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摘要：国家教委对于大学英语教学尤其是听说教学的要求有所提高，而经过调查，目前许多针对非英语专业学生的英语听说教学情况并不理想，学生的语言环境、学习兴趣、学习资源以及学习方法等都存在不足之处。2013年6月，大学英语四六级考委会再次对考题进行改革，使试题难度及内容日趋科学合理。在此背景下，本文就如何发挥CET-4作为一种测试的正面反拨效应，更好地促进大学英语听说教学进行了相关的分析及阐述。
关键词：CET-4；听力测试；听说教学；正面反拨
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0071-01
引言
大学英语四级考试（以下简称CET-4）是由我国教育部高等教育司主持的最具权威性的全国性教学考试。CET-4自1987年起正式实施，其间于2006年经历了一次较大的改革，分值改为满分710分，具体的测试内容也进行了调整，主要凸显出来的是听力测试由持续近二十年来20%的比重上调为35%，体现了国家教委对于大学生的英语交际能力的重视。继而，经过了七年的实践和探索，考委会又在2013年6月再次对CET-4考试进行了调整，其中涉及到听力的部分具体调整如下：将听写填空部分的难度适当降低，由原来的单词及句子听写改为单词及短语听写。
反拨效应即测试对教学的影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的。（谭仕慧等，2011）有一种观点认为，如果考试实施得法，以考促教是既经济又奏效的好途径（Popham，1987），还有一种观点则认为，考试会干扰和阻碍教学，不宜过分宣扬和滥用，应试教学害处多（王初明，2011）。测试与教学之间应该是一种合作及促进的关系，使测试成为教学的指导与辅助，同时也能及时反馈出教学的不足之处。因此，在国家对英语实用性要求日益增强和CET-4考试日趋科学完善的新形势下，如何更好地借助这种影响力普遍的测试，促使其对大学英语听力教学的正面反拨成为许多教师共同关注的焦点。
一、大学英语四级（CET-4）听力测试新题型及特点
听力理解部分在整个测试过程中排在第二部分，听力时长为30分钟，约占考试总时长四分之一。2013年大学英语四级改革后的听力测试新题型如下：1-8题为八则短对话，9-15题为两则长对话，16-25题为三篇篇章听力，26-35题为十个含单词及短语的篇章听写。
听力测试题型一半的题目均为对话理解，内容多为与学生学习、生活、社交及工作等密切相关的真实场景，选材更具真实性。三篇文章听力理解选取的篇章内容涉及西方国家的文化、历史、教育等。十个听写填空也在强调听说的同时重视了学生的读写能力。改革后的听力新题型，体现了语言作为交际工具的特点，同时也强调了学生实际应用语言的能力。
二、大学英语教学中听说教学的现状
经过调查及相关文献阅读，可以了解到当前大学英语教学中许多教师及教育工作者重视了外语的听、说能力培养，部分学生也会有意识的转变曾经的轻视态度，外语听说教学的现状较以往有所改善，但依然不容乐观。主要因素归纳如下：
首先，在课时分配上，精读课程所占课时较多，听力课时较少，而对听说能力的目标设定较高。学生自我约束的主动性学习相对较少，学习的积极性不高，学习效果不理想。
其次，基于各个院校的教学规模及水平不同，大学英语授课学生鲜有机会经常与外教交流沟通，缺少相关的语言环境。
再次，大学英语课堂班额较大，学生的听说水平参差不齐，不利于教师在课堂进行听说活动的设计及全体学生积极性的调动。
三、如何实现大学英语四级听力测试对外语听说教学的正面反拨
