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【摘要】游戏是小学英语课堂中常见的教学活动方式，但是却存在着脱离学生生活实际、缺乏层次性、对学生差异关注不够等问题。分层递进式游戏策略通过设计高层次语层互动的游戏，让学生在贴近真实的情境中开展语言交际，从而促进不同学生语言能力的发展。
【关键词】分层递进 游戏 语层互动 信息差
为了帮助学生缓解学习压力，提高课堂参与热情及学习效率，游戏被广泛地运用于小学英语课堂教学中。然而，透过丰富多彩、热闹非凡的游戏活动，我们的课堂上存在着游戏效率低下的情况，热闹背后，鲜见学生有明显的提升。
为了提高游戏效率，关注个体差异，实现学生的可持续发展，教师在设计和操作游戏的过程中应尽量兼顾层次性、真实性和差异性。下面笔者将结合具体的教学案例谈谈分层游戏的实施策略。
一、高层次语层互动，促进学生语言能力发展
【案例1】
以译林版小学《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？为例，A教师在教学Story Time板块时设计了游戏“Bingo”：
T： Today you have a guest in your house， try to treat him or her well. These sentences can help you. （大屏幕呈现句型：Would you like a/an ... ？ What about ... ？）Group A and Group B will do a competition. If the pictures you choose are in a line， then your group will win.
Step 1. 大屏幕呈现单词，图片和句型，学生两人一组进行角色扮演。
Step 2. 大屏幕呈现单词的首字母及部分句型，学生两人一组，选择首字母，运用句型猜测并表演。
Step 3.（教师课前布置学生画好自己最喜欢的食物的图片）黑板上呈现空的九宫格，不呈现句型，学生两人一组，运用本节课的中心句型进行对话，可以增添内容。展示的同时将对话中涉及到的图片贴在九宫格中。
【思考分析】
教师的话语不仅是课堂教学的媒介和学生模仿的内容，还是对英语课堂过程的细致描述。“You have a guest in your house， try to treat him or her well.”教师的一句话让游戏的语言情境更加真实，引导学生置身其中，变机械操练为真实语用。层层递进的方式，仅仅通过一个游戏就帮助学生巩固了单词的音、形、义。在游戏的第一步，学生对单词及句型进行简单运用，实现词与句的互动。第二步，学生根据首字母猜测单词，并且对句型进行再现，实现知识的内化。第三步，学生结合自己的生活实际进行对话，对语言知识进行灵活运用，实现了词句与完整语段的互动。在语言活动过程中，语言本体各层次之间必然会产生互动，由低到高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次，我们称之为语层互动。在案例1中，授课教师设计的游戏在前两步语言互动层次较低，有利于学生对语言知识进行巩固，从而准确掌握语言素材，为下一步输出打好基础。第三步的语言互动层次较高，学生有了第一步和第二步的语言积累，灵活运用时更加得心应手，语言运用能力得到发展。
二、设置游戏信息差，引导学生进行真实交际
【案例2】
B教师在执教《新标准英语》（一年级起始）第三册Module 7 Unit 1 How do you go to school？时运用了游戏“Funny sentences”。教师课前准备好三个信封，每个信封分别装入关于人物、地点及交通方式的词卡。课堂上，学生从不同的信封中抽取词卡，并将词卡组成句子。
本单元的教学内容较多，其中句型“I go to ... by ... with ... ”以及“He/ She goes to ... by ...”是学生学习的难点，为了帮助学生巩固并强化这些句型，B教师将游戏分成以下三个步骤进行操作：
第一步：三名学生抽取词卡后运用教师给出的句型“I go to ... by ... with ...”表达。如：
抽到地点的S1说： “I go to Kunming”；抽到交通方式的S2说： “by bus”；抽到人物的S3说： “with Amy”。
在三名学生说出完整的句子之后，教师提问：“Who goes to Kunming with S1？ How does S1 go to Kunming？”
第二步：三名学生在抽取单词卡后运用句型“... goes to ... by ...”说句子，操练第三人称单数。
在三名学生说出完整句子之后，由学生自由提问：
S4： Where does ... go？
S5： How does ... go to ...？
S6： Who goes to ... with ...？
...
