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摘要:随着我国课程改革的不断推进,自主学习作为学生良好学习能力的重要体现,开始逐渐成为广大教师在相关学科中的主要教学目标之一。美术作为视觉系艺术中的一种,既需要学生在学习的过程中形成良好的审美意识,又需要打好坚实的美术基础。小学作为培养学生审美情趣的重要阶段,该时期的美术教学显得尤为重要。本文将从我国小学美术教学需求出发,从学科特点、学生学习心理等多方面来具体分析如何在小学美术教学中有效提升学生的自主学习能力,希望能以此促进学生美术学习的长远发展。
关键词:自主学习;课前准备;小学美术
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-43-247
引言
在以往的小学美术课堂中,大部分教师依然是将自身作为课堂的主体,学生的美术学习在多数时候都处于被动的状态。而美术这一学科本身具有较强的自由性和开放性,美术创作更是让学生自由发挥自身创作灵感的重要环节,但教师长期的“领导式”教学不仅在压缩学生的学习空间,更在不断消耗学生的自主学习兴趣。对此,小学美术教师应明确认识到提高学生自主学习能力的重要性,同时调整学生的学习地位和学习心态,进而更好地带领学生共同探索美术世界的魅力。
一、课前准备为自主学习提供保障
我时常告诉学生孩子们说:老师给大家布置课前准备,实际上是引导你们自主学习。首先,一堂美术课的学习,从课前准备就开始了,当你按照老师的要求去收集资料时,已经是自主学习的体现,这是自主学习的是初级阶段。其次,当你提炼答案,和大家在交流讨论,这是思维的碰撞和情感的交流,再通过老师有目的地引导、讲解,获取知识,这是自主学习的深化阶段。接着,当学生能够根据探究、想象之后进行创作、展评,这是自主学习的内化学习阶段。最后,给老师批阅,这节课才算完成。
二、提高学生课堂美术活动参与度,激发学生自主学习兴趣
小学生的学习专注度普遍较差,需要教师和家长通过不断提醒和监督来促使学生完成学习任务。而兴趣作为驱使学生主动学习的重要动力,也是教师十分关注的教学设计点。美术这一学科被广泛应用在建筑、绘画、设计等领域,也充分展示出它应有的艺术性,但小学生目前仍偏向于直观认知,如果教师在美术课堂教学中一味地用专业美术知识教学来覆盖学生的美术学习活动,学生的自主学习兴趣就很难被有效激发,更遑论让学生进行自主学习。目前,我国小学美术的教学内容相对基础,教学目标也以树立学生正确审美观念和奠定学生美术基础为主,因此,教师更要专注于引导学生积极参与到课堂美术活动中,以此作为激发学生美术学习兴趣的有效前提。
例如,人美版小学五年级上册中《绘画中的透视现象》这节课,教学目标是通过观察、分析和讲解,使学生能够认识到景物的近大远小的透视现象,把有关透视的理论知识运用到实际绘画中,进而提高空间表现能力和绘画的真实感。为了让学生在课堂上从远处和近处观察外界的视角,教师可以在屏幕上设计自己最喜欢的卡通形象,从远处到近处慢跑过去,让学生观察它的大小变化,学生很容易说近大,远小,在此基础上教师鼓励学生发散思维,说生活中还有什么其他这样的现象。学生可以总结他们在远处和远处看到的物体的视觉变化,并在他们作画时使内容出现在画面中,老师及时总结像这样的同一物体在不同的观察位置,在观察者的眼中出现近处和远处的小变化,称为透视现象。
三、合理设计教学评价,促进学生自主学习与反思
在以往的小学美术教学中,教师是学生作品评价的主体,学生的美术学习建议也主要由教师给出。实际上,作品评价也是促进学生自主学习的重要环节,学生在进行个人创作时很多问题并没有及时发现,而如果让学生主动参与到美术创作评价环节中,学生不仅能从中得到自主学习反思的机会,同时也会大大提升学生的学习积极性。
