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【摘要】英語专业是高等院校重要的组成部分，而英语语法又是英语的重要组成部分。虽然语法教学曾经一度受到冷落，但，近年来，由于交际法给教学带来的一些问题，让人们不得不重新审视语法在外语学习过程中的作用。因此，本文就英语专业学生英语语法分能力的变化和发展进行一番分析。
【关键词】英语专业学生；语法能力的变化；语法能力的发展
引言
由于英语语法是英语的重要组成部分。所以，英语专业的学生在学习英语时还应注意语法。研究英语语法能力一般是在具体的句子层面展开的，针对大学生英语语法能力的研究还不是很多。目前，我国还没有对英语语法能力进行考察研究[1]。
1.研究语法能力的方法
1.1研究对象
在某高校英语系一年级到四年级的学生中，每个年级度随机抽样两个班，两个班的人数是50人左右。在10月份中旬的一个星期之内分两次完成随堂写作测试和语法测试，接受研究的人都用同一套试卷。
1.2测试内容
语法测试内容涉及书面语的句法构成知识。比如：复合句、主谓一致、五类非限定性分句。五类非限定性分句也就是动词不定式、紧缩子句、动名词的被动形式。而写作测试则是让学生在规定的时间内完成一篇议论说明文。
1.3测试工具
2.变化和发展趋势
2.1领会语法知识能力
结果表示，领会语法知识能力出现停滞不前的现象是在大二到大三、大三到大四这两个时间段里。
2.2控制性复用语法知识能力
结果显示：控制性复用语法知识进步在大二到大三阶段出现了停滞、缓慢、稍微回落等现象。
2.3自由运用语法知识能力
结果显示：自由运用语法知识能力发展最快的时期是大一到大二阶段，和前面两种语法是一样的，其出现高原期是在大二阶段。和同领会语法知识能力相似。
3.语法能力的变化及发展比较
三种语法能力变化的比较
语法能力包括：自由运用语法知识能力、领会语法知识能力、控制复用语法知识能力。通过对语法能力进行研究，可以知道语法能力的变化具有以下特点：
（1）通过上图，我们知道，自由运用语法知识及控制复用语法知识的能力一直不如领会语法知识能力[2]。领会语法知识能力是属于接受技能，而语言产出节能则是控制性的复用语法知识能力。一般来 都是线先接受技能再产出技能。因此，领会语法知识能力一直处于自由运用语法知识及控制复用语法知识的能力之上。但是，目前，英语专业的学生经常而且大量的使用复合句和并列句，就降低了文章的正式性、增加了句长，所以，自由运用语法知识能力没有句式多样性和句法多样性的特点[3]。
产出性任务一般都是靠控制性复用语法知识能力的数据来获取的。比如：改错、句型转换、单句完型填空等。这类练习不仅要学生理解语言的规则，还可以恰当地、正确的运用规则，还不能回避概念模糊、陌生的句型，要充分调动大脑内的语法大纲，来完成这个任务。学生要很好的完成这个产出任务还是比较困难的，因为其任务难度比领会语法知识的识别性任务要难。所以，控制性复用语法知识能力明显不如领会语法知识能力。
（2）语法知识能力会随着语言水平提高而提高，当然这是在大一到大二的这个阶段。而在大二到大三的这个阶段，控制性复用语法能力会继续提高，直到大三和大四阶段就会停止。而，领会和自由运用语法知识能力都是在大二阶段进到一个高原期[4]。这就说明，当语法能力发展到一定阶段，其与语言水平就没有什么关联了，而在发展初期时，却与语言水平有非常密切的联系。语言水平的变化不一定会对提高语法水平有明显的变化，那是因为语言水平的变化是其构成变量变化合力而成的。有研究发现，语法水平的提高会让词汇的多样性、词汇的使用、词频广度及词汇的流利性发生变化。这是因为，在语法教学中匮乏的认知因素。对于语法的学习不单涉及到机械记忆，还有推理语法学习，目前，推理语法学习是高级学习的主要手段。学生通过推理已学的旧知识得到未知的新消息。同时，在这个过程中，学生要学会判断并发现语言形式之间的差异及联系，才能真正的提高正确运用语言，及提高语言能力。
（3）三种语法不是在相同的时间出现高原期的。领会和自由运用语法知识能力出现高原期的时间比控制箱复用语法知识能力要早，且高原期从大二一直持续到大四。
3.结语
本文就大学英语专业四个年级的学生为研究对象，对他们进行了三个语法的变化和发展进行了测验，并有所发现。在大一到大二期间，三个语法的进进步非常明显。而在大二到大三阶段，控制性复用语法能力还在持续的提高。这三个语法能力是在不同的时间进入到高原期，但这个语法能力在大三到大四阶段同时处于高原期状态[5]。领会语法知识能力的发展一直比控制性复用和资源运用语法知识能力高。而且领会和控制性复用语法知识相互具有预测力。
参考文献：
[1]文秋芳，丁言仁，王文宇.中国大学生英语书面语小的口语化倾向[J].外语教学与研究，2012，11（4）：268-274.
[2]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思考[J].外语与外语教学，2010，5（7）：6-8.
[3]文秋芳.英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点[J].外语教学与研究，2010，9（3）：52-55.
