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摘 要：高校本科生的培养是高素质人才培养的重中之重，在全国高校普遍实行辅导员制的实践中，导师制也逐渐开始纳入本科人才培养体系，但由于导师制兴起时间不长，在具体实施过程中存在问题和不足，该文在探讨辅导员制、导师制不足的基础上，结合电子科技大学管理-信息技术复合型人才培养的经验积累探索出的“辅导员-导师制”的新模式，提出具体的操作建议，以期为高校本科生的培养提供借鉴和指导。
关键词：本科生 辅导员-导师制 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0176-02
本科教育质量是衡量一所高校人才培养水平的重要指标，高校管理者和学者们纷纷对本科生的培养模式进行探索。目前，国内已有少部分高校在原有辅导员制度的基础上，模仿国外培养模式，将导师制引入本科生培养，是本科生教育管理模式的一种创新。但由于导师和辅导员的不同职能和分工，往往使得两种制度不能在学生的培养中得到协调发展[1]，人才培养效果不尽人意。复旦大学的张晓清、李秀晗在对辅导员制和导师制的探索中，提出了“辅导员-导师制”培养模式，开始关注辅导员和导师对本科生进行合力培养的形式[2]，但是在具体的深入实践和方式上还稍显不足。
电子科技大学整合经济管理和电子工程的优质教学资源，创新“管理信息技术”复合型人才培养模式，于2008年开办“管理-电子工程复合培养实验班”（简称复合班），旨在培养“信息技术专业素质和经济管理才能兼备的复合型未来领军人才”。复合班在开办之初就实施“辅导员-导师制”，历经9年的积累和探索，对辅导员和导师共同培养的模式有了更多的经验和思考。此研究将结合电子科技大学管理-信息技术复合型人才的培养实际，明确界定辅导员和导师各自的职能和分工，对原有的“辅导员-导师制”培养模式进行完善，提出一核心、双平台、双桥梁的“辅导员-导师制”（如图1所示），并提出切实可行的实施思路。
1 辅导员、导师分职能、多类型指导
1.1 分职能指导，分工不分家
辅导员负责思想政治教育、生活管理、日常事务管理等相关基础工作，导师则负责学生专业能力、实践能力的提升和兴趣爱好的发展。辅导员在对学生进行辅导的同时，可以根据自身的专业背景和人生经历，为有需要的学生提供一定的指导和帮助，同时，也可以根据所带学生的特性，有意识地加强对某一方面领域知识的学习，更好地对学生进行辅导；导师在对学生进行个性化指导的同时，也应该关注和关心学生的思想状况和生活状况，更好地帮助学生发现问题和解决问题，为辅导员的工作提供补充。
1.2 多類型指导，导师队伍个性化
学生在日常的学习生活中，为满足学生不同的需求，在学校和学院搭建的导师队伍平台中，将导师队伍划分为多个类别，学院以自身学术能力、专业能力较强的老师为依托，建立学业导师队伍，在专业知识和学术上对学生进行指导；同时，学院利用自身的社会关系和已毕业学生的关系，成立职业导师队伍，带领在校生深入社会、深入企业，进行更具实践意义的指导。在有了学院导师队伍的建设之后，学校利用各学院的教育资源和各部门的管理资源，充分发挥老师的专长，并根据本科生对未来的规划，设置创新创业导师、素质拓展导师，创新创业导师主要针对创新创业人才的单独指导和培養，而素质拓展导师则包括各学院具有不同专长和研究领域的导师，为本科生提供更为丰富的导师资源。
2 导师、学生双向选择机制
