论文部分内容阅读
摘 要：因为时间是历史前进的标志，按照时间顺序学习历史，是顺理成章的事情，然而一味的按着事情发展的顺序去学习，会使学生的思维产生惰性，影响学生创新能力的形成。在历史教学中适当引导学生对历史进行逆向考察，可以打破学生的思维定势，让学生创新思维的能量释放出来。
关键词：逆向考察；思维定势
时间性是历史学科的特点，在初中历史课程中，历史事件都是按着一定的时间顺序来叙述的。按照时间顺序学习历史，可以使学生看清历史发展的基本线索，了解历史事物之间的因果关系，认识历史发展的客观规律。但是如果长时间的顺向考察历史的思维活动经过多次重复，会逐渐在大脑中得以稳固，形成固定的思路、程序和方法，這样就产生了惯常思维定势，会使学生的思维产生惰性，成为解决问题的障碍，因此在历史教学中，恰当的使用逆向思维有助于克服惯常思维定势所产生的惰性和障碍，让创新思维的能量释放出来。
所谓“逆向考察”，是指反着时间发展的方向对事件的考察，也就是要从该事物以后的历史去考察该事物。乍听起来，这种做法是不合情理的，但细捉摸，这种做法却有着充分的客观依据。因为历史的发展不仅是永无复返的，而且是延绵不断的。
一、逆向考察在历史课堂教学中的运用
如何将逆向考察的方法应用于历史课堂教学中，下面以人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第19课《江南地区的开发》为例，简单介绍运用逆向考察的思维方式设计探究式学习的教学方案。
《江南地区的开发》这课书有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”、“江南地区的开发”。其中，“江南地区的开发”是本课的教学重点。教科书以“江南地区的开发”为核心，组织材料，三个子目内在关系很紧密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”，着重介绍了从公元3世纪初期到公元4世纪初期中国北方历史发展的简要脉络。主要事件是司马氏代魏，建立西晋；西晋灭东吴，结束分裂局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为逃避战乱，而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南。为江南地区的开发，提供了技术条件和人力资源。第二个子目“淝水之战”，以383年前秦南征，欲灭东晋，从而发生淝水之战为中心，上挂下连，极其简略地勾画出东晋和十六国时期的历史概貌。主要事件是西晋灭亡的第二年，皇族司马睿重建晋朝，定都建康，史称“东晋”，偏居东南一隅；在北方，公元4世纪后期，氐族人苻坚建立前秦，统一黄河流域；383年，淝水之战，东晋以少胜多，打败前秦；淝水之战以后，前秦瓦解，北方再次陷入割据称雄的混乱状态，南方取得暂时的安定；到420年，大将刘裕自立为帝，灭掉东晋，建立宋朝；此后，宋、齐、梁、陈，南方四个短命的王朝更替代兴。在这些事件中，淝水之战最为重要。它奠定了南北对峙的政治局面，为江南经济的开发创造了相对稳定的社会环境。第三个子目“江南地区的开发”，内容单一，比较具体地讲述江南地区经济开发的情况。前两个子目的内容跟第三个子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必然趋势和结局。
一般说，教科书怎么写，教师就可以指导学生怎么学。但是，运用逆向考察的思维方式就不能按照教科书先因后果的逻辑顺序去讲授这节课，而是先指导学生了解江南地区经济开发的具体情况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的原因何在？这样，因果关系一颠倒，会激发学生的学习兴趣，使学生在积极的探究、研讨的学习活动中，智力得到充分地开发，因而取得良好的学习效果。
二、在历史教学中开展逆向考察思维的意义
1.逆向考察有利于探究式学习的开展