第三步：三名学生抽取单词卡后，抽到交通方式的学生暂不揭示答案，其余学生两人一组合作猜测：
A： How does ... go to ...？
B： He/ She goes to ... by ...
【思考分析】
对于学生来说抽取的内容是不可预知的，在抽取者和猜测者之间就产生了信息差。这个信息差不仅可以提高学生的参与热情，促使他们主动参与游戏，还让学生猜测的内容呈现多元性，从而自然生成丰富多彩的课堂资源。因为是Funny Sentences，单词卡组成的句子可能是荒诞离奇、不合常理的，但一定是妙趣横生的，学生的参与热情也一定是十分高涨的。从教师的角度看，这个游戏不仅帮助学生在有趣的氛围中巩固了句型，还促使学生集中注意力，提高了听课效率。 如果某个活动，教师能够严格或较严格地控制学生的答案和使用的语言，只能是有意义的言语活动，还算不上交际。如果教师无法控制学生的答案和运用的语言，该活动就具有交际性。教师提问、学生提问、同桌互问……不论哪种提问方式都需要学生认真倾听才能找到需要的信息，教师因此实现了对课堂的隐性控制，但不论是学生自由提问还是小组合作猜测交通方式，又都是开放性的活动，帮助学生打开了思维，激发了他们的想象力。这种具有信息差的游戏有收有放，帮助学生在真实情境中提升语言能力，实现真实交际。
三、逐层递进，兼顾不同层次学生的需要
【案例3】
C教师在复习译林版小学《英语》六上Unit 3 Holiday Fun一课时，设计了如下的游戏活动，把知识复习与语言活动相结合，并且兼顾了不同层次学生的需要。
第一步：PPT呈现字谜，学生读并猜。
T： We have learned some places of interest in China. Now let’s play a guessing game. The screen will give you some hints.
PPT： It’s long. It’s the symbol of China. It’s famous all over the world.
Ss： It’s the Great Wall.
...
第二步：学生根据图片给出提示，男女生竞赛猜谜。
T： Now one boy and one girl come to the front， the others look at the screen and describe the pictures. The boy and the girl can’t look at the pictures， just listen. They can tell us the answer as soon as they get it.
S1： It’s in Shanghai. We can see many old things there.
Boy： Shanghai Museum.
...
第三步：组内编字谜，其他学生描述图片，台上的学生猜。
T： You know China well. Now let’s work in four a group， let’s make riddles about the places of interest in China. Each of you has one piece of paper. On the paper， there’s one place of interest. Try to describe it， the others guess.
【思考分析】
实际教学过程中，形式单一的游戏常常会导致学生参与活动的表现良莠不齐。游戏简单了，思维活跃的学生会因为缺乏挑战失去参与积极性；游戏复杂了，能力稍弱的学生有参与意愿却有心无力。为了兼顾学生的不同需要，促进全体学生语言能力的发展，教师在设计游戏时应做到由易到难，逐层递进。
C教师设计的游戏活动分为三个层次，第一层，学生快速阅读提示，在文字中捕捉信息，猜测名胜古迹的名称。学生可以从自己熟悉的文字中提取信息，难度较低，适合语言表达能力较弱的学生。第二层，学生将图片信息转化为口头语言，背对图片的学生要从同学的语言描述中提取信息进行猜测。对于这部分学生来说要求较高，他们不仅要听懂其他学生的口头描述，还要将提取出的零碎信息进行整合，猜测答案。这个环节给能力较强的学生提供了展示平台。第三层，要求学生小组合作编字谜，其余学生从同学的语言描述中提取信息并猜测。因为人手一张图，且各不相同，如果有组员不参与，任务就不能完成。这样的小组合作形式，促使每一名学生都参与其中，对组员具有约束力。在组员、教师以及游戏规则的共同促进下，游戏保护、刺激和调动了学生全员参与语言活动的积极性。
游戏让语言教学更富有趣味性，真实且层层递进的游戏活动更为不同层次的学生开展真实交际创设了情境，从而促进他们语言能力的发展。在游戏的设计及运用过程中，教师应从游戏运用的目的出发，对游戏各环节的目标及操作流程进行认真细致的分析，考虑游戏本身的语层互动层次、真实性及差异性，从而提高游戏效率。
【参考文献】
[1]王明初.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究， 2010.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3]滕家庆.让小组成员人人参与语言活动[J].江苏教育， 2013.