摒弃一直以来班导师1个导师指导1个班级的做法，实行1个导师指导少部分学生的方式，并推行双向选择机制，保证师生双方的主动性，成立导师库，将导师资料统一纳入导师库中，学生可以对意向导师进行申报和选择；在另一方面，对本科生进行问卷调查，收集学生的相关信息，建立学生资料库，导师也可通过资料库对学生进行更加深入的了解，确定自己所要指导的学生，并根据学生的特色，设计出合适的指导方式。该选择机制充分体现出了学生在高等教育中的核心地位，站在学生的角度，充分为学生的成长成才做打算。
3 分阶段、多层次指导
不同的阶段，对学生成长培养的目标和任务是不相同的，因此，学生选定的导师不是四年制，而是要根据不同阶段的成长目标进行更换和选择。大一大二阶段注重基础能力的培养和专业知识的学习，可以开放素质拓展类的学业导师库供学生选择，而大三大四阶段着重对学生就业价值取向进行引导，培养学生的实践操作能力，此时可以开放创新创业导师库和职业导师库供学生选择，体现出导师个性化指导的层次感。
4 辅导员、导师的沟通互助机制
实现“辅导员-导师制”模式的良性运转，辅导员要定期与班级学生的导师进行电话沟通，了解学生的发展现状，及时发现学生存在的问题，导师也应积极向辅导员反馈学生的相关信息，从辅导员那里了解学生的特性，以便对学生做出更适合的指导方针，同时，导师开展相关活动时，辅导员要主动配合，辅导员在进行思想教育工作时，导师也应予以支持。为了更好地实现导师和辅导员的互动，可以建立辅导员代表小组和导师代表小组，定期召开座谈会议，进行深入沟通交流。
5 评价体系建立
为使“辅导员-导师制”模式的作用落到实处，不仅要制定辅导员的考评，还要将对导师的考评纳入，形成一个综合评价体系，重点考核辅导员、导师的工作态度、履职情况、指导方法、工作效果等，并建立相应的奖惩制度，将考评情况与教师的报酬、职称评聘及职务晋升结合起来，激励导师工作的积极性。综合多方面评价，根据考核成绩，对评分较高的辅导员、导师予以奖励，并要求评分较低的辅导员、导师进行改进，以完善管理、加强监督、保证质量，促进各主体间交流互动。
参考文献
[1] 陈赟.“班导师+辅导员”育人机制实践探索[J].高等理科教育，2014（2）：57-56.
[2] 张晓清.高校本科生辅导员-导师制模式探索研究[J].齐齐哈尔大学学报，2015（8）：11-13.
关键词：本科生 辅导员-导师制 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0176-02
本科教育质量是衡量一所高校人才培养水平的重要指标，高校管理者和学者们纷纷对本科生的培养模式进行探索。目前，国内已有少部分高校在原有辅导员制度的基础上，模仿国外培养模式，将导师制引入本科生培养，是本科生教育管理模式的一种创新。但由于导师和辅导员的不同职能和分工，往往使得两种制度不能在学生的培养中得到协调发展[1]，人才培养效果不尽人意。复旦大学的张晓清、李秀晗在对辅导员制和导师制的探索中，提出了“辅导员-导师制”培养模式，开始关注辅导员和导师对本科生进行合力培养的形式[2]，但是在具体的深入实践和方式上还稍显不足。
电子科技大学整合经济管理和电子工程的优质教学资源，创新“管理信息技术”复合型人才培养模式，于2008年开办“管理-电子工程复合培养实验班”（简称复合班），旨在培养“信息技术专业素质和经济管理才能兼备的复合型未来领军人才”。复合班在开办之初就实施“辅导员-导师制”，历经9年的积累和探索，对辅导员和导师共同培养的模式有了更多的经验和思考。此研究将结合电子科技大学管理-信息技术复合型人才的培养实际，明确界定辅导员和导师各自的职能和分工，对原有的“辅导员-导师制”培养模式进行完善，提出一核心、双平台、双桥梁的“辅导员-导师制”（如图1所示），并提出切实可行的实施思路。
1 辅导员、导师分职能、多类型指导
1.1 分职能指导，分工不分家
