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五彩缤纷的科学现象神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知欲。3～6岁幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，我们应从幼儿的日常学习和生活入手，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要从幼儿一日生活的各个环节中捕捉科学教育的契机，更有效地开展科学教育活动。
“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的靈魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”由于幼儿年纪小，知识经验往往通过感知和依靠表象获得，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”由此可以看出，幼儿的科学教育生活化已经成为现代科学教学改革的方向。所以，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，主动把幼儿的生活与我们的科学活动相联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，产生对科学的亲切感。
一、从幼儿的日常生活入手，选择科学活动的主题
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此幼儿科学教育更多地应在幼儿的一日生活中随时随地进行。如：有一次，我给孩子们分鸡蛋时，为了不让鸡蛋在桌子上“乱跑”，我把每个鸡蛋用力地放，打碎底部，这样就更加稳定。但我刚想让孩子们吃鸡蛋时，皓皓说：“老师，为什么鸡蛋会‘站立’了？”琪琪说：“老师给它施‘魔去’了呗！”其他小朋友也纷纷向我投来羡慕的目光。我就装作一副神秘的样子说：“嗯，你们也想让鸡蛋站起来？那今晚回去想想我是怎么做的，明天每人从家里带一个煮鸡蛋，我们一起给它施‘魔法’！”第二天，我先请小朋友猜猜我给鸡蛋施了什么魔法，皓皓兴奋地喊起来：“老师，我也给鸡蛋施了和你一样的‘魔法’，你看！”我向他竖起了大拇指，说：“和小朋友分享一下你是怎么做的。”“那还有谁可以让鸡蛋‘站’起来？”有的说用瓶盖，有的说用橡皮泥……接着我给他们提供各种操作材料，孩子们很兴奋地做起了实验。这次活动因为来自幼儿生活，所以受到了所有孩子的欢迎。这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。
二、从幼儿的生活经验入手，避免“所谓的科学活动”
幼儿不是“空着脑袋走进教室的”，而是有一定生活经验的鲜活生命个体。所以，我们在开展科学活动的时候，不能脱离幼儿已有的生活经验，而重复地进行一些“所谓的科学活动”，耽误幼儿的发展。如：在中班上学期的一节“我的动物朋友”科学活动课中，其中一个活动目标是“认识小猫、小狗、马、牛几种常见的小动物，并知道它们的饮食习惯”。幼儿经过一年的小班学习，已经对这一目标的要求掌握得很扎实，而且对农村的孩子来说，他们经常给小动物喂食，还会和它们一起玩，所以，这一目标的确立明显脱离了幼儿已有的生舌经验，没有达到促进幼儿科学能力发展的要求。
因此，我们在确立科学活动的目标时，不仅要从幼儿的日常生活入手，而且要结合幼儿已有的生活经验，设置合理的最近发展区，让幼儿在已有经验的基础上，通过教师的合理引导，获得更多的科学知识。如：我们将“我的动物朋友”这节课中的目标改为“知道小猫、小狗、马、牛几种常见的小动物的本领，产生保护小动物的情感”。这样一来，不仅巩固了幼儿以前的知识，而且还让幼儿获得了新的知识经验，提升了这堂科学活动课的价值。
三、回归到幼儿生活，使他们在科学实践中成长
