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一、猜想与假设在教学中的重要地位
假设与猜想能使学生明确探究的方向和目的。当学生的猜想与假设得到肯定时，他有满足感和自豪感，当学生的猜想与假设被否定时，更容易激起他的好奇心。例如焦耳定律演示实验，教师组装好实验装置，接通电源之前，让学生猜想：甲、乙两玻璃管中的煤油柱谁上升得快？学生普遍会认为甲的电阻大，甲上升慢。但事实却相反，学生的好奇心探究心起来了。这时教师适当结合理论知识讲解，学生就能牢固建立起焦耳定律中热量与电阻的关系，从而达到教学目的，同时也增强学生的质疑能力。
假设与猜想是发明创造的来源。在教学实践中，有同学针对教室里光线暗、冬天冷的缺点，设想把户外的太阳光反射到教室里；学完能量守恒定律，有同学问能否设计一个这样装置：当我们走路时摆手提脚产生的机械能转化为电能存储起来；学完热机后，有同学问能否设计一个装置：它能使水燃烧，从而驱动热机工作来解决能源危机等等。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。在物理学史上，不乏成功的案例：麦克斯韦的电磁理论，猜想电磁波的存在，通过赫兹的实验得到证实，从而导致电报机的发明。
二、假设与猜想在教学中的应用
（一）创设虚拟情景进行猜想与假设。学生学完摩擦力一节内容之后，给学生的作业是：假设这个世界没有摩擦，请你猜想这个世界将会怎么样？作业交上来后虽区区百字，但不得不佩服学生思维的广阔性和敏捷性。学完重力，可以假设这个世界没有重力，假设没有地磁场等等，这样做不仅巩固所学的内容，还能增加学生主人翁的学习精神、培养学生的想象力，提高学习物理的兴趣。
（二）创设实物情景进行猜想与假设。创设实物情景，可引起学生兴趣，进入角色，完成教学任务。如牛顿第一定律的教学实验中，教师提供实验装置，让小车从斜面上相同的高度滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布、玻璃板的水平面上，观察比较小车运动的距离。由此得到：表面越光滑，小车受到的摩擦阻力越小，它前进的就越远。下面的实验怎样做才能得到牛顿第一定律？没办法做！这时教师可引导学生假设：小车在绝对光滑无摩擦的平面运动，空气对小车的阻力为零，请大家猜想一下小车的运动情况。由于有前面的实验作基础，学生可以很快猜想出小车会永远运动下去。这也达到本实验教学目的。
（三）发挥青少年最富幻想优势进行猜想与假设。教师在教学中尽量让学生的思维插上想象的翅膀，让它随意翱翔。如红墨水在水中扩散实验，学生对现象和结论非常清楚，但扩散的微观情景看不到。这时教师可引导学生“假设你就是一个红墨水分子，当你进入清水分子中，猜想并描绘自己的运动状况。”再如“运动和静止的相对性”一节内容，教师可以让学生假设自己站在参照物上，想象被研究物体与自己的位置关系，从而判断被研究物体相对参照物是运动或静止。
三、教学中运用猜想与假设应注意的问题
（一）在教学实践中应注意二者先后编排顺序。教学实践中，有的应该对事件先进行猜想，然后利用各种假设进行分析论证。这种编排顺序，有利于培养学生的发散思维。如讲阿基米德原理之前，教师提问：“浮力的大小可能与哪些因素有关？”学生猜想可能与物体的质量、密度、体积、液体的密度、体积、温度；物体浸入液体的体积、物体浸没在液体里的深度有关。为了验证种种猜想，学生可以分成若干组进行实验验证。有的应该对事件先进行假设，然后对事件的真实性进行猜想。这种编排顺序，有利于培养学生的逻辑推理能力。如“电磁铁磁性弱智与什么因素有关”，教师引导学生假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样猜测：导线中2A电流是由两股1A电流汇合而成。每股电流产生一个磁场，两个相同的磁场合在一起，电磁铁磁性增强。
（二）要用科学的态度对待学生猜想与假设。猜想与假设不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想。在教学实践中，教师要鼓励学生大胆质疑，增加参与的勇气，树立科学批判精神，从而培养其实事求是的科学态度和辩证唯物主义思想观。如指南针为什么在世界各地（南北极除外）水平静止时一端指南，一端指北？为什么会有海市蜃楼的奇观？为什么会出现“天狗吃月”的现象等等。学生可以对种种疑问产生各种猜想与假设，这时教师应充分肯定学生积极参与思考的精神，同时要用实事求是的科学态度拒绝鬼神力量之类的猜想与假设。（作者单位：江西省永丰县实验学校）