辅导员负责思想政治教育、生活管理、日常事务管理等相关基础工作，导师则负责学生专业能力、实践能力的提升和兴趣爱好的发展。辅导员在对学生进行辅导的同时，可以根据自身的专业背景和人生经历，为有需要的学生提供一定的指导和帮助，同时，也可以根据所带学生的特性，有意识地加强对某一方面领域知识的学习，更好地对学生进行辅导；导师在对学生进行个性化指导的同时，也应该关注和关心学生的思想状况和生活状况，更好地帮助学生发现问题和解决问题，为辅导员的工作提供补充。
1.2 多類型指导，导师队伍个性化
学生在日常的学习生活中，为满足学生不同的需求，在学校和学院搭建的导师队伍平台中，将导师队伍划分为多个类别，学院以自身学术能力、专业能力较强的老师为依托，建立学业导师队伍，在专业知识和学术上对学生进行指导；同时，学院利用自身的社会关系和已毕业学生的关系，成立职业导师队伍，带领在校生深入社会、深入企业，进行更具实践意义的指导。在有了学院导师队伍的建设之后，学校利用各学院的教育资源和各部门的管理资源，充分发挥老师的专长，并根据本科生对未来的规划，设置创新创业导师、素质拓展导师，创新创业导师主要针对创新创业人才的单独指导和培養，而素质拓展导师则包括各学院具有不同专长和研究领域的导师，为本科生提供更为丰富的导师资源。
2 导师、学生双向选择机制
摒弃一直以来班导师1个导师指导1个班级的做法，实行1个导师指导少部分学生的方式，并推行双向选择机制，保证师生双方的主动性，成立导师库，将导师资料统一纳入导师库中，学生可以对意向导师进行申报和选择；在另一方面，对本科生进行问卷调查，收集学生的相关信息，建立学生资料库，导师也可通过资料库对学生进行更加深入的了解，确定自己所要指导的学生，并根据学生的特色，设计出合适的指导方式。该选择机制充分体现出了学生在高等教育中的核心地位，站在学生的角度，充分为学生的成长成才做打算。
3 分阶段、多层次指导
不同的阶段，对学生成长培养的目标和任务是不相同的，因此，学生选定的导师不是四年制，而是要根据不同阶段的成长目标进行更换和选择。大一大二阶段注重基础能力的培养和专业知识的学习，可以开放素质拓展类的学业导师库供学生选择，而大三大四阶段着重对学生就业价值取向进行引导，培养学生的实践操作能力，此时可以开放创新创业导师库和职业导师库供学生选择，体现出导师个性化指导的层次感。
4 辅导员、导师的沟通互助机制
实现“辅导员-导师制”模式的良性运转，辅导员要定期与班级学生的导师进行电话沟通，了解学生的发展现状，及时发现学生存在的问题，导师也应积极向辅导员反馈学生的相关信息，从辅导员那里了解学生的特性，以便对学生做出更适合的指导方针，同时，导师开展相关活动时，辅导员要主动配合，辅导员在进行思想教育工作时，导师也应予以支持。为了更好地实现导师和辅导员的互动，可以建立辅导员代表小组和导师代表小组，定期召开座谈会议，进行深入沟通交流。
5 评价体系建立
为使“辅导员-导师制”模式的作用落到实处，不仅要制定辅导员的考评，还要将对导师的考评纳入，形成一个综合评价体系，重点考核辅导员、导师的工作态度、履职情况、指导方法、工作效果等，并建立相应的奖惩制度，将考评情况与教师的报酬、职称评聘及职务晋升结合起来，激励导师工作的积极性。综合多方面评价，根据考核成绩，对评分较高的辅导员、导师予以奖励，并要求评分较低的辅导员、导师进行改进，以完善管理、加强监督、保证质量，促进各主体间交流互动。
参考文献
[1] 陈赟.“班导师+辅导员”育人机制实践探索[J].高等理科教育，2014（2）：57-56.
[2] 张晓清.高校本科生辅导员-导师制模式探索研究[J].齐齐哈尔大学学报，2015（8）：11-13.