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【摘要】本文分析了我国中学教师言语伤害的表现类型，其次分析了中学教师言语伤害的原因，最后提出相应的对策。
【关键词】教师言语伤害；原因分析；对策
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0182-01
1教师言语伤害
教师言语，是指教师在育人过程中所使用的语言表达的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，课上语言、课下语言和其他育人活动过程中使用的语言。[1]在本文中，教师言语伤害主要指在学校的教学活动中，教师运用怀疑、奚落、愚弄、侮辱、嘲笑、讽刺、挖苦、歪曲、威胁、排斥等语言，造成学生感到严重不安、心情沮丧、自尊心受伤、自信心受损甚至悲观绝望等精神伤害。[2]
2中学教师言语伤害的类型及后果
2.1中学教师言语伤害的类型中学教师言语伤害的类型可以分为口头言语伤害行为、肢体言
语伤害行为、有意的言语伤害行为和无意的言语伤害行为四种类型。
2.1.1口头言语伤害行为所谓口头言语伤害行为，主要表现为：有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺或挖苦。言语暴力造成的精神负担在某些学生身上一直无法排解，对他们的心理和身体有很大摧残。[3]
2.1.2肢体言语伤害行为人们彼此之间信息传递，除了依靠有声的口头言语、无声的书面言语外，还可以借助人们的表情体态、动作来传递。身体言语对于教师来说尤其重要，教师面部表情、手臂、身体的运用，有助于教学过程的展开，在教学中产“生此时无声胜有声”的教学效果；教师的一个眼神变化，不仅可以对学生产生一种提示或威慑，使其聚精会神听课，而且可以鼓励学生积极思考和踊跃发言。但是，在实际的教学中也存在着教师肢体言语不当的现象。
2.2中学教师言语伤害的后果
2.2.1教师言语伤害对中学生心理健康的影响
2.2.1.1对中学生性格的影响对中学生性格的影响可大致分为两类,一类是使学生产生内在的自卑和孤独,另一类是使学生产生外在的逆反和叛逆。
2.2.2.2对中学生学习兴趣的影响学习兴趣的产生受内因和外因的共同影响。一些老师对学生有意或无意的言语伤害会压制学生学习的兴趣。教师对学生不恰当的评价。
2.2.2教师言语伤害对中学生身体的影响教师的言语伤害行为一般不会对学生身体造成直接伤害，但是由于有些孩子性格比较内向和敏感，教师言语刺激可能会给孩子的心理造成很大的影响。对于这类孩子来说，受到教师的言语伤害影响，可能会引起焦虑症、学校恐惧症、抑郁症、睡眠障碍等，这些疾病虽然是由于心理引起，但是如果长期得不到排解和矫正，会对学生的身体健康造成较大的影响。
3中学教师言语伤害行为的原因分析
产生中学教师言语伤害行为的原因，主要有教育观、教育管理和教师素质方面的原因，分述如下：
3.1教育观方面
3.1.1教师观上的误区
3.1.1.1不注重教师角色的转换因我国有尊师重教的传统，
家长对教师一味的信任，导致有些教师没有认识到在现代教育中教师对学生的引导作用，培养平等、和谐的师生关系的重要性，而是把教师的权力扩大化,不允许学生对教师的权威有半点质疑，把教师角色定位于传统教育中至高无尚的地位。
3.1.1.2不注重学生的成功体验一个人对愿望、要求的不同感受，经常被称为体验，而体验可分为积极的体验与消极的体验。积极的体验集中表现为成功的体验，体验成功会鼓舞人们的自强、自尊、自信。
3.1.2学生观上的误区学生观表现了教师对学生的基本认识和态度，以及对学生在教育过程中地位与作用的认识。学生是教育的对象，教师的学生观会直接影响教育教学活动的目的、方式和效果。
3.2教育管理方面的问题
3.2.1学校管理模式上的问题在学校宏观的管理中，一些校领导对教育教学改革缺乏深入的学习和思考。特别在目前升学率不断提高的情况下，盲目紧抓学校升学率和学生成绩的提高，学校管理的核心仅是学生的成绩，成绩就是质量，成绩就是荣誉，成绩决定着学校的前途和命运，这一片面的思想严重束缚了学校各项工作的开展。在学校微观的班级管理中，很多学校一般是强化、强调班主任主导地位，忽视学生主体地位的管理。班主任怎么说,学生就怎么做，班主任把学生置于自己的支配下。[4]
