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摘要：行动导向教学法本身是一个很好的教学手段。从行动导向教学法在技工学校应用中来看，却存在一些问题，导致其作用得不到最大的发挥。本文将从几个方面来谈谈。
关键词：行动导向教学法；技工院校；教学方法
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0177-01
行动导向教学法，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、试试、检查、评估”的行动过程，在教学中与学生互动，让学生在自己动手“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法本身是一个很好的教学手段。但行动导向教学法在技工学校应用中来看，却存在一些问题，导致其作用得不到最大的发挥，甚至影响了教学效果。本文将从几个方面来谈谈。
问题一：为行动导向而导向
行动导向教学法作为一种先进的教学方法，已成为一种教学的流行趋势。但在技工院校中，有不少人过分夸大其作用，变成“为行动导向而导向”。这些人认为行动导向型教学适用于所有基础理论课和实践课，因此在一些技工院校开展了使所有科任老师都进行教、学、做一体化的行动导向型教学改革。
如何解决这个问题呢？须知不同学科类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。行动导向教学法是一种从“做”当中去“认知”、“累积”、“再认知”的教学方法，应是针对实践性强的学科，而对理论性强的学科并非有好的适用性。例如，以本校开设的《电商基础》为例，该课程的开设是为了让学生考证。于是，本人在教学过程中就采用了常规的教学方法，如讲授法等。而在《网络营销》的教学过程中，本人就充分地应用了行动导向法进行教学。因为该门课程如果单纯通过讲授，课程的教学就对学生的实用性不大了。根据不同科目的特点，采取不同的教学方法，这才是正确的做法。
问题二：一提行动导向必分组与讨论
很多教师一提到行动导向教学法，就是：分组—讨论—总结。似乎分组与讨论是行动导向教学法的唯一手段。于是，不同的科目进行了不同的分组。这样导致的结果是学生直呼头晕，因为同个学生在不同课程属于不同的组。另外，也导致学生认为所谓“做中学”，就是从“分组讨论中学”。
如何解决这个问题呢？须知行动导向教学法并非只有分组讨论这一形式。行动导向教学法可以使用的方法有：项目教学法、引导文教学法、实验法、角色扮演法、模拟法、考察教学法、案例教学法、“头脑风暴”法、思维导图教学法、张贴板教学法。根据不同的教学情境应用不同的教学方法，才能真正吸引学生的兴趣。
问题三：导向目的只为教学，而非让学生掌握技能
传统的教学方法是学科本位的。以项目教学为例，大多数试行的项目教学还是停留在教给学生一个现成的项目（课题），学生只需要照要求完成项目制作就可以了，因此教学的出发点停留在学生学过该技能的程度上，并未让学生真正熟练掌握该技能。
如何解决这个问题呢？对同一个任务，需要一而再，再而三地重复导向，并在导向过程中要不断提升任务难度，从而让学生在“做中掌握”，而不单单只是“做中学”。
问题四：全课程导向，忽视学生需求
技工院校的一部分教师在其所讲授的科目中都使用行动导向教学法。效果暂且不说，不妨先听听学生的意见。例如在某个技工院校的学生座谈会上，学生就提出了这样的意见：每天都做任务，虽然动手能力提高了，但是理论知识却没有学到。
如何解决这个问题呢？在开始一门课程之前，先对学生进行调研，让他们决定行动导向课程的比例多少比较合适。然后，在教学过程中，教师再根据课程需要以及学生意愿，对行动导向课程的比例进行调整。这样才能既满足教学的需要，又满足学生的需求。
问题五：导向脱离企业实际需求
在我国的技工院校，大多数教师缺乏职业实践经验，双师型教师比例较低。这是因为我国职业教育师资主要是近年从普通高校毕业的大学生，没有专业性职业实践的经验。并且，由于技工院校教师教学任务繁重，参加培训者寥寥可数，更是导致教师在行动导向设计任务的过程中脱离企业实际需求。
