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[摘 要]机械专业课程对于职业中专的学生来说既难懂又枯燥，为了激发学生的学习兴趣，使学生切实掌握本专业的知识和技能，教师在课堂教学中应切实有效地、灵活地采用各用教学方法，高质量地完成教学任务。
[关键词]机械专业 教学方法
中图分类号：S835 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）16-0285-01
作为国家紧缺型技术人才专业，职业中专机械专业培养从事机械加工、数控加工、机械产品的装配调试及维修的高素质应用型人才。毕业学生要具备相关专业知识和技能，包括机械制图识图能力、掌握机械加工和数控加工常规工艺、对一般机械加工设备进行维护保养和维修的能力等。学生在校期间需要学习《机械制图》、《机械基础》、《数控加工工艺与编程》等多门专业课程。与大学相比，职业中专教材已删除了许多理论性较强的知识，但对职专的学生来讲，仍是偏难的，甚至可以说是枯燥乏味的，许多学生甚至入学不久就放弃了学习。这就要求我们授课教师要用心研究班级学生兴趣爱好、学习基础、学习习惯，针对学生学情及课程特点设计出切实可行的教学方法。
一、兴趣导入教学法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师“，课堂教学的巧妙、有效地导入能够起到酝酿情绪、渗透主旨并带入情境的作用，它能使学生情绪高涨，迅速地进入到求知的亢奋状态。导入的方法不要拘泥于形式，可灵活地采用热门话题导入法、影视导入法、角色导入法等。笔者在讲授《金属材料及热处理》课程中的“钢的分类”一节时，就采用了影视导入法。新授前给学生播放一段影片《活人铸剑》：我国古人为了铸出宝剑，要在熔铁时推入活人，据说此举是为了使剑具有灵气，因此不可用动物祭炉。真是这样吗？并非如此，古人熔铁时炉温只有550度左右，而推入活人，可使炉温瞬间升至880度，可冶炼出钢，所以用此方法铸出的宝剑才更加锋利。学生观看完影片，情绪高涨，对钢产生了深厚的兴趣，这时趁热打铁带入钢的性能及分类等教学内容，效果显著。
导入方法是多样的，但宗旨只有一个，那就是激发兴趣。兴趣是引发思维的前题，因此课前引入应该做到妙语横生、情境交融、疑云顿起，充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生紧跟老师的思维完成课堂教学。
二、问题探究法
美国心理学家布鲁纳提出“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是积极的知识探究者。老师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”教学过程中，只有学生参与实践，参与问题的探究，才能建立起属于自己的知识结构，真正理解知识并灵活加以运用。机械类专业课程，绝不能只依靠教师的讲解，学生的机械式模仿进行学习，必须在教学中创设问题情境、鼓励学生自主探究。问题探究法需要有四个要素支撑，即学习内容的实践性、学习过程的开放性、学习方式的自主性及学习评价的过程性，这种方法很适合职业中专机械专业的教学。机械基础中“死点”一节课，可以这设计：利用曲柄摇杆教学板，教师找一名学生转动摇杆，提问学生（1）机构出现了什么问题？通过这个问题创设情境，设计任务进行开篇，带领学生探索研究。（2）死点出现在什么位置？通过两名学生操作教学板，得到连杆与曲柄共线两个位置会出现死点的答案，为下一步探索做铺垫。4）为什么会有死点？安排学生先自学书中压力角、传动角的内容，再分小组讨论，最后师生共同总结。（5）死点的弊与利？播放教学影片，形象直观地帮助学生找到答案。应用问题探究法，要求教师有广博、精深的专业知识，丰富的教学经验。备课环节要下功夫，准备一套完整的问题设计，尽量杜绝课堂中的乱问、滥问，充分顾及学生的认知水平和能力水平，才能达到事半功倍的效果。
三、多媒体教学法
