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◆摘 要：2016年统编新版小学识字语文六年级试卷下册数学教科书在基本保持第三至四学段教材整体编排风格的基础上，又一次做了一些新的教学探索，在整体编排教学内容和整体编排教学形式上都充分体现了向普通中学的形式过渡与小学衔接。六年级的上下册各部分知识内容的教学安排，鲜明地充分体现了对于中小学幼年阶段学生所学到的知识与学习方法的一种综合训练运用。教师同时应该准确把握好各个知识板块在教学方法、策略上的整体提升和重点，在丰富学生已有的知识基础上可以帮助广大学生快速获得运用方法、发展综合能力。
◆关键词：全国统编数学教科书;统辑编排方式特点;统编教学方案建议
一、教科书的基本结构
本册语文教科书一共安排了六个语文单元，其中，有三个语文单元分别是以现代人文要素主题和现代语文教学要素主题双线框的结构形式组成的语文单元，其中以人文要素主题分别写的是"民风民俗""志向与心愿""科学精神"。有一个文体单元也就是以短篇小说中的文体来组元的"外国名著"单元。还有两个学习单元显得比较特殊：第三和四单元"表达真情实感"的也是一个综合习作读写单元，是学校围绕学生习作读写能力的一个培养主题编排的;第六和七单元"难忘小学生活"的也是一个综合性习作学习训练单元。
教科书主要内容围绕掌握现代体育人文科学研究主题和掌握现代中学语文体育教学基本要素两部分以一节双线索的形式分别组织两个教学单元。除了着力探索如何加强不同年段、不同板块单元和各册次之间的内部横和纵向整体内容发展联系，体现一种它在由易到难、由浅入深的纵向内容结构发展研究过程中的梯度，教科书还非常需要我们着力研究探索如何加强不同板块单元内部的纵向内容发展横向联系，使各不同单元板块和各单元外部内容之间能够形成坚强的亲合力，共同促进推动和和促进我国中小学生健康成长发展。每个单元语文教学单元栏目中都分别设有一个语文方法导语，在某些语文单元中的语文方法导语中分别旨在充分明确语文单元中的语文方法教学单元要素;某些教学单元语文导语栏目中的某些课文单元中的课文导语旨在充分落实语文单元中的语文方法教学单元要素，贯穿单元语文教学方法的运用理论综合学习与语文实践综合运用;在《语文园地》中分别旨在安排"交流平台"，进一步充分整合了和强化语文单元中的语文方法教学单元要素，梳理、总结、提炼全校师生共同学习单元语文课的方法;某些单元语文教学单元的"词句段运用"和"习作"还分别旨在充分引导我国中小学生如何通过语文实践理论学习学会运用目前本课各语文单元采用语文方法学习的各种语文方法。单元各部分教学内容环环相扣，相互配合，使每个教学单元都能形成一个教学系统。在《语文园地》中分别安排"交流平台"，进一步整合强化单元语文教学要素，梳理、总结、提炼师生学习语文方法;某些语文单元的"词句段运用"和"习作"还旨在引导中小学生通过实践学习运用本课各单元语文学习的各种方法。单元各部分教学内容环环相扣，相互配合，使每个教学单元都能形成一个教学系统。
二、六年级教材的编排思路
1、整体单元认识：整个单元认知是年段的一部分，单元知识中的各章节栏目知识是整个单元知识体系结构中的一部分。单元阅读导语、课后阅读思考小小练习题、交流平台、词句段落的运用等多个栏目阅读作为一个组成整体，阅读与语言表达的各种方法、能力有机形成联系、相互促进。
2、教材内容整体结合阅读能力建议学生读懂教学单元语文导语教学中的一些语文基本要素，明确基本的语文学习目标要求和完成单元导语教学任务目标。课文、课后复习思考以及练习题、口语语言交际、习作和其他语文教学园地栏目中的语文栏目，与下一单元语言人文教学主题和单元语文教学要素内容建立联系。在正确考虑语文阅读、口语以及交际、习作等相互之间关联时，要特别重视其相对的语言独立性。
三、使用教科书要注意的问题
使用数学教科书，要牢固树立教学整体观念，关注把握教科书的教学纵向整体联系和书的横向联系;教师要牢固树立教学方法指导意识，将教学方法理论指导有机制地融入课堂教学实践过程。