假设与猜想能使学生明确探究的方向和目的。当学生的猜想与假设得到肯定时，他有满足感和自豪感，当学生的猜想与假设被否定时，更容易激起他的好奇心。例如焦耳定律演示实验，教师组装好实验装置，接通电源之前，让学生猜想：甲、乙两玻璃管中的煤油柱谁上升得快？学生普遍会认为甲的电阻大，甲上升慢。但事实却相反，学生的好奇心探究心起来了。这时教师适当结合理论知识讲解，学生就能牢固建立起焦耳定律中热量与电阻的关系，从而达到教学目的，同时也增强学生的质疑能力。
假设与猜想是发明创造的来源。在教学实践中，有同学针对教室里光线暗、冬天冷的缺点，设想把户外的太阳光反射到教室里；学完能量守恒定律，有同学问能否设计一个这样装置：当我们走路时摆手提脚产生的机械能转化为电能存储起来；学完热机后，有同学问能否设计一个装置：它能使水燃烧，从而驱动热机工作来解决能源危机等等。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。在物理学史上，不乏成功的案例：麦克斯韦的电磁理论，猜想电磁波的存在，通过赫兹的实验得到证实，从而导致电报机的发明。
二、假设与猜想在教学中的应用
（一）创设虚拟情景进行猜想与假设。学生学完摩擦力一节内容之后，给学生的作业是：假设这个世界没有摩擦，请你猜想这个世界将会怎么样？作业交上来后虽区区百字，但不得不佩服学生思维的广阔性和敏捷性。学完重力，可以假设这个世界没有重力，假设没有地磁场等等，这样做不仅巩固所学的内容，还能增加学生主人翁的学习精神、培养学生的想象力，提高学习物理的兴趣。
（二）创设实物情景进行猜想与假设。创设实物情景，可引起学生兴趣，进入角色，完成教学任务。如牛顿第一定律的教学实验中，教师提供实验装置，让小车从斜面上相同的高度滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布、玻璃板的水平面上，观察比较小车运动的距离。由此得到：表面越光滑，小车受到的摩擦阻力越小，它前进的就越远。下面的实验怎样做才能得到牛顿第一定律？没办法做！这时教师可引导学生假设：小车在绝对光滑无摩擦的平面运动，空气对小车的阻力为零，请大家猜想一下小车的运动情况。由于有前面的实验作基础，学生可以很快猜想出小车会永远运动下去。这也达到本实验教学目的。
（三）发挥青少年最富幻想优势进行猜想与假设。教师在教学中尽量让学生的思维插上想象的翅膀，让它随意翱翔。如红墨水在水中扩散实验，学生对现象和结论非常清楚，但扩散的微观情景看不到。这时教师可引导学生“假设你就是一个红墨水分子，当你进入清水分子中，猜想并描绘自己的运动状况。”再如“运动和静止的相对性”一节内容，教师可以让学生假设自己站在参照物上，想象被研究物体与自己的位置关系，从而判断被研究物体相对参照物是运动或静止。
三、教学中运用猜想与假设应注意的问题
（一）在教学实践中应注意二者先后编排顺序。教学实践中，有的应该对事件先进行猜想，然后利用各种假设进行分析论证。这种编排顺序，有利于培养学生的发散思维。如讲阿基米德原理之前，教师提问：“浮力的大小可能与哪些因素有关？”学生猜想可能与物体的质量、密度、体积、液体的密度、体积、温度；物体浸入液体的体积、物体浸没在液体里的深度有关。为了验证种种猜想，学生可以分成若干组进行实验验证。有的应该对事件先进行假设，然后对事件的真实性进行猜想。这种编排顺序，有利于培养学生的逻辑推理能力。如“电磁铁磁性弱智与什么因素有关”，教师引导学生假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样猜测：导线中2A电流是由两股1A电流汇合而成。每股电流产生一个磁场，两个相同的磁场合在一起，电磁铁磁性增强。
（二）要用科学的态度对待学生猜想与假设。猜想与假设不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想。在教学实践中，教师要鼓励学生大胆质疑，增加参与的勇气，树立科学批判精神，从而培养其实事求是的科学态度和辩证唯物主义思想观。如指南针为什么在世界各地（南北极除外）水平静止时一端指南，一端指北？为什么会有海市蜃楼的奇观？为什么会出现“天狗吃月”的现象等等。学生可以对种种疑问产生各种猜想与假设，这时教师应充分肯定学生积极参与思考的精神，同时要用实事求是的科学态度拒绝鬼神力量之类的猜想与假设。（作者单位：江西省永丰县实验学校）