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【摘要】警察类院校非英语专业本科阶段的英语学习者作为英语学习的特殊人群，其英语学习动机和普通院校的英语学习者相比有其特殊性。在英语教学实践中，这一群体呈现出负动机倾向。本文以D?rnyei的动机框架模型为理论依据，从三方面找出引起其英语学习动机降低的因素。从而，依据这些因素，找出其形成原因，为教师教学和学生学习动机的提高提出相应的应对措施，以减少或消除负动机影响因素的负面作用。
【关键词】警察类院校 非英语专业 本科英语学习者 负动机
一、引言
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机的强度直接影响学生的学习成就。因此，学习动机研究收到了众多教育研究者的关注。然而，学习动机涵盖了诸多要素，决定了这一研究的复杂性和多样性。在各种实证研究的基础上，D?rnyei提出了外语学习的三维结构模式。该模式从语言层面﹑学习者层面以及学习情境层面来界定和测量外语学习动机。该模式为后来的动机研究指明了构成外语学习动机的各要素。在日常的英语学习与教学中，我们很容易观察到学习者受到某些动机因素导致英语学习动机减退甚至消失。这一现象也引起了研究者的注意。国内外学者如D?rnyei、Oxford、梁良（2008）等在研究激发或提高学习者动机的过程中，“不可避免地关注到外语教育情境下的一个显著现象——外语学习动机的衰退”。因此，部分学者开始“反向”审读外语学习者学习动机衰退的各类诱因，逐步完善并最终建构了负动机（demotivation）理论。D?rnyei总结了前期的相关研究，首次对负动机做出了描述性定义。将其定义为目标语学习者“曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入”。从这个全新的角度去探究影响学生英语学习的因素，找出影响学生英语学习的负动机因素，并采取相应的措施，减轻负动机或增强学生的动机，可以更加有针对性的进行教学改革，解决大学英语教学面临的困境。
基于此，本文旨在分析警察类院校非英语专业本科阶段的英语学习者这一特殊的学习群体的动机现状，目的是了解造成他们的英语学习负动机的主要因素。
二、警察类院校非英语专业本科英语学习者动机现状分析
1.研究对象。研究对象为中央司法警官学院法学专业学生406名，其中男生273名，大三年级133名。所有受试对象均来自分级教学班中的A班（学业成就较高的班级）。分级教学班的划分是根据入学成绩在学生自愿的基础上划分。因此，A级教学班在入学初始普遍具有较高的学习动机强度。参与访谈的是其中3位动机强度下降明显的学生。
2.研究工具。本研究主要是采用调查问卷，问卷共分三部分：第一是个人信息，包括专业﹑性别﹑生源地﹑学业成就；第二是自行设计的调查问卷，分别为：英语学习态度；英语学习动机强度；英语学习动机类型。 问题表述全采用李克特 （Likert scale）五级量表形式，即 5=完全符合或赞同 4=基本符合或赞同 3=不确定 2=基本不符合或不赞同 1=完全不符合或不赞同。该问卷由任课教师在课堂发放并指导填写，发放试卷410份，回收有效试卷406份。随后利用spss20.0软件对问卷调查收集来的数据进行分析。
3.数据结果分析及启示
（1）学生英语学习兴趣
表1：学生英语学习兴趣的描述统计
学习兴趣是学习动机重要的衡量标准之一。从上表中可以看出均值=3.26，说明该校学生对英语的学习兴趣不是太高。
（2）学生的英语学习动机强度
表2：学生学习动机强度的描述统计
本研究中，动机强度是依据学生对英语学习投入时间判断。动机强度越大将会驱动学生投入更多的学习时间。从上图可以看出，学生在英语学习上投入时间较少，充分说明该校学生不重视英语学习，英语学习动机强度不高。
（3）学生英语学习动机类型
表3：学生动机类型的描述统计
表三，学生学习英语的主要目的为取得学分﹑毕业证以及增加就业机会。说明该校学生英语学习是依靠工具性动机驱动。而以了解目标与文化为目标的融入性动机对该校学生的英语学习动机驱动作用较弱。与融入性动机相比，工具性动机更容易受到其他因素的干扰而发生变化。所以，当学生通过高考之后，学习英语的工具性动机的激励作用减弱，而学生的融入性动机没有得以加强，造成了学生在进入大学阶段英语学习后，学习兴趣、学习动机强度下降。