如何解决这个问题呢？须知技工院校培养学生的目的就是让学生掌握技能并找到工作。鉴于此，本人认为技工院校应该让教师不定期地到企业中进行下厂实习，才能使教师设计出符合企业需求的行动导向任务。在有可能的情况，甚至可以让教师带领学生到企业进行下厂实习，效果更佳。
问题六：缺少与行动导向教学适应的教材和教学资源
虽然近年来行动导向教学如火如荼的开展，但是教材往往滞后于实际，无法体现当前的典型问题和最新发展动态。同时，多数技工院校在硬件资源上也是较为匮乏。例如给学生讲授洗衣业务时，告诉学生：地毯需要干洗，不锈钢器具需要用酮油擦拭，瓷砖需要用全能水稀释后清洗。学过之后，教师感觉学生似乎都领会了。但到了岗位上，学生根本不认识酮油是什么，因为他们都没有接触过这些东西。
如何解决这个问题呢？须知教材与教学资源的缺乏将导致行动导向教学大打折扣。在教材缺乏的情况下，技工院校应鼓励教师从本校的实际情况出发，自行开发教材以满足教学需要。对于教学资源缺乏的问题，技工院校可以加大投入，增加教学的硬件。如果资金不足，也可以与企业合作，在校内建设模拟生产线，从而达到增加教学资源的目的。
综上所述，行动导向教学法虽然是一种先进的教学方法，但在技工院校的应用中仍存在这样或那样的问题。希望在各方面的努力下，行动导向教学法在技工院校的应用能步入一个新的台阶。
（作者单位：揭阳市高级技工学校）
参考文献：
[1]苏永伟，张跃强.《酒店前厅与客房服务管理》课程任务驱动教学的几点思考.
[2]胡海侠.浅析高职营销专业课程行动导向教学的应用问题.苏州工业职业技术学院.
[3]刘书梅，付东青，王建敏，张志彬.关于高职行动导向型教学误区的剖析.
[4]吴晶晶，陈江晔.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索.
[5]“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设 中央教育科学研究所 刘邦祥
[6]现代职业教育学 主编 王新如 副主编 顾成英 康大秋
关键词：行动导向教学法；技工院校；教学方法
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0177-01
行动导向教学法，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、试试、检查、评估”的行动过程，在教学中与学生互动，让学生在自己动手“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法本身是一个很好的教学手段。但行动导向教学法在技工学校应用中来看，却存在一些问题，导致其作用得不到最大的发挥，甚至影响了教学效果。本文将从几个方面来谈谈。
问题一：为行动导向而导向
行动导向教学法作为一种先进的教学方法，已成为一种教学的流行趋势。但在技工院校中，有不少人过分夸大其作用，变成“为行动导向而导向”。这些人认为行动导向型教学适用于所有基础理论课和实践课，因此在一些技工院校开展了使所有科任老师都进行教、学、做一体化的行动导向型教学改革。
如何解决这个问题呢？须知不同学科类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。行动导向教学法是一种从“做”当中去“认知”、“累积”、“再认知”的教学方法，应是针对实践性强的学科，而对理论性强的学科并非有好的适用性。例如，以本校开设的《电商基础》为例，该课程的开设是为了让学生考证。于是，本人在教学过程中就采用了常规的教学方法，如讲授法等。而在《网络营销》的教学过程中，本人就充分地应用了行动导向法进行教学。因为该门课程如果单纯通过讲授，课程的教学就对学生的实用性不大了。根据不同科目的特点，采取不同的教学方法，这才是正确的做法。
问题二：一提行动导向必分组与讨论