科学合理的测试能够促进教与学的改进和发展，实现对教学的一种积极的正面反拨。作为大学英语教育工作者，应该更加深入地探索如何采取有效的措施使CET-4听力测试对大学英语听说教与学的正面反拨。
第一，加大对听说教学的投入，对其进行重新定位，合理安排。教师应该端正教学态度，摆好心态，不是本着提高学生的测试过级率去一味的进行各种专项辅导，应从职业发展的大局引导学生主动、积极、快乐地进行英语听说练习，如拍摄英语微视频，录制英语对话音频等，尽可能地发挥学生的主观能动性，使其体会到英语听说学习的乐趣。
第二，将授课教材立体化，进行教材的深度加工，把一些贴合西方文化、历史、社会等且相对易懂的内容加工为四级听力测试的相关形式，如设计听写填空，或在某一话题的引导下给出关键词安排学生自己设计对话等，在活跃课堂气氛、新鲜体会的同时也能促动学生听说能力的提高。
第三，教师在担当授课者和测试结果旁观者的同时更应该是一个分析者和研究者，通过对学生进行相关的问卷调查及每个学期学生测试分数的科学统计分析，了解学生的听说障碍，并深入分析原因，采取对症下药的方法，实现听说部分的教学相长。
结语
大学英语四级测试中听力部分的改革并不能直接提高学生的听说能力及语言运用能力，但是这种改革能够促进英语的教与学向着更加积极的方向发展，“好的教学与好的测试是不可分割的”（Cunningham，1998）。我们应该科学合理地运用测试的反拨理论，实现四级测试对大学英语教学的正面反拨，使其更好地服务于听说教学，使测试的正面反拨作用有效地服务于课堂。
（作者单位：呼伦贝尔学院外国语学院）
项目名称：语言测试反拨作用与大学英语课堂教学合理构建实证研究（编号：2014B132）
项目类别：内蒙古哲学社科规划课题（省级）本文作者为课题参与者。
参考文献：
[1]邓琛.新四级听力考试对民族高校英语教学的反拨作用[J].边疆经济与文化2012，（2）：119-120
[2]亓鲁霞.语言测试的反拨效应理论与实证研究[J].外语教学理论与实践，2011，（4）23-28
[3]谭仕慧，高淑玲.浅析大学英语测试与课堂教学的关系[J].陕西教育，2011，（11）：62-63
[4]朱翠华.浅谈CET-4对大学英语教与学的反驳作用[J].辽宁经济管理干部学院学报，2012，（1）：87-89
关键词：CET-4；听力测试；听说教学；正面反拨
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0071-01
引言
大学英语四级考试（以下简称CET-4）是由我国教育部高等教育司主持的最具权威性的全国性教学考试。CET-4自1987年起正式实施，其间于2006年经历了一次较大的改革，分值改为满分710分，具体的测试内容也进行了调整，主要凸显出来的是听力测试由持续近二十年来20%的比重上调为35%，体现了国家教委对于大学生的英语交际能力的重视。继而，经过了七年的实践和探索，考委会又在2013年6月再次对CET-4考试进行了调整，其中涉及到听力的部分具体调整如下：将听写填空部分的难度适当降低，由原来的单词及句子听写改为单词及短语听写。
反拨效应即测试对教学的影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的。（谭仕慧等，2011）有一种观点认为，如果考试实施得法，以考促教是既经济又奏效的好途径（Popham，1987），还有一种观点则认为，考试会干扰和阻碍教学，不宜过分宣扬和滥用，应试教学害处多（王初明，2011）。测试与教学之间应该是一种合作及促进的关系，使测试成为教学的指导与辅助，同时也能及时反馈出教学的不足之处。因此，在国家对英语实用性要求日益增强和CET-4考试日趋科学完善的新形势下，如何更好地借助这种影响力普遍的测试，促使其对大学英语听力教学的正面反拨成为许多教师共同关注的焦点。
一、大学英语四级（CET-4）听力测试新题型及特点