3.2.2教学目标上的偏误在现实的中学教育中，一些教师把教学的目标定位为学生学习成绩的提高,在课堂上总是强调，一定要把考试的重点内容学会，一定要围绕考试学习等等。忽视对学生学习方法的指导和对学习兴趣、情感、态度和价值观的培养。
3.2.3教师课堂管理的缺失在中学课堂教学中，采用问题的启发式教学形式，设计具有一定启发性的问题，增强师生互动是很重要的。教师应走到学生中去，有意识的增强师生互动，针对学生在学习中产生的问题及时引导，可以很好地鼓励学生主体性的发挥。在课堂上应针对学生年龄特点多设计些师生的互动，既增加了学生的学习兴趣，又调整了学生的注意力。
3.3教师素质方面
3.3.1教师自身的压力我们发现，很多中学教师压力比较大，来源比较多，其压力主要表现在工作的压力、学生的考分。近些年，职业竞争激烈，教育变革频繁。学校将教师的学历、升学率等与聘任、待遇挂钩。教材难用，学生难教，教育改革的各种新口号、新要求教师比以往任何时候都更难当。另外长期以考试成绩评比为核心的竞争机制，给教师带来沉重的心理负担。
3.3.2教育学、心理學知识的薄弱我们了解到，目前很多中学教师处于大专教育水平，以前的师范教育对教育学、心理学的知识学习不足，因此很多中学教师在教学中不会或很少运用教育理念来反思自己的教学，不太关注学生的心理感受，而是仅凭借自己的教学经验来管理学生。另外，对于学校中职后教育很多教师并不重视，大多数老师只是为了取得文凭。教育学、心理学知识的匾乏，使很多中学教师不了解当代学生的心理和生理年龄特点，对孩子的特性把握不准，特别是有些中学教师认为，其的出发点是为学生好，对学生的言语斥责不会对其产生影响，这些错误的观念都会导致教师言语伤害行为的发生。
4降低中学教师语言伤害行为后果的对策
4.1加强教师教育，提高教师素质
4.1.1提倡爱心教育爱心在教育教学活动中发挥着核心的作用，是教育教学活动的基础。实践证明，不用爱心，而单纯地以纪律、考分来调动学生的学习积极性是片面的，也是不科学的。
4.1.2树立正确的师生观师生关系是教育过程中最基本的关系，会直接影响教育的效果。实现良好的师生关系在现实的教育要注意以下几点：一是平等的观念。平等是师生关系的一个重要方面，教师必须做到以下两点其一，教师必须转变传统的学生观,把学生看成和自己一样有血有肉、有思想的人。其二，教师必须学会换位思考，认识到在师生关系中，教师与学生这个共生体内部是平等的，是人与人之间人格和精神的一般性平等。二是互动的观念。互动是师生双向的交流与沟通。三是民主的观念。在师生关系种要注重民主的运用。所谓民主就是尊重人、理解人，己所不欲,勿施于人。四是尊重的观念，每个人都有尊重的需要，当尊重的需要被满足时，才能使个人体验到自己的重要价值因此，教师应在人格上真诚地尊重他们，以极大的耐心和宽容，给予他们理解与信任。
4.2增强学生的抗压能力和培养学生依法维权意识学习是一个辛苦的脑力劳动过程，在学习中难免会遭遇到各种挫折和困难，这就需要有良好的学习意志品质作为保障，从而增强学生对抗压力的能力，培养学生良好的学习意志，首先要树立正确远大的学习目标，把当前的学习与自己的未来与国家的未来联系起来，目标是学习自觉性的前提,是意志行为坚实的基础。同时，培养学习的自信心，保持良好的情感体验。因此，教师要注重帮助学业不良学生获得学习上的成功体验，调动学生学习的主动性，要引导学业不良学生对自我形成客观的评价，学会正确归因改善学业不良学生的学习态度，培养良好的学习习惯，养成良好的抗压能力。当今社会在逐步走向法制的进程中，培养懂法、知法、守法的好公民是学校义不容辞的责任。那么在学校教育中培养学生自我意识的觉醒，懂得运用法律武器维护自身权益，既是解决当下学生受言语伤害之苦的一种途径，更是为未来社会走向更民主、法制之路，而营造法制氛围之必需。因为现在的学生是未来社会的建设者。
总之，学生是祖国的未来，教师是祖国未来的塑造者。教师有责任用真诚的爱心、渊博的学识、赞赏的话语来引导学生，使学生在教师的激励言语中，时时充满上进的活力，快乐健康
的成长。
5参考文献
[1]汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003，1
[2]李唯同.言语伤害也是一种“软暴力”[N].中国消费者报，2005，8