提倡探究式学习方式是我国本轮基础教育课程改革的一项重要举措。其目的在于引发学习方式和教育方式的变革，凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和国家需要。但是，大多数历史教师对于如何开展探究式学习感到困惑。特别是一些农村中学的历史教师，他们不断提出这样的问题：“我们农村中学图书资料少，没电脑，既便是有一两台电脑，可上不了网，教学资源和教学设备十分匮乏，学生无法开展探究式学习，我们该怎么办？”我们也不只一次地向这些教师进行解释：“农村中学图书资料少，没电脑，上不了网，教学资源和教学设备匮乏，确实给老师引导学生开展探究式学习带来许多困难，但这并不等于说农村中学的老师就根本无法引导学生开展探究式学习。尤其是我们历史学科，它不像物理、化学、生物学科那样，必须购置一定的教学设备。譬如生物课，要让学生观察草履虫，就非要有显微镜不可。对于我们历史教师来说，引导学生开展探究式学习的主要障碍，不是客观的物质条件，而是主观的教育理念。老师如果不能革除根深蒂固的灌输知识的陈旧教育理念，就无法引导学生开展探究式学习。”尽管我们的解释是有道理的，但是我们承认，它对农村历史教师的实际帮助不大。王英姿老师对旧的以灌输知识为主的填鸭式模式深恶痛绝。在这轮课程改革中，她下决心摸索以学生为主体的探究式学习方式。她备课，不光备教材，还备方法，备如何指导学生进行探究式学习。在她看来，“教的方法和学的方法，比知识本身更重要。”她讲授《江南地区的开发》这节课，运用逆向考察的思维方法，将因果关系—颠倒，没有增加什么课本以外的新材料，而充分利用课本上提供的教学内容，就引发了学生探究式学习的兴趣。这一成功的教改实践，不仅印证了我们的观点──“对于我们历史教师来说，引导学生开展探究式学习的主要障碍，不是客观的物质条件，而是主观的教育理念”，而且告诉我们，适当、合理地引导学生逆向考察历史，是实现探究式学习的一条途径。
2.逆向考察有助于克服思维定势所产生的惰性和障碍，培养学生的创新能力
历史的发展特点是按着一定的时间顺序的，具有不可逆性，因此顺向考察是历史教学的惯常思维方式，从大脑生理角度看，顺向考察历史在大脑皮层建立的暂时神经联系由于不断得到强化而形成稳固联系；再从认识论角度看，顺向考察历史的实践活动逻辑经过多次重复，逐渐在大脑中得以稳固，形成固定的思路、程序和方法，这样就产生了惯常思维定势。
惯常的思维定势对解决常规性问题有利，然而学生在学习历史过程中不可能总遇到的是常规性问题，遇到没有先例可循的新问题，新情况，惯常的思维定势不仅不能奏效，而且会产生惰性，成为解决问题的障碍。所以，在历史教学中，适当地引导学生进行逆向考察，有意识地破除惯常思维定势的消极影响，增强学生思维的灵活性是十分必要的。
总之，在历史教学中，恰当的采用逆向思维，可以避免学生产生思维定势，对培养学生的创新能力、探究能力有着积极的促进作用。
关键词：逆向考察；思维定势
时间性是历史学科的特点，在初中历史课程中，历史事件都是按着一定的时间顺序来叙述的。按照时间顺序学习历史，可以使学生看清历史发展的基本线索，了解历史事物之间的因果关系，认识历史发展的客观规律。但是如果长时间的顺向考察历史的思维活动经过多次重复，会逐渐在大脑中得以稳固，形成固定的思路、程序和方法，這样就产生了惯常思维定势，会使学生的思维产生惰性，成为解决问题的障碍，因此在历史教学中，恰当的使用逆向思维有助于克服惯常思维定势所产生的惰性和障碍，让创新思维的能量释放出来。
所谓“逆向考察”，是指反着时间发展的方向对事件的考察，也就是要从该事物以后的历史去考察该事物。乍听起来，这种做法是不合情理的，但细捉摸，这种做法却有着充分的客观依据。因为历史的发展不仅是永无复返的，而且是延绵不断的。
一、逆向考察在历史课堂教学中的运用
如何将逆向考察的方法应用于历史课堂教学中，下面以人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第19课《江南地区的开发》为例，简单介绍运用逆向考察的思维方式设计探究式学习的教学方案。
《江南地区的开发》这课书有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”、“江南地区的开发”。其中，“江南地区的开发”是本课的教学重点。教科书以“江南地区的开发”为核心，组织材料，三个子目内在关系很紧密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”，着重介绍了从公元3世纪初期到公元4世纪初期中国北方历史发展的简要脉络。主要事件是司马氏代魏，建立西晋；西晋灭东吴，结束分裂局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为逃避战乱，而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南。为江南地区的开发，提供了技术条件和人力资源。