以上通过数据分析对该校学生的英语学习的动机现状做出的描述：学生英语学习动机强度不高，而且主要是依靠工具性动机驱动。而造成英语学习动机发生变化的因素是复杂多样的，本文通过对学生的访谈从而了解造成学习负动机的因素。
三、负动机的影响因素分析
根据对动机降低学生的访谈结果，造成警察类院校本科英语学习者出现负动机倾向的原因是多方面的。本文拟在D?rnyei的动机框架模型内，从三方面归纳引起学习者英语学习动机降低的因素。D?rnyei的外语学习框架吸收了主流动机心理学研究的有关理论，将外语学习动机分为三个层面：语言层面，学习者层面与学习情景层面。
1.语言层面的原因。在D?rnyei的动机框架模型内，语言层面包括融合型动机子系统和工具型动机子系统。这两个系统源于Gardener理论中的融合型动机与工具型动机：前者是指外语学习者希望掌握外语以便能参与或融入到目的语的社会文化生活中；后者是指学习者为了某些实用性的目的，如找到好工作，得到提拔等，将外语作为一种工具来利用。而在教学实践中，警察类院校的学生认为所学英语对日后从事的专业工作没有用处，从而失去了高中阶段英语作为大学入学必考科目而形成的强烈的工具性动机。和其他普通大学相比，警察类院校的学生就业目标大多是国家机关，需要参加公务员考试，而公务员考试对英语不做要求，这决定了警察类院校的学生难以形成较强的英语学习工具性动机。而大学阶段形成的工具性动机，如四六级考试，对于警察类院校的学生来说，其驱动作用相对较弱。这也就不难解释进入大学阶段后，学生的英语学习动机会降低。而更加持续稳定的融入性动机没有得到开发，学生们只是继续高中的英语学习模式，没有新的兴趣切入点，学生们很难维持融入性动机。 2.学习者层面。D?rnyei的外语学习动机框架中学习者层面涵盖了学习者个人的诸多因素。主要有学习成就需要、学习者语言学习焦虑、自信心、归因方式和自我效能。这一系列因素是与动机相互影响相互促进的，它们对动机都能起到增强或减弱的效果。而动机又反作用于这一系列因素。经过了高中阶段的学习，学生们都积累了一套自己的学习策略和元认知策略。这些策略已经形成并长期存在，因此根深蒂固很难改变。学生们认为高中阶段的英语题海战术，是他们习惯的英语学习方法。而大学阶段偏重英语的广泛阅读和写作等对英语的实际应用。所以，部分同学感觉无所适从，从而逐渐放弃了英语学习。而且学生反映出对学好英语的信心不足，自我效能感偏低，直接影响了学生对于英语学习的热情。
3.学习情境层面的原因。D?rnyei动机框架中的学习情景层面概括了三个特定因素组：课程、教师与学习集体。其中课程动机因素把教学大纲、教材、教学方法、学习任务摆在影响学习动机的最基本的地位上。而教师动机因素组是有关教师行为、性格和教学风格等一系列因素。学习集体因素主要是强调学习集体的影响。 学习情境中的课程和教师动机因素是影响学生动机水平的最主要因素。但是，目前的通用英语教学让大多数的学生感觉离他们的专业实践太远，缺乏实用性。大多数的依靠工具性动机驱动的学生必然会因此而产生负动机。在教师动机因素中，受许多客观因素的制约，英语教师依然采用传统的教师讲授为主的教学模式，很难激发学生的学习热情和学习的参与度。而且，学生以及适应了传统的教师“强迫式”的学习方法。因此，对于大学阶段更强调自主学习的英语学习方法难以适应。此外，从整个学习这一大的学习环境来看，英语在警察类院校中处于被边缘化的学科地位，这也使得这类院校英语学习大的环境不好。在这种环境中，受周边环境和同学的影响，一些同学也逐渐丧失了英语学习的热情。
四、结论
负动机是警察类院校大学生英语学习过程中普遍存在的现象。因此，研究英语学习的负动机现象，找出这些影响负动机产生和发展的因素，有助于解决此类院校普遍存在的英语成绩两级分化严重的现象，提高学生英语学习动机强度，降低负动机的消极影响。研究结构说明：在教学中，确立学生主体地位，充分调动双方的积极性使教学模式朝个性化学习自主式学习方向发展，探索新的英语教学模式，培养学生融入性学习动机，避免学生英语学习动机减退。动机问题的复杂性决定学生产生动机降低现象的原因也是复杂多样的。因此，我们需要在教学中不断调整和提高，才能解决学生们纷繁复杂的动机问题。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]Gardner R.C.and Lambert W.E.1972 Attitudes and motivation in second language learning.Boston，MA：Heinle