（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）
【关键词】分层递进 游戏 语层互动 信息差
为了帮助学生缓解学习压力，提高课堂参与热情及学习效率，游戏被广泛地运用于小学英语课堂教学中。然而，透过丰富多彩、热闹非凡的游戏活动，我们的课堂上存在着游戏效率低下的情况，热闹背后，鲜见学生有明显的提升。
为了提高游戏效率，关注个体差异，实现学生的可持续发展，教师在设计和操作游戏的过程中应尽量兼顾层次性、真实性和差异性。下面笔者将结合具体的教学案例谈谈分层游戏的实施策略。
一、高层次语层互动，促进学生语言能力发展
【案例1】
以译林版小学《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？为例，A教师在教学Story Time板块时设计了游戏“Bingo”：
T： Today you have a guest in your house， try to treat him or her well. These sentences can help you. （大屏幕呈现句型：Would you like a/an ... ？ What about ... ？）Group A and Group B will do a competition. If the pictures you choose are in a line， then your group will win.
Step 1. 大屏幕呈现单词，图片和句型，学生两人一组进行角色扮演。
Step 2. 大屏幕呈现单词的首字母及部分句型，学生两人一组，选择首字母，运用句型猜测并表演。
Step 3.（教师课前布置学生画好自己最喜欢的食物的图片）黑板上呈现空的九宫格，不呈现句型，学生两人一组，运用本节课的中心句型进行对话，可以增添内容。展示的同时将对话中涉及到的图片贴在九宫格中。
【思考分析】
教师的话语不仅是课堂教学的媒介和学生模仿的内容，还是对英语课堂过程的细致描述。“You have a guest in your house， try to treat him or her well.”教师的一句话让游戏的语言情境更加真实，引导学生置身其中，变机械操练为真实语用。层层递进的方式，仅仅通过一个游戏就帮助学生巩固了单词的音、形、义。在游戏的第一步，学生对单词及句型进行简单运用，实现词与句的互动。第二步，学生根据首字母猜测单词，并且对句型进行再现，实现知识的内化。第三步，学生结合自己的生活实际进行对话，对语言知识进行灵活运用，实现了词句与完整语段的互动。在语言活动过程中，语言本体各层次之间必然会产生互动，由低到高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次，我们称之为语层互动。在案例1中，授课教师设计的游戏在前两步语言互动层次较低，有利于学生对语言知识进行巩固，从而准确掌握语言素材，为下一步输出打好基础。第三步的语言互动层次较高，学生有了第一步和第二步的语言积累，灵活运用时更加得心应手，语言运用能力得到发展。
二、设置游戏信息差，引导学生进行真实交际
【案例2】
B教师在执教《新标准英语》（一年级起始）第三册Module 7 Unit 1 How do you go to school？时运用了游戏“Funny sentences”。教师课前准备好三个信封，每个信封分别装入关于人物、地点及交通方式的词卡。课堂上，学生从不同的信封中抽取词卡，并将词卡组成句子。
本单元的教学内容较多，其中句型“I go to ... by ... with ... ”以及“He/ She goes to ... by ...”是学生学习的难点，为了帮助学生巩固并强化这些句型，B教师将游戏分成以下三个步骤进行操作：
第一步：三名学生抽取词卡后运用教师给出的句型“I go to ... by ... with ...”表达。如：
抽到地点的S1说： “I go to Kunming”；抽到交通方式的S2说： “by bus”；抽到人物的S3说： “with Amy”。
在三名学生说出完整的句子之后，教师提问：“Who goes to Kunming with S1？ How does S1 go to Kunming？”
第二步：三名学生在抽取单词卡后运用句型“... goes to ... by ...”说句子，操练第三人称单数。
在三名学生说出完整句子之后，由学生自由提问：
S4： Where does ... go？
S5： How does ... go to ...？
S6： Who goes to ... with ...？
...
第三步：三名学生抽取单词卡后，抽到交通方式的学生暂不揭示答案，其余学生两人一组合作猜测：
A： How does ... go to ...？
B： He/ She goes to ... by ...