本册有些哲学课文由于篇幅都比较长，所以要表达的哲学思想感人情感更加含蓄、深刻。在进行教学时，应尽量留出充分预习时间可以让全体学生认真阅读，把握所学课文主要知识内容。教师同时建议学生可以自己尝试一下让每个年级学生充分运用之前已经自己学过的几种学习方法，把自己整篇文章中的内容大概分成几个部分，给每个主要内容部分自己制定拟个好的小题和标题，再把一连串的字串联合起来说一说，整体程度上来说能感知整篇好的课文内容。需要特别注意的一点也就是不能只随意性的让一个年级学生直接的去关注某些小的课文词句、段落，避免一个学生需要阅读的课文内容过于碎片化。
引导学生体会课文的主旨， 要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，教师可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读"标签化"，脱离文本。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据阅读提示进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教學，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。
四、结束语
小学的中年和高年级学习阶段这也是我国中小学生逐渐完全开始正确发展抽象思维的重要一个阶段。从这样浅易的理论数学观点议论文中的内容分析入手，能够较好地起到帮助我们让广大初中学生充分深入了解初中理论数学观点与实际应用事例之间的逻辑关系，培养广大初中学生的逻辑思维。在新的课堂教学中，教师一定首先要根据每个阶段学生的逻辑思维能力具体特点准确把握好一个恰当适切的教学角度，不要一心去对它做过深的开发想象力和挖掘。
参考文献
[1]李慧.以项目促进课堂教学改革，实现教师专业化发展.英特尔未来教育项目教师论坛，2008.
[2]操群英.新课程背景下的小学课堂教学评价的反思.中国教育学会中青年教育理论工作者分会第18届学术年会，2009.
[3]秦华.曹一鸣.吴立宝.小学数学课堂学生对话的准确清晰性特征及启示.首届华人数学教育会议，2014.
◆关键词：全国统编数学教科书;统辑编排方式特点;统编教学方案建议
一、教科书的基本结构
本册语文教科书一共安排了六个语文单元，其中，有三个语文单元分别是以现代人文要素主题和现代语文教学要素主题双线框的结构形式组成的语文单元，其中以人文要素主题分别写的是"民风民俗""志向与心愿""科学精神"。有一个文体单元也就是以短篇小说中的文体来组元的"外国名著"单元。还有两个学习单元显得比较特殊：第三和四单元"表达真情实感"的也是一个综合习作读写单元，是学校围绕学生习作读写能力的一个培养主题编排的;第六和七单元"难忘小学生活"的也是一个综合性习作学习训练单元。
教科书主要内容围绕掌握现代体育人文科学研究主题和掌握现代中学语文体育教学基本要素两部分以一节双线索的形式分别组织两个教学单元。除了着力探索如何加强不同年段、不同板块单元和各册次之间的内部横和纵向整体内容发展联系，体现一种它在由易到难、由浅入深的纵向内容结构发展研究过程中的梯度，教科书还非常需要我们着力研究探索如何加强不同板块单元内部的纵向内容发展横向联系，使各不同单元板块和各单元外部内容之间能够形成坚强的亲合力，共同促进推动和和促进我国中小学生健康成长发展。每个单元语文教学单元栏目中都分别设有一个语文方法导语，在某些语文单元中的语文方法导语中分别旨在充分明确语文单元中的语文方法教学单元要素;某些教学单元语文导语栏目中的某些课文单元中的课文导语旨在充分落实语文单元中的语文方法教学单元要素，贯穿单元语文教学方法的运用理论综合学习与语文实践综合运用;在《语文园地》中分别旨在安排"交流平台"，进一步充分整合了和强化语文单元中的语文方法教学单元要素，梳理、总结、提炼全校师生共同学习单元语文课的方法;某些单元语文教学单元的"词句段运用"和"习作"还分别旨在充分引导我国中小学生如何通过语文实践理论学习学会运用目前本课各语文单元采用语文方法学习的各种语文方法。