笔者作为一职业中专机械专业教师，讲授过《机械制图》、《机械基础》、《金属材料与热处理》等多门专业课程。由于学校条件有限，教学中遇到了许多难题，例如机械基础课没有机构模型，讲解四杆机构、凸轮机构等只能纸上谈兵；机械制图课缺少立体模型，黑板做立体图浪费时间，立体思维能力差的学生难以入门；讲解钢的热处理时，不能带领学生到工厂参观实践，学生对热处理工序一无所知；公差课中的形位公差一节，知识抽象晦涩，仅凭教师语言描述，学生如闻天书......但是，随着多媒体技术的发展，这些难题已迎刃而解。用3DMAX、UG等造型软件制作出组合体立体模型，再制作成小影片，让模型可以360度旋转，可以切割、叠加，再配以音乐和解说，把组合体全方位地呈现在学生面前，帮助学生建立空间思维能力；用FLASH制作小动画，反映各机构的组成、运动特点，使学生一目了然；教师到工厂车间去拍摄热处理设备及生产线，课堂播放，使学生身临其境。总之，多媒体技术能够创造出一个有声有色、图文并茂的教学环境，为教学的顺利实施提供有利的表达工具，能打破传统教育的单调模式，激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。需要注意的是，多媒体教学仅是一种教学辅助手段，它可以是课堂教学的一个重要组成部分，却不能取代讲授法等其他教学方法，老师应根据教学内容灵活采用。
四、比较式教学法
比较式教学法是指学生在教师的引导下，积极主动地发现问题，运用已掌握的知识和经验寻求事物间的特点，探求解决问题的方法。比较式教学法是在教师的主导下，学生自主发现问题解决问题的过程，体现了学生为主体的教学理念，不仅培养了学生的概括能力，也培养学生的创造力。客观事物总是有共性的，比较式教学要让学生从事物的特殊性入手，通过比较找出某种事物的革命性，进而深入把握事物的本质，找出它们的规律。运用比较式教学方法要注意比较后的总结，要指导学生进入深入思考，否则就失掉了比较的意义。例如，机械基础课程中，带传动与链传动这两种传动机构，从表象上看非常相似，作用都是传递运动和动力，学生容易混淆。采用比较式教学法，分析二者的不同点，可以突破这个难点。从本质上讲，带传动是摩擦型传动，链传动是啮合型传动；带传动的传动比不准确，链传动平均传动比准确；带传动要求工作环境较洁净，链传动可在恶劣环境下工作；带传动工作平稳，链传动有冲击。通过这样的对比，使学生轻松地掌握摩擦型和啮合型传动的联系与区别。
五、案例教学法
案例教学法是指在教学过程中，依据教学目的和教学内容的需要，对某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的问题、几种选择和已完成的行为，引导学生对这些问题、选择及行为进行分析和讨论并给出评价，再提供解决问题的思路及方法，从而提高學生分析问题、解决问题能力的教学方法。实施案例教学法成功的关键在于选择合适的案例，教师应通过各种检索手段或深入生产一线选择具有代表性的，应用新技术、新工艺、新设备、新材料的案例。例如在《模具制造工》课程中，选取某厂生产的塑料盒盖出现充填不足和熔接痕等缺陷作为案例，让学生讨论问题出现的原因并提出解决方案。学生通过分组查阅资料并讨论，会认识到从塑料的设计、模型结构的设计到注射工艺参数的调整都会对制件质量产生影响；通过讨论注塑机尺寸与模具的关系，掌握模具闭合高度与注射机最大、最小闭合高度间关系、定位圈与注射机上定位模孔的关系等知识。
结束语
在我国，职业教育已全面铺开近三十年，但适用于专业课教学的较为成熟并行之有效的教学方法并没有形成理论体系。如何依据专业培养目标、专业特点、学生学情及学校的教学条件合适地选择教学方法，是一个值得深入探讨的话题。需要强调的是，不论课堂采用何种教学方法，都要以学生基本能力的培养为出发点，以学生职业技能的掌握为重心，这才是中等职业教育的根本。
参考文献
[1] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2] 熊云雷，机械教学方法创新分析[J].湖南农机，2012，10（12）.