【思考分析】
对于学生来说抽取的内容是不可预知的，在抽取者和猜测者之间就产生了信息差。这个信息差不仅可以提高学生的参与热情，促使他们主动参与游戏，还让学生猜测的内容呈现多元性，从而自然生成丰富多彩的课堂资源。因为是Funny Sentences，单词卡组成的句子可能是荒诞离奇、不合常理的，但一定是妙趣横生的，学生的参与热情也一定是十分高涨的。从教师的角度看，这个游戏不仅帮助学生在有趣的氛围中巩固了句型，还促使学生集中注意力，提高了听课效率。 如果某个活动，教师能够严格或较严格地控制学生的答案和使用的语言，只能是有意义的言语活动，还算不上交际。如果教师无法控制学生的答案和运用的语言，该活动就具有交际性。教师提问、学生提问、同桌互问……不论哪种提问方式都需要学生认真倾听才能找到需要的信息，教师因此实现了对课堂的隐性控制，但不论是学生自由提问还是小组合作猜测交通方式，又都是开放性的活动，帮助学生打开了思维，激发了他们的想象力。这种具有信息差的游戏有收有放，帮助学生在真实情境中提升语言能力，实现真实交际。
三、逐层递进，兼顾不同层次学生的需要
【案例3】
C教师在复习译林版小学《英语》六上Unit 3 Holiday Fun一课时，设计了如下的游戏活动，把知识复习与语言活动相结合，并且兼顾了不同层次学生的需要。
第一步：PPT呈现字谜，学生读并猜。
T： We have learned some places of interest in China. Now let’s play a guessing game. The screen will give you some hints.
PPT： It’s long. It’s the symbol of China. It’s famous all over the world.
Ss： It’s the Great Wall.
...
第二步：学生根据图片给出提示，男女生竞赛猜谜。
T： Now one boy and one girl come to the front， the others look at the screen and describe the pictures. The boy and the girl can’t look at the pictures， just listen. They can tell us the answer as soon as they get it.
S1： It’s in Shanghai. We can see many old things there.
Boy： Shanghai Museum.
...
第三步：组内编字谜，其他学生描述图片，台上的学生猜。
T： You know China well. Now let’s work in four a group， let’s make riddles about the places of interest in China. Each of you has one piece of paper. On the paper， there’s one place of interest. Try to describe it， the others guess.
【思考分析】
实际教学过程中，形式单一的游戏常常会导致学生参与活动的表现良莠不齐。游戏简单了，思维活跃的学生会因为缺乏挑战失去参与积极性；游戏复杂了，能力稍弱的学生有参与意愿却有心无力。为了兼顾学生的不同需要，促进全体学生语言能力的发展，教师在设计游戏时应做到由易到难，逐层递进。
C教师设计的游戏活动分为三个层次，第一层，学生快速阅读提示，在文字中捕捉信息，猜测名胜古迹的名称。学生可以从自己熟悉的文字中提取信息，难度较低，适合语言表达能力较弱的学生。第二层，学生将图片信息转化为口头语言，背对图片的学生要从同学的语言描述中提取信息进行猜测。对于这部分学生来说要求较高，他们不仅要听懂其他学生的口头描述，还要将提取出的零碎信息进行整合，猜测答案。这个环节给能力较强的学生提供了展示平台。第三层，要求学生小组合作编字谜，其余学生从同学的语言描述中提取信息并猜测。因为人手一张图，且各不相同，如果有组员不参与，任务就不能完成。这样的小组合作形式，促使每一名学生都参与其中，对组员具有约束力。在组员、教师以及游戏规则的共同促进下，游戏保护、刺激和调动了学生全员参与语言活动的积极性。
游戏让语言教学更富有趣味性，真实且层层递进的游戏活动更为不同层次的学生开展真实交际创设了情境，从而促进他们语言能力的发展。在游戏的设计及运用过程中，教师应从游戏运用的目的出发，对游戏各环节的目标及操作流程进行认真细致的分析，考虑游戏本身的语层互动层次、真实性及差异性，从而提高游戏效率。
【参考文献】
[1]王明初.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究， 2010.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3]滕家庆.让小组成员人人参与语言活动[J].江苏教育， 2013.
（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）