单元各部分教学内容环环相扣，相互配合，使每个教学单元都能形成一个教学系统。在《语文园地》中分别安排"交流平台"，进一步整合强化单元语文教学要素，梳理、总结、提炼师生学习语文方法;某些语文单元的"词句段运用"和"习作"还旨在引导中小学生通过实践学习运用本课各单元语文学习的各种方法。单元各部分教学内容环环相扣，相互配合，使每个教学单元都能形成一个教学系统。
二、六年级教材的编排思路
1、整体单元认识：整个单元认知是年段的一部分，单元知识中的各章节栏目知识是整个单元知识体系结构中的一部分。单元阅读导语、课后阅读思考小小练习题、交流平台、词句段落的运用等多个栏目阅读作为一个组成整体，阅读与语言表达的各种方法、能力有机形成联系、相互促进。
2、教材内容整体结合阅读能力建议学生读懂教学单元语文导语教学中的一些语文基本要素，明确基本的语文学习目标要求和完成单元导语教学任务目标。课文、课后复习思考以及练习题、口语语言交际、习作和其他语文教学园地栏目中的语文栏目，与下一单元语言人文教学主题和单元语文教学要素内容建立联系。在正确考虑语文阅读、口语以及交际、习作等相互之间关联时，要特别重视其相对的语言独立性。
三、使用教科书要注意的问题
使用数学教科书，要牢固树立教学整体观念，关注把握教科书的教学纵向整体联系和书的横向联系;教师要牢固树立教学方法指导意识，将教学方法理论指导有机制地融入课堂教学实践过程。
本册有些哲学课文由于篇幅都比较长，所以要表达的哲学思想感人情感更加含蓄、深刻。在进行教学时，应尽量留出充分预习时间可以让全体学生认真阅读，把握所学课文主要知识内容。教师同时建议学生可以自己尝试一下让每个年级学生充分运用之前已经自己学过的几种学习方法，把自己整篇文章中的内容大概分成几个部分，给每个主要内容部分自己制定拟个好的小题和标题，再把一连串的字串联合起来说一说，整体程度上来说能感知整篇好的课文内容。需要特别注意的一点也就是不能只随意性的让一个年级学生直接的去关注某些小的课文词句、段落，避免一个学生需要阅读的课文内容过于碎片化。
引导学生体会课文的主旨， 要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，教师可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读"标签化"，脱离文本。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据阅读提示进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教學，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。
四、结束语
小学的中年和高年级学习阶段这也是我国中小学生逐渐完全开始正确发展抽象思维的重要一个阶段。从这样浅易的理论数学观点议论文中的内容分析入手，能够较好地起到帮助我们让广大初中学生充分深入了解初中理论数学观点与实际应用事例之间的逻辑关系，培养广大初中学生的逻辑思维。在新的课堂教学中，教师一定首先要根据每个阶段学生的逻辑思维能力具体特点准确把握好一个恰当适切的教学角度，不要一心去对它做过深的开发想象力和挖掘。
参考文献
[1]李慧.以项目促进课堂教学改革，实现教师专业化发展.英特尔未来教育项目教师论坛，2008.
[2]操群英.新课程背景下的小学课堂教学评价的反思.中国教育学会中青年教育理论工作者分会第18届学术年会，2009.
[3]秦华.曹一鸣.吴立宝.小学数学课堂学生对话的准确清晰性特征及启示.首届华人数学教育会议，2014.