例如,人美版六年级上册的《藏书票的设计》,我就准备了一些藏书票的照片和手绘的藏书票作品,作为课堂上评判学生学习情况的物质。这些东西都是和本堂课的学习内容紧密相连的。当有学生回答得很精彩时,我就送给他一张比他描述得更具有设计感的藏书票照片;当有的学生在创作的时候遇到了困难,设计无法进行下去的时候,我会告诉他:“设计得有点样子了,为了设计出更好的藏书票,我们可以借鉴一下别人的方法。”于是我就送给他一张基础性设计的藏书票,鼓励他在坚持自己设计风格的同时,可以借鉴一下别人好的方法。学生把自己设计的藏书票和教师给予的照片一对照,就很容易发现自己设计中的问题了。
四、启发自主创作思维
教师在课堂上要为学生留足观察或思考的时间,没有经过深思熟虑的答案是浅显的。在教学中,一些教师以传授知识为目标,或者为了赶进度,总是代替学生提问,代替学生回答,这就抹杀了学生提出问题和思考问题的机会,学生发现问题、解决问题的能力就会停滞不前。在教学过程中,如果教师能够慢下来,为学生多做一些引导,再多一点等待,学生很可能给出让我们惊喜的答案。
例如:在上人美版五年级上册中《色彩的明度》一课时,因为之前已经讲过色相概念,这次在讲解明度、纯度的相关概念,再展示生活中的色彩图片,让学生分辨色相、明度和纯度,教学过程很少给学生充分思考和發现问题的时间,有一次上这节课时,因突发小事件课堂暂停了一段时间,我听有学生在下面小声嘀咕:“如果一种颜色,加了白色,明度变了,纯度也变了,那么明度和纯度的变化有什么联系?”学生的这个问题,我从来没有讲过,也没有引导学生思考过,但是因为这次一个突发小事件,学生突然有了自己思考的时间,而且发现并提出了这个问题,让我非常惊喜,也让我对自己备课不足感到自愧,这件小事让我在后来的教学中对学生更有耐心,对学生的思考更加信任,也对思考的结果充满期待了。
结论
总而言之,教师在小学美术课堂培养学生的自主学习能力时,一定要站在学生学习需求的角度上来设计相应的教学策略,同时也要紧扣学科特点,尽可能地引导学生在自主学习环节中能发现美、应用美,使学生在日积月累的学习中能培养自身的艺术特长,最终有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]朱晓红.中小学美术教育思考点滴[J].双语学习,2007(07):90-91.
关键词:自主学习;课前准备;小学美术
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-43-247
引言
在以往的小学美术课堂中,大部分教师依然是将自身作为课堂的主体,学生的美术学习在多数时候都处于被动的状态。而美术这一学科本身具有较强的自由性和开放性,美术创作更是让学生自由发挥自身创作灵感的重要环节,但教师长期的“领导式”教学不仅在压缩学生的学习空间,更在不断消耗学生的自主学习兴趣。对此,小学美术教师应明确认识到提高学生自主学习能力的重要性,同时调整学生的学习地位和学习心态,进而更好地带领学生共同探索美术世界的魅力。
一、课前准备为自主学习提供保障
我时常告诉学生孩子们说:老师给大家布置课前准备,实际上是引导你们自主学习。首先,一堂美术课的学习,从课前准备就开始了,当你按照老师的要求去收集资料时,已经是自主学习的体现,这是自主学习的是初级阶段。其次,当你提炼答案,和大家在交流讨论,这是思维的碰撞和情感的交流,再通过老师有目的地引导、讲解,获取知识,这是自主学习的深化阶段。接着,当学生能够根据探究、想象之后进行创作、展评,这是自主学习的内化学习阶段。最后,给老师批阅,这节课才算完成。
二、提高学生课堂美术活动参与度,激发学生自主学习兴趣