【关键词】警察类院校 非英语专业 本科英语学习者 负动机
一、引言
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机的强度直接影响学生的学习成就。因此，学习动机研究收到了众多教育研究者的关注。然而，学习动机涵盖了诸多要素，决定了这一研究的复杂性和多样性。在各种实证研究的基础上，D?rnyei提出了外语学习的三维结构模式。该模式从语言层面﹑学习者层面以及学习情境层面来界定和测量外语学习动机。该模式为后来的动机研究指明了构成外语学习动机的各要素。在日常的英语学习与教学中，我们很容易观察到学习者受到某些动机因素导致英语学习动机减退甚至消失。这一现象也引起了研究者的注意。国内外学者如D?rnyei、Oxford、梁良（2008）等在研究激发或提高学习者动机的过程中，“不可避免地关注到外语教育情境下的一个显著现象——外语学习动机的衰退”。因此，部分学者开始“反向”审读外语学习者学习动机衰退的各类诱因，逐步完善并最终建构了负动机（demotivation）理论。D?rnyei总结了前期的相关研究，首次对负动机做出了描述性定义。将其定义为目标语学习者“曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入”。从这个全新的角度去探究影响学生英语学习的因素，找出影响学生英语学习的负动机因素，并采取相应的措施，减轻负动机或增强学生的动机，可以更加有针对性的进行教学改革，解决大学英语教学面临的困境。
基于此，本文旨在分析警察类院校非英语专业本科阶段的英语学习者这一特殊的学习群体的动机现状，目的是了解造成他们的英语学习负动机的主要因素。
二、警察类院校非英语专业本科英语学习者动机现状分析
1.研究对象。研究对象为中央司法警官学院法学专业学生406名，其中男生273名，大三年级133名。所有受试对象均来自分级教学班中的A班（学业成就较高的班级）。分级教学班的划分是根据入学成绩在学生自愿的基础上划分。因此，A级教学班在入学初始普遍具有较高的学习动机强度。参与访谈的是其中3位动机强度下降明显的学生。
2.研究工具。本研究主要是采用调查问卷，问卷共分三部分：第一是个人信息，包括专业﹑性别﹑生源地﹑学业成就；第二是自行设计的调查问卷，分别为：英语学习态度；英语学习动机强度；英语学习动机类型。 问题表述全采用李克特 （Likert scale）五级量表形式，即 5=完全符合或赞同 4=基本符合或赞同 3=不确定 2=基本不符合或不赞同 1=完全不符合或不赞同。该问卷由任课教师在课堂发放并指导填写，发放试卷410份，回收有效试卷406份。随后利用spss20.0软件对问卷调查收集来的数据进行分析。
3.数据结果分析及启示
（1）学生英语学习兴趣
表1：学生英语学习兴趣的描述统计
学习兴趣是学习动机重要的衡量标准之一。从上表中可以看出均值=3.26，说明该校学生对英语的学习兴趣不是太高。
（2）学生的英语学习动机强度
表2：学生学习动机强度的描述统计
本研究中，动机强度是依据学生对英语学习投入时间判断。动机强度越大将会驱动学生投入更多的学习时间。从上图可以看出，学生在英语学习上投入时间较少，充分说明该校学生不重视英语学习，英语学习动机强度不高。
（3）学生英语学习动机类型
表3：学生动机类型的描述统计
表三，学生学习英语的主要目的为取得学分﹑毕业证以及增加就业机会。说明该校学生英语学习是依靠工具性动机驱动。而以了解目标与文化为目标的融入性动机对该校学生的英语学习动机驱动作用较弱。与融入性动机相比，工具性动机更容易受到其他因素的干扰而发生变化。所以，当学生通过高考之后，学习英语的工具性动机的激励作用减弱，而学生的融入性动机没有得以加强，造成了学生在进入大学阶段英语学习后，学习兴趣、学习动机强度下降。
