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一、英语教学书面表达的涵义及其重要性
1、中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面表达旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。这是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达。
2、多年来英语书面表达一直是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法条条和单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错误。学生往往是到了的高三才开始意识到书面表达在英语学习和考试中的重要性，故而开始进行强化训练，但这样做的效果总是不尽人意。从而导致了写作技能停滞不前。写作一直是英语学习中的薄弱环节，加强写作教学会对中学英语教学的各个方面起推动作用。
二、现阶段英语教学中书面表达存在的问题
1 、对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。
2 、基本功训练不扎实，句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。
三、培养和提高学生英语书面表达能力的策略
1、学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应先易后难，先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来，练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。如：高中英语教材第五册第5课The Hidden Power和其后面的补充阅读Irene and Frederic Joliot-Curie 这两篇文章居里夫妇及他们的女儿女婿为科学献身的事迹。可以让学生就故事中的不同人物逐个进行书面复述，然后再要求他们根据老师提供的以下线索进行guided writing.如：a.Marie Curie’s childhood b.Her marriage life c.The Curies’ contributions and devotion to science d.Her daughter and her son-in-law.这样可让学生把两篇课文缩写为一个完整的故事，激发了学生的兴趣，开发了他们丰富的想象力。
2、口头表达和书面表达相结合。学习英语，口头表达是非常重要的。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。对于中学生来说，在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头练习，形式可以灵活多样。
3、通过汉译英练习促进书面表达能力的提高。对于学习英语的中国学生来说，在语言表达的思维过程中，很难完全排除母语的干扰。多年的英语教学给我的体会是：学生在大多数情况下是英汉思维并存。表达简单的内容还可以用英语思维，而表达复杂的内容，往往要先汉后英，或英汉并用。我认为汉译英能力的提高，会促进英语书面表达能力的提高。对于中学生来讲尤其如此。当然表达中使用英语思维是我们的努力方向，这是不容置疑的。
4、通过模仿训练书面表达。一切学习都是由模仿开始的。初学英语作文也是如此。我们可以让学生对照好的英语范文，模仿其句子和结构及其用词等。模仿性写作因为有模式可以套用，所以对学生来说比较容易，但模仿并不是抄袭，我们要用其形式，去表达自己的思想内容。有许多东西，如英语书信、通知等，就我们已经学过的英语知识而言，并不是真的写不出来，而只是不知应该如何写。只要认真地学习研究几篇这类范文，并且模仿着去写，就很快会掌握其要领，逐渐熟悉起来，从而提高自己的能力。但此类也容易使学生创造力受到限制，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法句型运用于作文中去，写出有个人特色的英语作文来。因此，需要用灵活应用性的写作加以补充和提高。
5、培养学生规范写作，养成良好写作习惯。审题、理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。
构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚、合乎逻辑，前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句，它是一个段落的中心、文章的关键。再围绕主题句考虑扩展句，它是用来详细阐述，证明支持主题句的思想。最后是结尾句，位于全段末，是对全段内容归纳、总结或提出结论性的句子。
组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思来年意思连贯、语意正确、句子多样化。
修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否有错;d.标点大写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成份是否完整。
通过以上分析，书面表达的训练是一个渐进的过程，随着英语教学的不断深入。
1、中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面表达旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。这是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达。
2、多年来英语书面表达一直是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法条条和单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错误。学生往往是到了的高三才开始意识到书面表达在英语学习和考试中的重要性，故而开始进行强化训练，但这样做的效果总是不尽人意。从而导致了写作技能停滞不前。写作一直是英语学习中的薄弱环节，加强写作教学会对中学英语教学的各个方面起推动作用。
二、现阶段英语教学中书面表达存在的问题
1 、对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。
2 、基本功训练不扎实，句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。
三、培养和提高学生英语书面表达能力的策略
1、学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应先易后难，先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来，练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。如：高中英语教材第五册第5课The Hidden Power和其后面的补充阅读Irene and Frederic Joliot-Curie 这两篇文章居里夫妇及他们的女儿女婿为科学献身的事迹。可以让学生就故事中的不同人物逐个进行书面复述，然后再要求他们根据老师提供的以下线索进行guided writing.如：a.Marie Curie’s childhood b.Her marriage life c.The Curies’ contributions and devotion to science d.Her daughter and her son-in-law.这样可让学生把两篇课文缩写为一个完整的故事，激发了学生的兴趣，开发了他们丰富的想象力。
2、口头表达和书面表达相结合。学习英语，口头表达是非常重要的。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。对于中学生来说，在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头练习，形式可以灵活多样。
3、通过汉译英练习促进书面表达能力的提高。对于学习英语的中国学生来说，在语言表达的思维过程中，很难完全排除母语的干扰。多年的英语教学给我的体会是：学生在大多数情况下是英汉思维并存。表达简单的内容还可以用英语思维，而表达复杂的内容，往往要先汉后英，或英汉并用。我认为汉译英能力的提高，会促进英语书面表达能力的提高。对于中学生来讲尤其如此。当然表达中使用英语思维是我们的努力方向，这是不容置疑的。
4、通过模仿训练书面表达。一切学习都是由模仿开始的。初学英语作文也是如此。我们可以让学生对照好的英语范文，模仿其句子和结构及其用词等。模仿性写作因为有模式可以套用，所以对学生来说比较容易，但模仿并不是抄袭，我们要用其形式，去表达自己的思想内容。有许多东西，如英语书信、通知等，就我们已经学过的英语知识而言，并不是真的写不出来，而只是不知应该如何写。只要认真地学习研究几篇这类范文，并且模仿着去写，就很快会掌握其要领，逐渐熟悉起来，从而提高自己的能力。但此类也容易使学生创造力受到限制，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法句型运用于作文中去，写出有个人特色的英语作文来。因此，需要用灵活应用性的写作加以补充和提高。
5、培养学生规范写作，养成良好写作习惯。审题、理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。
构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚、合乎逻辑，前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句，它是一个段落的中心、文章的关键。再围绕主题句考虑扩展句，它是用来详细阐述，证明支持主题句的思想。最后是结尾句，位于全段末，是对全段内容归纳、总结或提出结论性的句子。
组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思来年意思连贯、语意正确、句子多样化。
修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否有错;d.标点大写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成份是否完整。
通过以上分析，书面表达的训练是一个渐进的过程，随着英语教学的不断深入。