[4]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究.2011，8（5）：26.
[5]秦晓晴，文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[J].中国社会科学出版社，2012，12（9）：50-52。
【关键词】英语专业学生；语法能力的变化；语法能力的发展
引言
由于英语语法是英语的重要组成部分。所以，英语专业的学生在学习英语时还应注意语法。研究英语语法能力一般是在具体的句子层面展开的，针对大学生英语语法能力的研究还不是很多。目前，我国还没有对英语语法能力进行考察研究[1]。
1.研究语法能力的方法
1.1研究对象
在某高校英语系一年级到四年级的学生中，每个年级度随机抽样两个班，两个班的人数是50人左右。在10月份中旬的一个星期之内分两次完成随堂写作测试和语法测试，接受研究的人都用同一套试卷。
1.2测试内容
语法测试内容涉及书面语的句法构成知识。比如：复合句、主谓一致、五类非限定性分句。五类非限定性分句也就是动词不定式、紧缩子句、动名词的被动形式。而写作测试则是让学生在规定的时间内完成一篇议论说明文。
1.3测试工具
2.变化和发展趋势
2.1领会语法知识能力
结果表示，领会语法知识能力出现停滞不前的现象是在大二到大三、大三到大四这两个时间段里。
2.2控制性复用语法知识能力
结果显示：控制性复用语法知识进步在大二到大三阶段出现了停滞、缓慢、稍微回落等现象。
2.3自由运用语法知识能力
结果显示：自由运用语法知识能力发展最快的时期是大一到大二阶段，和前面两种语法是一样的，其出现高原期是在大二阶段。和同领会语法知识能力相似。
3.语法能力的变化及发展比较
三种语法能力变化的比较
语法能力包括：自由运用语法知识能力、领会语法知识能力、控制复用语法知识能力。通过对语法能力进行研究，可以知道语法能力的变化具有以下特点：
（1）通过上图，我们知道，自由运用语法知识及控制复用语法知识的能力一直不如领会语法知识能力[2]。领会语法知识能力是属于接受技能，而语言产出节能则是控制性的复用语法知识能力。一般来 都是线先接受技能再产出技能。因此，领会语法知识能力一直处于自由运用语法知识及控制复用语法知识的能力之上。但是，目前，英语专业的学生经常而且大量的使用复合句和并列句，就降低了文章的正式性、增加了句长，所以，自由运用语法知识能力没有句式多样性和句法多样性的特点[3]。
产出性任务一般都是靠控制性复用语法知识能力的数据来获取的。比如：改错、句型转换、单句完型填空等。这类练习不仅要学生理解语言的规则，还可以恰当地、正确的运用规则，还不能回避概念模糊、陌生的句型，要充分调动大脑内的语法大纲，来完成这个任务。学生要很好的完成这个产出任务还是比较困难的，因为其任务难度比领会语法知识的识别性任务要难。所以，控制性复用语法知识能力明显不如领会语法知识能力。
（2）语法知识能力会随着语言水平提高而提高，当然这是在大一到大二的这个阶段。而在大二到大三的这个阶段，控制性复用语法能力会继续提高，直到大三和大四阶段就会停止。而，领会和自由运用语法知识能力都是在大二阶段进到一个高原期[4]。这就说明，当语法能力发展到一定阶段，其与语言水平就没有什么关联了，而在发展初期时，却与语言水平有非常密切的联系。语言水平的变化不一定会对提高语法水平有明显的变化，那是因为语言水平的变化是其构成变量变化合力而成的。有研究发现，语法水平的提高会让词汇的多样性、词汇的使用、词频广度及词汇的流利性发生变化。这是因为，在语法教学中匮乏的认知因素。对于语法的学习不单涉及到机械记忆，还有推理语法学习，目前，推理语法学习是高级学习的主要手段。学生通过推理已学的旧知识得到未知的新消息。同时，在这个过程中，学生要学会判断并发现语言形式之间的差异及联系，才能真正的提高正确运用语言，及提高语言能力。
（3）三种语法不是在相同的时间出现高原期的。领会和自由运用语法知识能力出现高原期的时间比控制箱复用语法知识能力要早，且高原期从大二一直持续到大四。
3.结语
本文就大学英语专业四个年级的学生为研究对象，对他们进行了三个语法的变化和发展进行了测验，并有所发现。在大一到大二期间，三个语法的进进步非常明显。而在大二到大三阶段，控制性复用语法能力还在持续的提高。这三个语法能力是在不同的时间进入到高原期，但这个语法能力在大三到大四阶段同时处于高原期状态[5]。领会语法知识能力的发展一直比控制性复用和资源运用语法知识能力高。而且领会和控制性复用语法知识相互具有预测力。
参考文献：
[1]文秋芳，丁言仁，王文宇.中国大学生英语书面语小的口语化倾向[J].外语教学与研究，2012，11（4）：268-274.
[2]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思考[J].外语与外语教学，2010，5（7）：6-8.
[3]文秋芳.英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点[J].外语教学与研究，2010，9（3）：52-55.
[4]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究.2011，8（5）：26.
[5]秦晓晴，文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[J].中国社会科学出版社，2012，12（9）：50-52。