科学教育不仅是让幼儿获得相关经验，更重要的是让幼儿在活动中培养对科学的兴趣和探究欲望，提高处理信息和解决日常生活中的实际问题的能力等。根据陶行知“为生活而教育”“依据生活而教育”的理念，在科学活动中，我们要遵循“生活（提出问题）——教学（分析解决）——生活（实践检验）”这样的教学程序，引导幼儿在生活中发现问题，在学习中解决问题，最后再回归到生活实践中运用。比如：“电”是小朋友生活中常听到、常感受到它的用途，而又带着神秘感的科学现象，大班的孩子对“电”充满着探究的欲望和兴趣。于是我在科学区投放了关于“电”的科学启智教育资源包，引导孩子们由浅入深一步一步地操作。最简单的一个游戏是将电线夹到装有两块电池的槽上，连接的小灯泡就会发光，而同样的小实验在另一组小朋友那里就没有发光，于是一次科学探究活动就开始了。两组孩子先是比较材料的数量，接着仔细检查每一个零件，这时，梦瑜说：“他们的电池和我们的电池放的方向不一样，我们也像他们那样放试试！”果然，灯泡也亮了。两组小朋友都很好奇，“为什么这么放就行，那么放就不行？”我耐心地告诉孩子，因为电池有正负两极，必须按正确的顺序放才行……再如：“让电动玩具动起来”是给幼儿提供一些电动玩具，请幼儿通过自己的尝试、探索，掌握正确安装电池的方法，让电动玩具动起来。这些活动都是我们将科学教育回归幼儿生活的典型事例。
科学教育生活化是现代幼儿园科学教育的一个重要趋势，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的发现学习。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活，就是演化出无限生机的源头活水。陶行知曾经说过：“生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、获得内化的科学知识和经验提供了前提和可能，更为幼儿理解科学对人们生活的实际意义、培养幼儿真正的内在探索动机、保持永久好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。
【经验心得】
由种子引发的科学活动
早晨一上班，明媚的阳光温暖地洒进教室，照亮了教室的每一个角落，让人精神焕发、活力四射。窗户下自然角上的一粒粒种子静悄悄地躺在洒满水的海绵上，贪婪地享受着阳光的哺育。在安顿好这些小家伙后，我就向小朋友们宣布了一个任务：“从今天起，我们自然角又多了新的好伙伴——种子。这里有它们的《成长记录册》，每个小组的小朋友记得每天按时来关心一下它们，拿笔记录下它们的变化……” 刚开始的几天，孩子们对自然角的种子并不感兴趣，只是远远地张望了两眼，就悄然地走开了。我想，要等这些种子发芽，至少还要一个星期，怎么办呢？如果我再不引导孩子们的兴趣，恐怕这以后再也無人问津了。
到了第五天早晨，我在擦柜子时忽然发现，绿豆发芽了。接着，我兴奋地招呼着孩子们：“快，快来看呀，我们的绿豆发芽了！”孩子们听到这个好消息，一起朝我奔来，大家趴在柜子上欢呼着。突然，念念“嘘”了一声，说：“小点声，小豆芽刚刚长出来，咱们不要吓着它们。”浩浩也跟着说：“嗯，你们瞧！小豆芽刚钻出来，如果我们声音太大了，它们可能就不长了！”俊熙观察得更仔细了：“老师，小豆芽的小芽怎么会长到海绵里去的。”“对呀，它们哪来那么大的劲儿？”诺诺挠着头不解地问。面对孩子们五花八门的问题，我给他们讲起了种子的力量孩子们边听着，边用钦佩的目光注视着小豆芽们。
从那以后，孩子的兴趣高涨起来，每天早上入园的第一件事就是跑到自然角看看小豆芽是不是又长高了。我提醒孩子们别忘了每天帮小豆芽们“照张相”，记录它们的点点滴滴。很快，小豆芽的小芽变得更长了，不管它的姿势怎样，它始终都坚强地站立着。
经过两天的休息，孩子们迫不及待地来到自然角，又惊喜地发现豆芽的叶子也长出来了，两片、四片、六片……到了第二周的第三天，小豆芽已长大成“人”了，整齐地朝着窗外的方向斜立着，蓄势待发，好像要冲出去似的。俊熙着急地跑到我面前说：“老师，大事不好了，小豆芽快站不住了，要倒了！”听后，我不慌不忙地把种植的盒子换了一个方向。孩子们对我的举动很是不解，都傻傻地看着我。这时，我灵机一动，抓住机会，给孩子们布置了新的任务：“大家猜猜，过几天小豆芽会朝哪里长？”有的孩子说：“会倒下来。”有的孩子说：“会站起来。”还有的孩子摸不着头脑。但没有一个孩子知道小豆芽会朝着太阳的方向长。于是，我用神秘地语气对孩子们说：“老师会变魔法，过两天，我要让它们都站直，你们信不信！”孩子们用怀疑的眼光看着我……
过了两天，孩子们惊喜极了，大声地呼喊：“老师，你给它们施了什么魔法，小豆芽怎么真的听你话了？”这时，我没急于把答案告诉孩子们，而是把问题抛给了他们：“你们猜猜看呢？”孩子们经过连续几天的观察，发现小豆芽永远向着有光的方向长。这时，我才把植物向光性的特点和孩子们一起分享。
其实，科学源于生活，起于生活，幼儿的科学教育更应根植于幼儿的日常生活。所以，我们老师要找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境中入手，把孩子置身于千姿百态的情境中，让他们看、摸、闻、听，甚至用嘴尝尝，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验，他们就会发现更多的新知识。当然，我们老师也要做个有心人，除了要给孩子们创设丰富的物质环境，还要不断地激发孩子们的探索欲望，让他们在宽松的氛围中，通过自己操作、观察，从而不断获取知识，培养技能，健黯快乐地成长。
