【摘 要】
：
立德树人是教育的根本任务,课程是落实该目标的最佳载体,课程思政是发展学生核心素养的有效途径。该文以《物理化学实验》课程为例,以充分发挥实验课程在思政教育中的特色和优势为目的,从教师团队、教材、实验课堂以及课后互动等方面着手,探索重构《物理化学实验》课程教学体系的途径,打造核心价值观引领的基础实验教学课堂,以期形成价值引领与知识技能传授互通共进的育人模式。
【基金项目】
：
2020年度安徽工业大学校级教改项目“立德树人视域下以课程思政为导向化学化工类专业基础实验课程体系的重构与实践”(2020jy02)和分析化学实验翻转课堂教学模式创新应用研究(2020jy36)。
论文部分内容阅读
立德树人是教育的根本任务,课程是落实该目标的最佳载体,课程思政是发展学生核心素养的有效途径。该文以《物理化学实验》课程为例,以充分发挥实验课程在思政教育中的特色和优势为目的,从教师团队、教材、实验课堂以及课后互动等方面着手,探索重构《物理化学实验》课程教学体系的途径,打造核心价值观引领的基础实验教学课堂,以期形成价值引领与知识技能传授互通共进的育人模式。
其他文献
以尼龙6为基体,玻纤和空心玻璃微珠为填料,通过双螺杆共混挤出,制备增强尼龙6。填充比例不变,采取微珠部分或全部替代玻纤,玻纤侧喂,微珠主喂或者侧喂,同时考察了采用偶联剂预处理微珠的效果。通过电镜观察和统计,发现微珠采用侧喂能减少空心结构被破坏,与密度结果一致;力学测试表明,材料力学性能随着微珠比例的提高而降低,预处理对机械性能的提高没有作用;翘曲测试表明,微珠的比例提高,制件的翘曲变形越小。
以龙虾壳甲壳蛋白提取率为指标,对龙虾壳甲壳蛋白的提取工艺进行研究;首先对蛋白酶种类进行考察;在此基础上对中性蛋白酶辅助提取方法进行单因素实验研究,然后应用正交实验进行条件优化。实验结果表明:当酶解温度为50℃、加酶量为1.5%、pH值为7.0、酶解时间为3 h时龙虾壳中甲壳蛋白的提取率最高,最佳提取率为43.58%。
基于离心纺丝工艺,以PAP/PEO作为药物载体,以APAP作为目标药物,制备了应用于药物快速释放的载药纤维膜。使用SEM观察纤维膜的表面形貌、使用FTIR表征材料之间的互相作用,使用XRD和DSC来表征材料之间的结晶情况,进行溶解实验观察纤维膜的溶解速度。实验结果表明,载药纤维膜形貌良好,APAP能很好地和PVP/PEO以无定形态结合在一起,离心纺丝工艺适用于药物快速释放载药纤维膜的制备。
建立CBZ-伐昔洛韦中对映异构体的高效液相色谱(HPLC)测定方法。采用CHIRALCEL-OD-RH-CH(4.6 mm×150 mm,5μm)色谱柱,高氯酸钠水溶液:90%乙腈(70:30)为流动相,检测波长251 nm,柱温35℃,流速0.7 mL/min。CBZ-伐昔洛韦异构体检测,主峰与相邻杂质峰及各已知杂质峰之间分离度均>1.5,信噪比S/N≥3,响应因子基本一致,定量限均为0.012%,检测限为0.004%。该方法简便,灵敏度高,重复性好,结果准确,适合CBZ-伐昔洛韦中异构体杂质的测
建立了采用ICP-OES法同时测定电镀废水中铜、镍、铬、锌的方法。铜、镍、铬、锌元素的测定波长分别为324.7 nm、231.604 nm、267.716 nm、213.856 nm,等离子体流量12 L/min,辅助气流量0.2 L/min,雾化器流量0.7 L/min,试样流量1.50 mL/min。在上述条件下,4种元素的线性关系良好,相关系数均不小于0.9998,在高、中、低3个加标水平下,平均回收率为92%~105%,相对标准偏差为2.2%~5.1%。该方法简便、准确、选择性好、灵敏度高,适用于
焦炭的反应性对高炉炼铁有着不可忽视的影响,而现有的焦炭反应性检测装置在使用过程中,存在着反应管冷却需要大量的时间,反应管内部的焦样与二氧化碳反应程度不均匀所带来的检测效率低下、检测结果不准确等问题,通过运用TRIZ理论来分析前面的问题,并且利用39个工程参数、矛盾矩阵和40个发明原理来解决前面所述的问题。提高焦炭反应性检测装置的检测效率以及准确性。
在弱碱性条件下,采用一锅法通过多巴胺氧化自聚制备聚多巴胺纳米颗粒,利用红外光谱、透射电镜、粒径电位仪对其进行表征,成功制备出光滑、圆整、均一、稳定性好,平均粒径270 nm的聚多巴胺纳米粒,并利用荧光分光光度法和紫外吸收法研究适配体和聚多巴胺纳米粒之间的内滤效应和作用机制。研究表明,聚多巴胺纳米粒的紫外吸收和适配体的激发光谱之间有很大程度的重叠,荧光强度随溶液浓度增大下降现象明显,且二者之间形成了动态猝灭。
有机化学实验是林业院校多个本科专业的重要基础实验课程。通过多年来的课程教学经验的积累,针对有机化学实验教学中存在的问题以及林业院校本科生和专业的特点,从教学方式、考核评价体系等几方面进行教学改革探索与实践的研究,为进一步提升教学水平和教学质量提供依据。
逆向设计以理解为出发点,以学生为中心,先明确目标,再选择评估证据,最后设计学习体验,重视知识的结构性,提出理解的六侧面,以可视化的评估证据确定学生的理解程度。以高中化学“氯及氯的化合物”单元为例进行逆向设计探索,提出理解和迁移目标,围绕基本问题安排表现性任务,根据“WHERETO”标准设计学习体验和教学,让学生根据自评、他评及互评来修正自己的学习过程,促进学生知识的理解与迁移及学科核心素养的实现,同时也可提升教师的教学设计能力。
通过在药品生产设计过程中融入相关思政教育元素,引导学生采用问题导向完成设计任务,适时进行学习评价,同时探索在开展生产工艺设计环节进行思政育人的内容。并利用制药工程车间设计大赛,增强专业自信,提高对药品生产设计过程中要领的认识,增进专业学习兴趣,提升学生自主学习能力。发掘其创新精神和社会责任感,促使思政教育与专业教育有机融合,协同育人。