小学生的学习专注度普遍较差,需要教师和家长通过不断提醒和监督来促使学生完成学习任务。而兴趣作为驱使学生主动学习的重要动力,也是教师十分关注的教学设计点。美术这一学科被广泛应用在建筑、绘画、设计等领域,也充分展示出它应有的艺术性,但小学生目前仍偏向于直观认知,如果教师在美术课堂教学中一味地用专业美术知识教学来覆盖学生的美术学习活动,学生的自主学习兴趣就很难被有效激发,更遑论让学生进行自主学习。目前,我国小学美术的教学内容相对基础,教学目标也以树立学生正确审美观念和奠定学生美术基础为主,因此,教师更要专注于引导学生积极参与到课堂美术活动中,以此作为激发学生美术学习兴趣的有效前提。
例如,人美版小学五年级上册中《绘画中的透视现象》这节课,教学目标是通过观察、分析和讲解,使学生能够认识到景物的近大远小的透视现象,把有关透视的理论知识运用到实际绘画中,进而提高空间表现能力和绘画的真实感。为了让学生在课堂上从远处和近处观察外界的视角,教师可以在屏幕上设计自己最喜欢的卡通形象,从远处到近处慢跑过去,让学生观察它的大小变化,学生很容易说近大,远小,在此基础上教师鼓励学生发散思维,说生活中还有什么其他这样的现象。学生可以总结他们在远处和远处看到的物体的视觉变化,并在他们作画时使内容出现在画面中,老师及时总结像这样的同一物体在不同的观察位置,在观察者的眼中出现近处和远处的小变化,称为透视现象。
三、合理设计教学评价,促进学生自主学习与反思
在以往的小学美术教学中,教师是学生作品评价的主体,学生的美术学习建议也主要由教师给出。实际上,作品评价也是促进学生自主学习的重要环节,学生在进行个人创作时很多问题并没有及时发现,而如果让学生主动参与到美术创作评价环节中,学生不仅能从中得到自主学习反思的机会,同时也会大大提升学生的学习积极性。
例如,人美版六年级上册的《藏书票的设计》,我就准备了一些藏书票的照片和手绘的藏书票作品,作为课堂上评判学生学习情况的物质。这些东西都是和本堂课的学习内容紧密相连的。当有学生回答得很精彩时,我就送给他一张比他描述得更具有设计感的藏书票照片;当有的学生在创作的时候遇到了困难,设计无法进行下去的时候,我会告诉他:“设计得有点样子了,为了设计出更好的藏书票,我们可以借鉴一下别人的方法。”于是我就送给他一张基础性设计的藏书票,鼓励他在坚持自己设计风格的同时,可以借鉴一下别人好的方法。学生把自己设计的藏书票和教师给予的照片一对照,就很容易发现自己设计中的问题了。
四、启发自主创作思维
教师在课堂上要为学生留足观察或思考的时间,没有经过深思熟虑的答案是浅显的。在教学中,一些教师以传授知识为目标,或者为了赶进度,总是代替学生提问,代替学生回答,这就抹杀了学生提出问题和思考问题的机会,学生发现问题、解决问题的能力就会停滞不前。在教学过程中,如果教师能够慢下来,为学生多做一些引导,再多一点等待,学生很可能给出让我们惊喜的答案。
例如:在上人美版五年级上册中《色彩的明度》一课时,因为之前已经讲过色相概念,这次在讲解明度、纯度的相关概念,再展示生活中的色彩图片,让学生分辨色相、明度和纯度,教学过程很少给学生充分思考和發现问题的时间,有一次上这节课时,因突发小事件课堂暂停了一段时间,我听有学生在下面小声嘀咕:“如果一种颜色,加了白色,明度变了,纯度也变了,那么明度和纯度的变化有什么联系?”学生的这个问题,我从来没有讲过,也没有引导学生思考过,但是因为这次一个突发小事件,学生突然有了自己思考的时间,而且发现并提出了这个问题,让我非常惊喜,也让我对自己备课不足感到自愧,这件小事让我在后来的教学中对学生更有耐心,对学生的思考更加信任,也对思考的结果充满期待了。
结论
总而言之,教师在小学美术课堂培养学生的自主学习能力时,一定要站在学生学习需求的角度上来设计相应的教学策略,同时也要紧扣学科特点,尽可能地引导学生在自主学习环节中能发现美、应用美,使学生在日积月累的学习中能培养自身的艺术特长,最终有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]朱晓红.中小学美术教育思考点滴[J].双语学习,2007(07):90-91.