“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的靈魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”由于幼儿年纪小，知识经验往往通过感知和依靠表象获得，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”由此可以看出，幼儿的科学教育生活化已经成为现代科学教学改革的方向。所以，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，主动把幼儿的生活与我们的科学活动相联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，产生对科学的亲切感。
一、从幼儿的日常生活入手，选择科学活动的主题
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此幼儿科学教育更多地应在幼儿的一日生活中随时随地进行。如：有一次，我给孩子们分鸡蛋时，为了不让鸡蛋在桌子上“乱跑”，我把每个鸡蛋用力地放，打碎底部，这样就更加稳定。但我刚想让孩子们吃鸡蛋时，皓皓说：“老师，为什么鸡蛋会‘站立’了？”琪琪说：“老师给它施‘魔去’了呗！”其他小朋友也纷纷向我投来羡慕的目光。我就装作一副神秘的样子说：“嗯，你们也想让鸡蛋站起来？那今晚回去想想我是怎么做的，明天每人从家里带一个煮鸡蛋，我们一起给它施‘魔法’！”第二天，我先请小朋友猜猜我给鸡蛋施了什么魔法，皓皓兴奋地喊起来：“老师，我也给鸡蛋施了和你一样的‘魔法’，你看！”我向他竖起了大拇指，说：“和小朋友分享一下你是怎么做的。”“那还有谁可以让鸡蛋‘站’起来？”有的说用瓶盖，有的说用橡皮泥……接着我给他们提供各种操作材料，孩子们很兴奋地做起了实验。这次活动因为来自幼儿生活，所以受到了所有孩子的欢迎。这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。
二、从幼儿的生活经验入手，避免“所谓的科学活动”
幼儿不是“空着脑袋走进教室的”，而是有一定生活经验的鲜活生命个体。所以，我们在开展科学活动的时候，不能脱离幼儿已有的生活经验，而重复地进行一些“所谓的科学活动”，耽误幼儿的发展。如：在中班上学期的一节“我的动物朋友”科学活动课中，其中一个活动目标是“认识小猫、小狗、马、牛几种常见的小动物，并知道它们的饮食习惯”。幼儿经过一年的小班学习，已经对这一目标的要求掌握得很扎实，而且对农村的孩子来说，他们经常给小动物喂食，还会和它们一起玩，所以，这一目标的确立明显脱离了幼儿已有的生舌经验，没有达到促进幼儿科学能力发展的要求。
因此，我们在确立科学活动的目标时，不仅要从幼儿的日常生活入手，而且要结合幼儿已有的生活经验，设置合理的最近发展区，让幼儿在已有经验的基础上，通过教师的合理引导，获得更多的科学知识。如：我们将“我的动物朋友”这节课中的目标改为“知道小猫、小狗、马、牛几种常见的小动物的本领，产生保护小动物的情感”。这样一来，不仅巩固了幼儿以前的知识，而且还让幼儿获得了新的知识经验，提升了这堂科学活动课的价值。
三、回归到幼儿生活，使他们在科学实践中成长
科学教育不仅是让幼儿获得相关经验，更重要的是让幼儿在活动中培养对科学的兴趣和探究欲望，提高处理信息和解决日常生活中的实际问题的能力等。根据陶行知“为生活而教育”“依据生活而教育”的理念，在科学活动中，我们要遵循“生活（提出问题）——教学（分析解决）——生活（实践检验）”这样的教学程序，引导幼儿在生活中发现问题，在学习中解决问题，最后再回归到生活实践中运用。比如：“电”是小朋友生活中常听到、常感受到它的用途，而又带着神秘感的科学现象，大班的孩子对“电”充满着探究的欲望和兴趣。于是我在科学区投放了关于“电”的科学启智教育资源包，引导孩子们由浅入深一步一步地操作。最简单的一个游戏是将电线夹到装有两块电池的槽上，连接的小灯泡就会发光，而同样的小实验在另一组小朋友那里就没有发光，于是一次科学探究活动就开始了。两组孩子先是比较材料的数量，接着仔细检查每一个零件，这时，梦瑜说：“他们的电池和我们的电池放的方向不一样，我们也像他们那样放试试！”果然，灯泡也亮了。两组小朋友都很好奇，“为什么这么放就行，那么放就不行？”我耐心地告诉孩子，因为电池有正负两极，必须按正确的顺序放才行……再如：“让电动玩具动起来”是给幼儿提供一些电动玩具，请幼儿通过自己的尝试、探索，掌握正确安装电池的方法，让电动玩具动起来。这些活动都是我们将科学教育回归幼儿生活的典型事例。
