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新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。《新课程标准》提出：“课堂教学有预设的一面，也有生成的一面。”“生成”的课堂给教师提出了更高的要求：教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拔动”，使信息转化为师生共同的营养，引导学生合作探究，促进新的生成，使课堂充满生命的活力，成为师生共同成长的舞台。那么在课堂教学中教师应该扮演怎样的角色以促进和谐的生成呢？
一、宽容的倾听者
课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”在以学生为主体的课堂上，学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。此时，教师应学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者
新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应成为每个学生的赏识者，充分相信学生、释放学生。课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、平等的合作者
在传统的教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应是学生学习的引导者，更应是他们的合作者。教师要走进学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发其学习兴趣，培养他们良好的思想品质，从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。
《新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围。才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。
四、个性的促进者
在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂情境教学中，常会有许多意料不到的现象产生。每一种现象都代表着不同学生的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。所以，教师应重视营造民主的氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。
美国学者罗伯特•麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种，即关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
如在教学《黄山奇石》一课时，基于学生没有形象感知课文这一原因，我精心预设了图文对照，以指导朗读感受黄山奇石为中心的教学思路。上课时，在让学生交流留下深刻印象的奇石时，我无意间发现有一学生在画奇石便灵机一动，对全班同学说：“这位同学用画来表达他对奇石的喜爱之情是多么好的创意啊！”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来了，有的说编故事，有的说当导游……我毫不犹豫地决定，还学生自主学习的权利，让学生采用自己喜欢的方式自主合作学习——两人一起画画，三人一堆讨论，四人围坐讲故事……在学生个性创作的同时，生成新的教学内容，理解文本，超越文本。不仅使学生感受了黄山石的奇，又培养学生的想像力，更是为学生提供了个性化创造的空间，使学生积极主动地探究，挖掘了学生的个性潜能。
新课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。课堂教学必须突破“教案剧”的影响，走向“动态生成”的创造舞台，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而达到极致。只有教师在课堂教学的过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。我们的课堂教学才能充满激情和智慧，充满生命的气息和情趣，充满挑战和创新。
一、宽容的倾听者
课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”在以学生为主体的课堂上，学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。此时，教师应学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者
新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应成为每个学生的赏识者，充分相信学生、释放学生。课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、平等的合作者
在传统的教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应是学生学习的引导者，更应是他们的合作者。教师要走进学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发其学习兴趣，培养他们良好的思想品质，从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。
《新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围。才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。
四、个性的促进者
在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂情境教学中，常会有许多意料不到的现象产生。每一种现象都代表着不同学生的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。所以，教师应重视营造民主的氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。
美国学者罗伯特•麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种，即关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
如在教学《黄山奇石》一课时，基于学生没有形象感知课文这一原因，我精心预设了图文对照，以指导朗读感受黄山奇石为中心的教学思路。上课时，在让学生交流留下深刻印象的奇石时，我无意间发现有一学生在画奇石便灵机一动，对全班同学说：“这位同学用画来表达他对奇石的喜爱之情是多么好的创意啊！”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来了，有的说编故事，有的说当导游……我毫不犹豫地决定，还学生自主学习的权利，让学生采用自己喜欢的方式自主合作学习——两人一起画画，三人一堆讨论，四人围坐讲故事……在学生个性创作的同时，生成新的教学内容，理解文本，超越文本。不仅使学生感受了黄山石的奇，又培养学生的想像力，更是为学生提供了个性化创造的空间，使学生积极主动地探究，挖掘了学生的个性潜能。
新课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。课堂教学必须突破“教案剧”的影响，走向“动态生成”的创造舞台，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而达到极致。只有教师在课堂教学的过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。我们的课堂教学才能充满激情和智慧，充满生命的气息和情趣，充满挑战和创新。