第二个子目“淝水之战”，以383年前秦南征，欲灭东晋，从而发生淝水之战为中心，上挂下连，极其简略地勾画出东晋和十六国时期的历史概貌。主要事件是西晋灭亡的第二年，皇族司马睿重建晋朝，定都建康，史称“东晋”，偏居东南一隅；在北方，公元4世纪后期，氐族人苻坚建立前秦，统一黄河流域；383年，淝水之战，东晋以少胜多，打败前秦；淝水之战以后，前秦瓦解，北方再次陷入割据称雄的混乱状态，南方取得暂时的安定；到420年，大将刘裕自立为帝，灭掉东晋，建立宋朝；此后，宋、齐、梁、陈，南方四个短命的王朝更替代兴。在这些事件中，淝水之战最为重要。它奠定了南北对峙的政治局面，为江南经济的开发创造了相对稳定的社会环境。第三个子目“江南地区的开发”，内容单一，比较具体地讲述江南地区经济开发的情况。前两个子目的内容跟第三个子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必然趋势和结局。
一般说，教科书怎么写，教师就可以指导学生怎么学。但是，运用逆向考察的思维方式就不能按照教科书先因后果的逻辑顺序去讲授这节课，而是先指导学生了解江南地区经济开发的具体情况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的原因何在？这样，因果关系一颠倒，会激发学生的学习兴趣，使学生在积极的探究、研讨的学习活动中，智力得到充分地开发，因而取得良好的学习效果。
二、在历史教学中开展逆向考察思维的意义
1.逆向考察有利于探究式学习的开展
提倡探究式学习方式是我国本轮基础教育课程改革的一项重要举措。其目的在于引发学习方式和教育方式的变革，凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和国家需要。但是，大多数历史教师对于如何开展探究式学习感到困惑。特别是一些农村中学的历史教师，他们不断提出这样的问题：“我们农村中学图书资料少，没电脑，既便是有一两台电脑，可上不了网，教学资源和教学设备十分匮乏，学生无法开展探究式学习，我们该怎么办？”我们也不只一次地向这些教师进行解释：“农村中学图书资料少，没电脑，上不了网，教学资源和教学设备匮乏，确实给老师引导学生开展探究式学习带来许多困难，但这并不等于说农村中学的老师就根本无法引导学生开展探究式学习。尤其是我们历史学科，它不像物理、化学、生物学科那样，必须购置一定的教学设备。譬如生物课，要让学生观察草履虫，就非要有显微镜不可。对于我们历史教师来说，引导学生开展探究式学习的主要障碍，不是客观的物质条件，而是主观的教育理念。老师如果不能革除根深蒂固的灌输知识的陈旧教育理念，就无法引导学生开展探究式学习。”尽管我们的解释是有道理的，但是我们承认，它对农村历史教师的实际帮助不大。王英姿老师对旧的以灌输知识为主的填鸭式模式深恶痛绝。在这轮课程改革中，她下决心摸索以学生为主体的探究式学习方式。她备课，不光备教材，还备方法，备如何指导学生进行探究式学习。在她看来，“教的方法和学的方法，比知识本身更重要。”她讲授《江南地区的开发》这节课，运用逆向考察的思维方法，将因果关系—颠倒，没有增加什么课本以外的新材料，而充分利用课本上提供的教学内容，就引发了学生探究式学习的兴趣。这一成功的教改实践，不仅印证了我们的观点──“对于我们历史教师来说，引导学生开展探究式学习的主要障碍，不是客观的物质条件，而是主观的教育理念”，而且告诉我们，适当、合理地引导学生逆向考察历史，是实现探究式学习的一条途径。
2.逆向考察有助于克服思维定势所产生的惰性和障碍，培养学生的创新能力
历史的发展特点是按着一定的时间顺序的，具有不可逆性，因此顺向考察是历史教学的惯常思维方式，从大脑生理角度看，顺向考察历史在大脑皮层建立的暂时神经联系由于不断得到强化而形成稳固联系；再从认识论角度看，顺向考察历史的实践活动逻辑经过多次重复，逐渐在大脑中得以稳固，形成固定的思路、程序和方法，这样就产生了惯常思维定势。
惯常的思维定势对解决常规性问题有利，然而学生在学习历史过程中不可能总遇到的是常规性问题，遇到没有先例可循的新问题，新情况，惯常的思维定势不仅不能奏效，而且会产生惰性，成为解决问题的障碍。所以，在历史教学中，适当地引导学生进行逆向考察，有意识地破除惯常思维定势的消极影响，增强学生思维的灵活性是十分必要的。
总之，在历史教学中，恰当的采用逆向思维，可以避免学生产生思维定势，对培养学生的创新能力、探究能力有着积极的促进作用。