[3]吴大安.老师请注意您的语言[J].教学与管理，2003，1
[4]李敬泽.自主花开满校园[J].班主任之友，2004,10
【关键词】教师言语伤害；原因分析；对策
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0182-01
1教师言语伤害
教师言语，是指教师在育人过程中所使用的语言表达的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，课上语言、课下语言和其他育人活动过程中使用的语言。[1]在本文中，教师言语伤害主要指在学校的教学活动中，教师运用怀疑、奚落、愚弄、侮辱、嘲笑、讽刺、挖苦、歪曲、威胁、排斥等语言，造成学生感到严重不安、心情沮丧、自尊心受伤、自信心受损甚至悲观绝望等精神伤害。[2]
2中学教师言语伤害的类型及后果
2.1中学教师言语伤害的类型中学教师言语伤害的类型可以分为口头言语伤害行为、肢体言
语伤害行为、有意的言语伤害行为和无意的言语伤害行为四种类型。
2.1.1口头言语伤害行为所谓口头言语伤害行为，主要表现为：有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺或挖苦。言语暴力造成的精神负担在某些学生身上一直无法排解，对他们的心理和身体有很大摧残。[3]
2.1.2肢体言语伤害行为人们彼此之间信息传递，除了依靠有声的口头言语、无声的书面言语外，还可以借助人们的表情体态、动作来传递。身体言语对于教师来说尤其重要，教师面部表情、手臂、身体的运用，有助于教学过程的展开，在教学中产“生此时无声胜有声”的教学效果；教师的一个眼神变化，不仅可以对学生产生一种提示或威慑，使其聚精会神听课，而且可以鼓励学生积极思考和踊跃发言。但是，在实际的教学中也存在着教师肢体言语不当的现象。
2.2中学教师言语伤害的后果
2.2.1教师言语伤害对中学生心理健康的影响
2.2.1.1对中学生性格的影响对中学生性格的影响可大致分为两类,一类是使学生产生内在的自卑和孤独,另一类是使学生产生外在的逆反和叛逆。
2.2.2.2对中学生学习兴趣的影响学习兴趣的产生受内因和外因的共同影响。一些老师对学生有意或无意的言语伤害会压制学生学习的兴趣。教师对学生不恰当的评价。
2.2.2教师言语伤害对中学生身体的影响教师的言语伤害行为一般不会对学生身体造成直接伤害，但是由于有些孩子性格比较内向和敏感，教师言语刺激可能会给孩子的心理造成很大的影响。对于这类孩子来说，受到教师的言语伤害影响，可能会引起焦虑症、学校恐惧症、抑郁症、睡眠障碍等，这些疾病虽然是由于心理引起，但是如果长期得不到排解和矫正，会对学生的身体健康造成较大的影响。
3中学教师言语伤害行为的原因分析
产生中学教师言语伤害行为的原因，主要有教育观、教育管理和教师素质方面的原因，分述如下：
3.1教育观方面
3.1.1教师观上的误区
3.1.1.1不注重教师角色的转换因我国有尊师重教的传统，
家长对教师一味的信任，导致有些教师没有认识到在现代教育中教师对学生的引导作用，培养平等、和谐的师生关系的重要性，而是把教师的权力扩大化,不允许学生对教师的权威有半点质疑，把教师角色定位于传统教育中至高无尚的地位。
3.1.1.2不注重学生的成功体验一个人对愿望、要求的不同感受，经常被称为体验，而体验可分为积极的体验与消极的体验。积极的体验集中表现为成功的体验，体验成功会鼓舞人们的自强、自尊、自信。
3.1.2学生观上的误区学生观表现了教师对学生的基本认识和态度，以及对学生在教育过程中地位与作用的认识。学生是教育的对象，教师的学生观会直接影响教育教学活动的目的、方式和效果。
3.2教育管理方面的问题
3.2.1学校管理模式上的问题在学校宏观的管理中，一些校领导对教育教学改革缺乏深入的学习和思考。特别在目前升学率不断提高的情况下，盲目紧抓学校升学率和学生成绩的提高，学校管理的核心仅是学生的成绩，成绩就是质量，成绩就是荣誉，成绩决定着学校的前途和命运，这一片面的思想严重束缚了学校各项工作的开展。在学校微观的班级管理中，很多学校一般是强化、强调班主任主导地位，忽视学生主体地位的管理。班主任怎么说,学生就怎么做，班主任把学生置于自己的支配下。[4]