科学教育生活化是现代幼儿园科学教育的一个重要趋势，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的发现学习。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活，就是演化出无限生机的源头活水。陶行知曾经说过：“生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、获得内化的科学知识和经验提供了前提和可能，更为幼儿理解科学对人们生活的实际意义、培养幼儿真正的内在探索动机、保持永久好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。
【经验心得】
由种子引发的科学活动
早晨一上班，明媚的阳光温暖地洒进教室，照亮了教室的每一个角落，让人精神焕发、活力四射。窗户下自然角上的一粒粒种子静悄悄地躺在洒满水的海绵上，贪婪地享受着阳光的哺育。在安顿好这些小家伙后，我就向小朋友们宣布了一个任务：“从今天起，我们自然角又多了新的好伙伴——种子。这里有它们的《成长记录册》，每个小组的小朋友记得每天按时来关心一下它们，拿笔记录下它们的变化……” 刚开始的几天，孩子们对自然角的种子并不感兴趣，只是远远地张望了两眼，就悄然地走开了。我想，要等这些种子发芽，至少还要一个星期，怎么办呢？如果我再不引导孩子们的兴趣，恐怕这以后再也無人问津了。
到了第五天早晨，我在擦柜子时忽然发现，绿豆发芽了。接着，我兴奋地招呼着孩子们：“快，快来看呀，我们的绿豆发芽了！”孩子们听到这个好消息，一起朝我奔来，大家趴在柜子上欢呼着。突然，念念“嘘”了一声，说：“小点声，小豆芽刚刚长出来，咱们不要吓着它们。”浩浩也跟着说：“嗯，你们瞧！小豆芽刚钻出来，如果我们声音太大了，它们可能就不长了！”俊熙观察得更仔细了：“老师，小豆芽的小芽怎么会长到海绵里去的。”“对呀，它们哪来那么大的劲儿？”诺诺挠着头不解地问。面对孩子们五花八门的问题，我给他们讲起了种子的力量孩子们边听着，边用钦佩的目光注视着小豆芽们。
从那以后，孩子的兴趣高涨起来，每天早上入园的第一件事就是跑到自然角看看小豆芽是不是又长高了。我提醒孩子们别忘了每天帮小豆芽们“照张相”，记录它们的点点滴滴。很快，小豆芽的小芽变得更长了，不管它的姿势怎样，它始终都坚强地站立着。
经过两天的休息，孩子们迫不及待地来到自然角，又惊喜地发现豆芽的叶子也长出来了，两片、四片、六片……到了第二周的第三天，小豆芽已长大成“人”了，整齐地朝着窗外的方向斜立着，蓄势待发，好像要冲出去似的。俊熙着急地跑到我面前说：“老师，大事不好了，小豆芽快站不住了，要倒了！”听后，我不慌不忙地把种植的盒子换了一个方向。孩子们对我的举动很是不解，都傻傻地看着我。这时，我灵机一动，抓住机会，给孩子们布置了新的任务：“大家猜猜，过几天小豆芽会朝哪里长？”有的孩子说：“会倒下来。”有的孩子说：“会站起来。”还有的孩子摸不着头脑。但没有一个孩子知道小豆芽会朝着太阳的方向长。于是，我用神秘地语气对孩子们说：“老师会变魔法，过两天，我要让它们都站直，你们信不信！”孩子们用怀疑的眼光看着我……
过了两天，孩子们惊喜极了，大声地呼喊：“老师，你给它们施了什么魔法，小豆芽怎么真的听你话了？”这时，我没急于把答案告诉孩子们，而是把问题抛给了他们：“你们猜猜看呢？”孩子们经过连续几天的观察，发现小豆芽永远向着有光的方向长。这时，我才把植物向光性的特点和孩子们一起分享。
其实，科学源于生活，起于生活，幼儿的科学教育更应根植于幼儿的日常生活。所以，我们老师要找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境中入手，把孩子置身于千姿百态的情境中，让他们看、摸、闻、听，甚至用嘴尝尝，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验，他们就会发现更多的新知识。当然，我们老师也要做个有心人，除了要给孩子们创设丰富的物质环境，还要不断地激发孩子们的探索欲望，让他们在宽松的氛围中，通过自己操作、观察，从而不断获取知识，培养技能，健黯快乐地成长。