[关键词]机械专业 教学方法
中图分类号：S835 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）16-0285-01
作为国家紧缺型技术人才专业，职业中专机械专业培养从事机械加工、数控加工、机械产品的装配调试及维修的高素质应用型人才。毕业学生要具备相关专业知识和技能，包括机械制图识图能力、掌握机械加工和数控加工常规工艺、对一般机械加工设备进行维护保养和维修的能力等。学生在校期间需要学习《机械制图》、《机械基础》、《数控加工工艺与编程》等多门专业课程。与大学相比，职业中专教材已删除了许多理论性较强的知识，但对职专的学生来讲，仍是偏难的，甚至可以说是枯燥乏味的，许多学生甚至入学不久就放弃了学习。这就要求我们授课教师要用心研究班级学生兴趣爱好、学习基础、学习习惯，针对学生学情及课程特点设计出切实可行的教学方法。
一、兴趣导入教学法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师“，课堂教学的巧妙、有效地导入能够起到酝酿情绪、渗透主旨并带入情境的作用，它能使学生情绪高涨，迅速地进入到求知的亢奋状态。导入的方法不要拘泥于形式，可灵活地采用热门话题导入法、影视导入法、角色导入法等。笔者在讲授《金属材料及热处理》课程中的“钢的分类”一节时，就采用了影视导入法。新授前给学生播放一段影片《活人铸剑》：我国古人为了铸出宝剑，要在熔铁时推入活人，据说此举是为了使剑具有灵气，因此不可用动物祭炉。真是这样吗？并非如此，古人熔铁时炉温只有550度左右，而推入活人，可使炉温瞬间升至880度，可冶炼出钢，所以用此方法铸出的宝剑才更加锋利。学生观看完影片，情绪高涨，对钢产生了深厚的兴趣，这时趁热打铁带入钢的性能及分类等教学内容，效果显著。
导入方法是多样的，但宗旨只有一个，那就是激发兴趣。兴趣是引发思维的前题，因此课前引入应该做到妙语横生、情境交融、疑云顿起，充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生紧跟老师的思维完成课堂教学。
二、问题探究法
美国心理学家布鲁纳提出“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是积极的知识探究者。老师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”教学过程中，只有学生参与实践，参与问题的探究，才能建立起属于自己的知识结构，真正理解知识并灵活加以运用。机械类专业课程，绝不能只依靠教师的讲解，学生的机械式模仿进行学习，必须在教学中创设问题情境、鼓励学生自主探究。问题探究法需要有四个要素支撑，即学习内容的实践性、学习过程的开放性、学习方式的自主性及学习评价的过程性，这种方法很适合职业中专机械专业的教学。机械基础中“死点”一节课，可以这设计：利用曲柄摇杆教学板，教师找一名学生转动摇杆，提问学生（1）机构出现了什么问题？通过这个问题创设情境，设计任务进行开篇，带领学生探索研究。（2）死点出现在什么位置？通过两名学生操作教学板，得到连杆与曲柄共线两个位置会出现死点的答案，为下一步探索做铺垫。4）为什么会有死点？安排学生先自学书中压力角、传动角的内容，再分小组讨论，最后师生共同总结。（5）死点的弊与利？播放教学影片，形象直观地帮助学生找到答案。应用问题探究法，要求教师有广博、精深的专业知识，丰富的教学经验。备课环节要下功夫，准备一套完整的问题设计，尽量杜绝课堂中的乱问、滥问，充分顾及学生的认知水平和能力水平，才能达到事半功倍的效果。
三、多媒体教学法