3.2.2教学目标上的偏误在现实的中学教育中，一些教师把教学的目标定位为学生学习成绩的提高,在课堂上总是强调，一定要把考试的重点内容学会，一定要围绕考试学习等等。忽视对学生学习方法的指导和对学习兴趣、情感、态度和价值观的培养。
3.2.3教师课堂管理的缺失在中学课堂教学中，采用问题的启发式教学形式，设计具有一定启发性的问题，增强师生互动是很重要的。教师应走到学生中去，有意识的增强师生互动，针对学生在学习中产生的问题及时引导，可以很好地鼓励学生主体性的发挥。在课堂上应针对学生年龄特点多设计些师生的互动，既增加了学生的学习兴趣，又调整了学生的注意力。
3.3教师素质方面
3.3.1教师自身的压力我们发现，很多中学教师压力比较大，来源比较多，其压力主要表现在工作的压力、学生的考分。近些年，职业竞争激烈，教育变革频繁。学校将教师的学历、升学率等与聘任、待遇挂钩。教材难用，学生难教，教育改革的各种新口号、新要求教师比以往任何时候都更难当。另外长期以考试成绩评比为核心的竞争机制，给教师带来沉重的心理负担。
3.3.2教育学、心理學知识的薄弱我们了解到，目前很多中学教师处于大专教育水平，以前的师范教育对教育学、心理学的知识学习不足，因此很多中学教师在教学中不会或很少运用教育理念来反思自己的教学，不太关注学生的心理感受，而是仅凭借自己的教学经验来管理学生。另外，对于学校中职后教育很多教师并不重视，大多数老师只是为了取得文凭。教育学、心理学知识的匾乏，使很多中学教师不了解当代学生的心理和生理年龄特点，对孩子的特性把握不准，特别是有些中学教师认为，其的出发点是为学生好，对学生的言语斥责不会对其产生影响，这些错误的观念都会导致教师言语伤害行为的发生。
4降低中学教师语言伤害行为后果的对策
4.1加强教师教育，提高教师素质
4.1.1提倡爱心教育爱心在教育教学活动中发挥着核心的作用，是教育教学活动的基础。实践证明，不用爱心，而单纯地以纪律、考分来调动学生的学习积极性是片面的，也是不科学的。
4.1.2树立正确的师生观师生关系是教育过程中最基本的关系，会直接影响教育的效果。实现良好的师生关系在现实的教育要注意以下几点：一是平等的观念。平等是师生关系的一个重要方面，教师必须做到以下两点其一，教师必须转变传统的学生观,把学生看成和自己一样有血有肉、有思想的人。其二，教师必须学会换位思考，认识到在师生关系中，教师与学生这个共生体内部是平等的，是人与人之间人格和精神的一般性平等。二是互动的观念。互动是师生双向的交流与沟通。三是民主的观念。在师生关系种要注重民主的运用。所谓民主就是尊重人、理解人，己所不欲,勿施于人。四是尊重的观念，每个人都有尊重的需要，当尊重的需要被满足时，才能使个人体验到自己的重要价值因此，教师应在人格上真诚地尊重他们，以极大的耐心和宽容，给予他们理解与信任。
4.2增强学生的抗压能力和培养学生依法维权意识学习是一个辛苦的脑力劳动过程，在学习中难免会遭遇到各种挫折和困难，这就需要有良好的学习意志品质作为保障，从而增强学生对抗压力的能力，培养学生良好的学习意志，首先要树立正确远大的学习目标，把当前的学习与自己的未来与国家的未来联系起来，目标是学习自觉性的前提,是意志行为坚实的基础。同时，培养学习的自信心，保持良好的情感体验。因此，教师要注重帮助学业不良学生获得学习上的成功体验，调动学生学习的主动性，要引导学业不良学生对自我形成客观的评价，学会正确归因改善学业不良学生的学习态度，培养良好的学习习惯，养成良好的抗压能力。当今社会在逐步走向法制的进程中，培养懂法、知法、守法的好公民是学校义不容辞的责任。那么在学校教育中培养学生自我意识的觉醒，懂得运用法律武器维护自身权益，既是解决当下学生受言语伤害之苦的一种途径，更是为未来社会走向更民主、法制之路，而营造法制氛围之必需。因为现在的学生是未来社会的建设者。
总之，学生是祖国的未来，教师是祖国未来的塑造者。教师有责任用真诚的爱心、渊博的学识、赞赏的话语来引导学生，使学生在教师的激励言语中，时时充满上进的活力，快乐健康
的成长。
5参考文献
[1]汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003，1
[2]李唯同.言语伤害也是一种“软暴力”[N].中国消费者报，2005，8
[3]吴大安.老师请注意您的语言[J].教学与管理，2003，1
[4]李敬泽.自主花开满校园[J].班主任之友，2004,10