摘 要：狄罗德说：“我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和试验，观察收集事实；思考把它们组合起来；实验则证实组合的结果。”观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。
　　关键词：科学课； 观察能力
　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-076-001
　　作为教师如何培养学生在科学课中的观察能力呢？我认为，可以从以下几个方面入手。
　　一、创设情境，激发观察兴趣
　　兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是培养观察能力的自觉动力。科学课在教学中必须注意创设一个直观、生动的教学情境，来激发学生的观察兴趣，否则就达不到所要观察的目的。我在教学中主要采用了以下几种方法：
　　1.图示法。利用书中的插图和挂图，以及教师的简笔画帮助学生观察，培养观察能力，如教学《各种各样的叶》一课时，我根据学生的描述，画出不同形状的叶，让学生观察了解叶的形状特征。
　　2.实验操作法。由于学生的年龄特点，就利用他们爱动手的特点，让学生自己动手操作，边操作，边观察。如《食盐在水中溶解了》一课，让学生做把食盐和沙放入水中的实验，学生通过动手操作观察，了解了溶解和不溶解的概念，学生的学习兴趣特高。
　　3.充分利用电教媒体激发观察兴趣。在教学《我们的食物安全吗？》《蚕的一生》时，我运用课件、视频等手段，进行直观教学，引发学生的兴趣和注意力，使学生仔细观察天然食品和加工食品的区别；蚕从卵到成虫的不同变化，使学生观察到了学生课堂上不能连续观察到的内容，学习效果很高，达到了连续观察的目的，进一步培养了观察能力。
　　二、明确观察目的，保证观察效果
　　对一个事物进行观察时，首先要让学生明确观察的对象，先观察什么，再观察什么，各要达到什么目的，使其注意力集中到事物的主要方面，抓住主要特征，避免受表面现象的干扰。
　　对于小学生来说，他们好动爱玩，观察的自觉性比较差，教师善于把观察目的具体些，一步步地引导学生从零碎细节中，去观察探索事物的本质。例如：在让学生观察水蒸气的性质时，教师要首先使学生明白，水随时可以蒸发成水蒸气，笼罩在水面上，并不断向四周散发；然后让学生看一看水蒸气的颜色、透明度，闻一闻它的气味等；再次，让学生观察水壶里的水沸腾以后，水壶嘴里冒出的白气，总是和壶嘴保持一定的距离。由于观察目的明确，并且是按严格的计划进行的，所以学生能从观察的细节中认识到水蒸气是无色、无味、透明的气体，并避免了把水蒸气遇冷变成的“白气”误认为水蒸气。
　　三、注重质疑，提高观察实效
　　古人云：“学起于思，思起于疑。”疑是吸取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在科学教学中，教师通过不失时机地设置疑惑，制造悬念，营造强烈的问题情境，比一比，谁提的问题多，谁提的问题好。如教学《马铃薯在水中沉浮》时，学生在了解到马铃薯在盐水中是浮，在水中是沉，这时学生提出疑问：在其他液体中是沉还是浮呢？我没有直接回答学生的问题，而引导孩子：“你可以把马铃薯放在其他液体中试试就知道了。”学生说：“我们设计一个实验来验证，如果将马铃薯放在酒精里，放在醋精里或者放在糖水里会怎样呢？”后来通过学生的思考——猜测——验证——归纳，学生发现：马铃薯比同体积的液体重，下沉，比同体积的液体轻，上浮。学生通过大胆想象，勇于质疑，终于认识了物体沉浮规律：物体比同体积的液体轻就上浮；物体比同体积的液体重，就下沉。这里教师通过实验激发学生问题意识，引导学生提出问题，培养学生合理的想象能力，开拓学生思维，培养学生的创新能力，使学生形成善于质疑的科学态度。
　　实践证明：只要在平时的教学中，时刻注重学生观察力的培养，让学生养成良好的观察习惯，对学生注意力、思维能力、创新能力的培养都有好处，对学习语文、数学及其他学科均有促进作用。
　　参考文献：
　　[1]《科学（3-6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
　　[2]《科学（3-6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年7月
　　[3]季荣臻等.在科学课中如何教学生学会观察，《科学课》，2005年第8期