笔者作为一职业中专机械专业教师，讲授过《机械制图》、《机械基础》、《金属材料与热处理》等多门专业课程。由于学校条件有限，教学中遇到了许多难题，例如机械基础课没有机构模型，讲解四杆机构、凸轮机构等只能纸上谈兵；机械制图课缺少立体模型，黑板做立体图浪费时间，立体思维能力差的学生难以入门；讲解钢的热处理时，不能带领学生到工厂参观实践，学生对热处理工序一无所知；公差课中的形位公差一节，知识抽象晦涩，仅凭教师语言描述，学生如闻天书......但是，随着多媒体技术的发展，这些难题已迎刃而解。用3DMAX、UG等造型软件制作出组合体立体模型，再制作成小影片，让模型可以360度旋转，可以切割、叠加，再配以音乐和解说，把组合体全方位地呈现在学生面前，帮助学生建立空间思维能力；用FLASH制作小动画，反映各机构的组成、运动特点，使学生一目了然；教师到工厂车间去拍摄热处理设备及生产线，课堂播放，使学生身临其境。总之，多媒体技术能够创造出一个有声有色、图文并茂的教学环境，为教学的顺利实施提供有利的表达工具，能打破传统教育的单调模式，激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。需要注意的是，多媒体教学仅是一种教学辅助手段，它可以是课堂教学的一个重要组成部分，却不能取代讲授法等其他教学方法，老师应根据教学内容灵活采用。
四、比较式教学法
比较式教学法是指学生在教师的引导下，积极主动地发现问题，运用已掌握的知识和经验寻求事物间的特点，探求解决问题的方法。比较式教学法是在教师的主导下，学生自主发现问题解决问题的过程，体现了学生为主体的教学理念，不仅培养了学生的概括能力，也培养学生的创造力。客观事物总是有共性的，比较式教学要让学生从事物的特殊性入手，通过比较找出某种事物的革命性，进而深入把握事物的本质，找出它们的规律。运用比较式教学方法要注意比较后的总结，要指导学生进入深入思考，否则就失掉了比较的意义。例如，机械基础课程中，带传动与链传动这两种传动机构，从表象上看非常相似，作用都是传递运动和动力，学生容易混淆。采用比较式教学法，分析二者的不同点，可以突破这个难点。从本质上讲，带传动是摩擦型传动，链传动是啮合型传动；带传动的传动比不准确，链传动平均传动比准确；带传动要求工作环境较洁净，链传动可在恶劣环境下工作；带传动工作平稳，链传动有冲击。通过这样的对比，使学生轻松地掌握摩擦型和啮合型传动的联系与区别。
五、案例教学法
案例教学法是指在教学过程中，依据教学目的和教学内容的需要，对某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的问题、几种选择和已完成的行为，引导学生对这些问题、选择及行为进行分析和讨论并给出评价，再提供解决问题的思路及方法，从而提高學生分析问题、解决问题能力的教学方法。实施案例教学法成功的关键在于选择合适的案例，教师应通过各种检索手段或深入生产一线选择具有代表性的，应用新技术、新工艺、新设备、新材料的案例。例如在《模具制造工》课程中，选取某厂生产的塑料盒盖出现充填不足和熔接痕等缺陷作为案例，让学生讨论问题出现的原因并提出解决方案。学生通过分组查阅资料并讨论，会认识到从塑料的设计、模型结构的设计到注射工艺参数的调整都会对制件质量产生影响；通过讨论注塑机尺寸与模具的关系，掌握模具闭合高度与注射机最大、最小闭合高度间关系、定位圈与注射机上定位模孔的关系等知识。
结束语
在我国，职业教育已全面铺开近三十年，但适用于专业课教学的较为成熟并行之有效的教学方法并没有形成理论体系。如何依据专业培养目标、专业特点、学生学情及学校的教学条件合适地选择教学方法，是一个值得深入探讨的话题。需要强调的是，不论课堂采用何种教学方法，都要以学生基本能力的培养为出发点，以学生职业技能的掌握为重心，这才是中等职业教育的根本。
参考文献
[1] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2] 熊云雷，机械教学方法创新分析[J].湖南农机，2012，10（12）.