很多教师一提到行动导向教学法，就是：分组—讨论—总结。似乎分组与讨论是行动导向教学法的唯一手段。于是，不同的科目进行了不同的分组。这样导致的结果是学生直呼头晕，因为同个学生在不同课程属于不同的组。另外，也导致学生认为所谓“做中学”，就是从“分组讨论中学”。
如何解决这个问题呢？须知行动导向教学法并非只有分组讨论这一形式。行动导向教学法可以使用的方法有：项目教学法、引导文教学法、实验法、角色扮演法、模拟法、考察教学法、案例教学法、“头脑风暴”法、思维导图教学法、张贴板教学法。根据不同的教学情境应用不同的教学方法，才能真正吸引学生的兴趣。
问题三：导向目的只为教学，而非让学生掌握技能
传统的教学方法是学科本位的。以项目教学为例，大多数试行的项目教学还是停留在教给学生一个现成的项目（课题），学生只需要照要求完成项目制作就可以了，因此教学的出发点停留在学生学过该技能的程度上，并未让学生真正熟练掌握该技能。
如何解决这个问题呢？对同一个任务，需要一而再，再而三地重复导向，并在导向过程中要不断提升任务难度，从而让学生在“做中掌握”，而不单单只是“做中学”。
问题四：全课程导向，忽视学生需求
技工院校的一部分教师在其所讲授的科目中都使用行动导向教学法。效果暂且不说，不妨先听听学生的意见。例如在某个技工院校的学生座谈会上，学生就提出了这样的意见：每天都做任务，虽然动手能力提高了，但是理论知识却没有学到。
如何解决这个问题呢？在开始一门课程之前，先对学生进行调研，让他们决定行动导向课程的比例多少比较合适。然后，在教学过程中，教师再根据课程需要以及学生意愿，对行动导向课程的比例进行调整。这样才能既满足教学的需要，又满足学生的需求。
问题五：导向脱离企业实际需求
在我国的技工院校，大多数教师缺乏职业实践经验，双师型教师比例较低。这是因为我国职业教育师资主要是近年从普通高校毕业的大学生，没有专业性职业实践的经验。并且，由于技工院校教师教学任务繁重，参加培训者寥寥可数，更是导致教师在行动导向设计任务的过程中脱离企业实际需求。
如何解决这个问题呢？须知技工院校培养学生的目的就是让学生掌握技能并找到工作。鉴于此，本人认为技工院校应该让教师不定期地到企业中进行下厂实习，才能使教师设计出符合企业需求的行动导向任务。在有可能的情况，甚至可以让教师带领学生到企业进行下厂实习，效果更佳。
问题六：缺少与行动导向教学适应的教材和教学资源
虽然近年来行动导向教学如火如荼的开展，但是教材往往滞后于实际，无法体现当前的典型问题和最新发展动态。同时，多数技工院校在硬件资源上也是较为匮乏。例如给学生讲授洗衣业务时，告诉学生：地毯需要干洗，不锈钢器具需要用酮油擦拭，瓷砖需要用全能水稀释后清洗。学过之后，教师感觉学生似乎都领会了。但到了岗位上，学生根本不认识酮油是什么，因为他们都没有接触过这些东西。
如何解决这个问题呢？须知教材与教学资源的缺乏将导致行动导向教学大打折扣。在教材缺乏的情况下，技工院校应鼓励教师从本校的实际情况出发，自行开发教材以满足教学需要。对于教学资源缺乏的问题，技工院校可以加大投入，增加教学的硬件。如果资金不足，也可以与企业合作，在校内建设模拟生产线，从而达到增加教学资源的目的。
综上所述，行动导向教学法虽然是一种先进的教学方法，但在技工院校的应用中仍存在这样或那样的问题。希望在各方面的努力下，行动导向教学法在技工院校的应用能步入一个新的台阶。
（作者单位：揭阳市高级技工学校）
参考文献：
[1]苏永伟，张跃强.《酒店前厅与客房服务管理》课程任务驱动教学的几点思考.
[2]胡海侠.浅析高职营销专业课程行动导向教学的应用问题.苏州工业职业技术学院.
[3]刘书梅，付东青，王建敏，张志彬.关于高职行动导向型教学误区的剖析.
[4]吴晶晶，陈江晔.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索.
[5]“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设 中央教育科学研究所 刘邦祥
[6]现代职业教育学 主编 王新如 副主编 顾成英 康大秋