢体动作，配上浅而易懂的过渡语，（I'm hungry. Can I help you？ Yes. Excuse me. Thank you. You're welcome.穿插在故事内容其中）使得故事情节更具连贯性。
三、激活故事文本主意，提升故事的趣味性
（演绎故事场景三）
这是一个发生在农场的故事。故事开头，是由一学生报幕介绍故事的背景。
S1：Today is a fine day .All the animals are at the farm .（动物们陆续登场：Zoom、Pig、Duck、Dog、Ribbit、Zip）教师安排了七个角色，平淡无奇地演示了这个故事。角色没有任何的人物形象特征性和趣味性。
[分析与思考]
原本这是一个学生很感兴趣的小故事。故事篇幅较短，内容简单，动物角色形象，活泼生动，非常符合低年级学生喜好模仿动物的年龄特征。但教师并没有抓住这文本故事的主意—故事的趣味性，展开文本演绎。
因此，笔者在这一教学环节中，要激活故事的知识点，帮助学生运用所学知识丰富故事中的角色，提升故事的趣味性。这是一个关于动物素材的故事，首先应富于角色的动物形象（教学过程中让学生头带动物头饰，模仿动物的象征性动作形态和说话的语气，并配上相应的拟声词），然后结合故事的语言知识点Follow…（创设多个场景扩展Follow you..Follow him…Follow her…等等，来激活故事文本主要意向），最后帮助学生运用已学语言点（Hello！ I’m…Hi！ My name’s… How are you？ I’m fine.Thank you. Very well .Thanks…等）创编剧情和拓展故事，让人物语言更丰富，故事情节更饱满，使得简单的故事变得生动、有趣。
以上是本人的一些感悟和思考，笔者相信只要教师在教学中勇于实践反思，敢于探索创新，那么故事教学将精彩无限，大放光芒。
一、以故事文本为主题，优化故事的整体性
（演绎故事场景一）
这是一个关于picnic的故事。教师把unit 5的主题情境有序地，完整地设计了一个小故事，让学生表演出来。
S1：Today is a sunny day .Jonh，Mike，Wu Yifan，Chen Jie，Sarah are having a picnic.
（S2—S6）：Wow！So many food，yunmy！
S2：Let’s eat together！
S3：I’d like some bread ，please.
S4： Here you are.
S3：Thank you.
S5：Can I have some cake， please？
S6： Sure， here you are.
S5： Thanks.
S6： Wu Yifan， Drink some milk， please.
S5：Thanks.
S6：：You're welcome.
[分析与思考]
教师安排了学生一，作为一个旁白首先登场。交代了故事的背景，人物以及故事的发生。看起来似乎体现了故事的整体性。然而，整体性语言教学理论认为，应在自然，真实，完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇的意义，（王丽娟，2015）。在整体设计故事导入环节时，教师要透切分析，优化故事文本。既要充分考虑学生的学情，通过歌曲，文本插图等来渲染故事的氛围和学生的情愫。
因此，笔者认为，在本故事教学环节中，教师可以先呈现歌曲“Let's have a picnic.”让学生齐唱出场，唤起一种表演的气氛。再以歌曲的图片为故事的背景图，创设一个自然真实的野餐环境，使得学生能够在完整的语言环境中展开故事的演绎。
二、聚焦故事文本内容，理清故事的连贯性
（演绎故事场景二）
故事中a cat把Zoom 從侍应那买到的鱼，偷偷吃掉。教师安排了三个同学把这个故事演绎出来了。
[分析与思考]
这个看似很简单的故事，里面却蕴含着许多细节需要处理。如：故事发生过程中的思维，情节的形象性和连贯性。然而，教师却让学生照本宣科把故事表演了一遍而已。小学低年级学生处于形象思维的认知阶段，故事的形象性，情节性和连贯性都要符合小学生的年龄发展特点。故事文本插图精美，情节有趣，再配以浅显易懂的语言和肢体动作把故事连贯起来，更能激发学生学习故事的欲望，体验到演绎故事的乐趣。
所以，笔者在进行本故事教学中，聚焦于故事内容（Service与被Service）。先设计了一个快餐店的情景：Zoom在点餐，侍应在一旁Service。（Zoom指着餐牌，侍应在记录点的食物，富于人物思维形象之后，再配以Zoom在悠哉等待食物，侍应在一旁忙碌的准备食物地形象动作。）这些简单的肢体动作，配上浅而易懂的过渡语，（I'm hungry. Can I help you？ Yes. Excuse me. Thank you. You're welcome.穿插在故事内容其中）使得故事情节更具连贯性。
三、激活故事文本主意，提升故事的趣味性
（演绎故事场景三）
这是一个发生在农场的故事。故事开头，是由一学生报幕介绍故事的背景。
S1：Today is a fine day .All the animals are at the farm .（动物们陆续登场：Zoom、Pig、Duck、Dog、Ribbit、Zip）教师安排了七个角色，平淡无奇地演示了这个故事。角色没有任何的人物形象特征性和趣味性。
[分析与思考]
原本这是一个学生很感兴趣的小故事。故事篇幅较短，内容简单，动物角色形象，活泼生动，非常符合低年级学生喜好模仿动物的年龄特征。但教师并没有抓住这文本故事的主意—故事的趣味性，展开文本演绎。
因此，笔者在这一教学环节中，要激活故事的知识点，帮助学生运用所学知识丰富故事中的角色，提升故事的趣味性。这是一个关于动物素材的故事，首先应富于角色的动物形象（教学过程中让学生头带动物头饰，模仿动物的象征性动作形态和说话的语气，并配上相应的拟声词），然后结合故事的语言知识点Follow…（创设多个场景扩展Follow you..Follow him…Follow her…等等，来激活故事文本主要意向），最后帮助学生运用已学语言点（Hello！ I’m…Hi！ My name’s… How are you？ I’m fine.Thank you. Very well .Thanks…等）创编剧情和拓展故事，让人物语言更丰富，故事情节更饱满，使得简单的故事变得生动、有趣。
以上是本人的一些感悟和思考，笔者相信只要教师在教学中勇于实践反思，敢于探索创新，那么故事教学将精彩无限，大放光芒。