听力理解部分在整个测试过程中排在第二部分，听力时长为30分钟，约占考试总时长四分之一。2013年大学英语四级改革后的听力测试新题型如下：1-8题为八则短对话，9-15题为两则长对话，16-25题为三篇篇章听力，26-35题为十个含单词及短语的篇章听写。
听力测试题型一半的题目均为对话理解，内容多为与学生学习、生活、社交及工作等密切相关的真实场景，选材更具真实性。三篇文章听力理解选取的篇章内容涉及西方国家的文化、历史、教育等。十个听写填空也在强调听说的同时重视了学生的读写能力。改革后的听力新题型，体现了语言作为交际工具的特点，同时也强调了学生实际应用语言的能力。
二、大学英语教学中听说教学的现状
经过调查及相关文献阅读，可以了解到当前大学英语教学中许多教师及教育工作者重视了外语的听、说能力培养，部分学生也会有意识的转变曾经的轻视态度，外语听说教学的现状较以往有所改善，但依然不容乐观。主要因素归纳如下：
首先，在课时分配上，精读课程所占课时较多，听力课时较少，而对听说能力的目标设定较高。学生自我约束的主动性学习相对较少，学习的积极性不高，学习效果不理想。
其次，基于各个院校的教学规模及水平不同，大学英语授课学生鲜有机会经常与外教交流沟通，缺少相关的语言环境。
再次，大学英语课堂班额较大，学生的听说水平参差不齐，不利于教师在课堂进行听说活动的设计及全体学生积极性的调动。
三、如何实现大学英语四级听力测试对外语听说教学的正面反拨
科学合理的测试能够促进教与学的改进和发展，实现对教学的一种积极的正面反拨。作为大学英语教育工作者，应该更加深入地探索如何采取有效的措施使CET-4听力测试对大学英语听说教与学的正面反拨。
第一，加大对听说教学的投入，对其进行重新定位，合理安排。教师应该端正教学态度，摆好心态，不是本着提高学生的测试过级率去一味的进行各种专项辅导，应从职业发展的大局引导学生主动、积极、快乐地进行英语听说练习，如拍摄英语微视频，录制英语对话音频等，尽可能地发挥学生的主观能动性，使其体会到英语听说学习的乐趣。
第二，将授课教材立体化，进行教材的深度加工，把一些贴合西方文化、历史、社会等且相对易懂的内容加工为四级听力测试的相关形式，如设计听写填空，或在某一话题的引导下给出关键词安排学生自己设计对话等，在活跃课堂气氛、新鲜体会的同时也能促动学生听说能力的提高。
第三，教师在担当授课者和测试结果旁观者的同时更应该是一个分析者和研究者，通过对学生进行相关的问卷调查及每个学期学生测试分数的科学统计分析，了解学生的听说障碍，并深入分析原因，采取对症下药的方法，实现听说部分的教学相长。
结语
大学英语四级测试中听力部分的改革并不能直接提高学生的听说能力及语言运用能力，但是这种改革能够促进英语的教与学向着更加积极的方向发展，“好的教学与好的测试是不可分割的”（Cunningham，1998）。我们应该科学合理地运用测试的反拨理论，实现四级测试对大学英语教学的正面反拨，使其更好地服务于听说教学，使测试的正面反拨作用有效地服务于课堂。
（作者单位：呼伦贝尔学院外国语学院）
项目名称：语言测试反拨作用与大学英语课堂教学合理构建实证研究（编号：2014B132）
项目类别：内蒙古哲学社科规划课题（省级）本文作者为课题参与者。
参考文献：
[1]邓琛.新四级听力考试对民族高校英语教学的反拨作用[J].边疆经济与文化2012，（2）：119-120
[2]亓鲁霞.语言测试的反拨效应理论与实证研究[J].外语教学理论与实践，2011，（4）23-28
[3]谭仕慧，高淑玲.浅析大学英语测试与课堂教学的关系[J].陕西教育，2011，（11）：62-63
[4]朱翠华.浅谈CET-4对大学英语教与学的反驳作用[J].辽宁经济管理干部学院学报，2012，（1）：87-89