以上通过数据分析对该校学生的英语学习的动机现状做出的描述：学生英语学习动机强度不高，而且主要是依靠工具性动机驱动。而造成英语学习动机发生变化的因素是复杂多样的，本文通过对学生的访谈从而了解造成学习负动机的因素。
三、负动机的影响因素分析
根据对动机降低学生的访谈结果，造成警察类院校本科英语学习者出现负动机倾向的原因是多方面的。本文拟在D?rnyei的动机框架模型内，从三方面归纳引起学习者英语学习动机降低的因素。D?rnyei的外语学习框架吸收了主流动机心理学研究的有关理论，将外语学习动机分为三个层面：语言层面，学习者层面与学习情景层面。
1.语言层面的原因。在D?rnyei的动机框架模型内，语言层面包括融合型动机子系统和工具型动机子系统。这两个系统源于Gardener理论中的融合型动机与工具型动机：前者是指外语学习者希望掌握外语以便能参与或融入到目的语的社会文化生活中；后者是指学习者为了某些实用性的目的，如找到好工作，得到提拔等，将外语作为一种工具来利用。而在教学实践中，警察类院校的学生认为所学英语对日后从事的专业工作没有用处，从而失去了高中阶段英语作为大学入学必考科目而形成的强烈的工具性动机。和其他普通大学相比，警察类院校的学生就业目标大多是国家机关，需要参加公务员考试，而公务员考试对英语不做要求，这决定了警察类院校的学生难以形成较强的英语学习工具性动机。而大学阶段形成的工具性动机，如四六级考试，对于警察类院校的学生来说，其驱动作用相对较弱。这也就不难解释进入大学阶段后，学生的英语学习动机会降低。而更加持续稳定的融入性动机没有得到开发，学生们只是继续高中的英语学习模式，没有新的兴趣切入点，学生们很难维持融入性动机。 2.学习者层面。D?rnyei的外语学习动机框架中学习者层面涵盖了学习者个人的诸多因素。主要有学习成就需要、学习者语言学习焦虑、自信心、归因方式和自我效能。这一系列因素是与动机相互影响相互促进的，它们对动机都能起到增强或减弱的效果。而动机又反作用于这一系列因素。经过了高中阶段的学习，学生们都积累了一套自己的学习策略和元认知策略。这些策略已经形成并长期存在，因此根深蒂固很难改变。学生们认为高中阶段的英语题海战术，是他们习惯的英语学习方法。而大学阶段偏重英语的广泛阅读和写作等对英语的实际应用。所以，部分同学感觉无所适从，从而逐渐放弃了英语学习。而且学生反映出对学好英语的信心不足，自我效能感偏低，直接影响了学生对于英语学习的热情。
3.学习情境层面的原因。D?rnyei动机框架中的学习情景层面概括了三个特定因素组：课程、教师与学习集体。其中课程动机因素把教学大纲、教材、教学方法、学习任务摆在影响学习动机的最基本的地位上。而教师动机因素组是有关教师行为、性格和教学风格等一系列因素。学习集体因素主要是强调学习集体的影响。 学习情境中的课程和教师动机因素是影响学生动机水平的最主要因素。但是，目前的通用英语教学让大多数的学生感觉离他们的专业实践太远，缺乏实用性。大多数的依靠工具性动机驱动的学生必然会因此而产生负动机。在教师动机因素中，受许多客观因素的制约，英语教师依然采用传统的教师讲授为主的教学模式，很难激发学生的学习热情和学习的参与度。而且，学生以及适应了传统的教师“强迫式”的学习方法。因此，对于大学阶段更强调自主学习的英语学习方法难以适应。此外，从整个学习这一大的学习环境来看，英语在警察类院校中处于被边缘化的学科地位，这也使得这类院校英语学习大的环境不好。在这种环境中，受周边环境和同学的影响，一些同学也逐渐丧失了英语学习的热情。
四、结论
负动机是警察类院校大学生英语学习过程中普遍存在的现象。因此，研究英语学习的负动机现象，找出这些影响负动机产生和发展的因素，有助于解决此类院校普遍存在的英语成绩两级分化严重的现象，提高学生英语学习动机强度，降低负动机的消极影响。研究结构说明：在教学中，确立学生主体地位，充分调动双方的积极性使教学模式朝个性化学习自主式学习方向发展，探索新的英语教学模式，培养学生融入性学习动机，避免学生英语学习动机减退。动机问题的复杂性决定学生产生动机降低现象的原因也是复杂多样的。因此，我们需要在教学中不断调整和提高，才能解决学生们纷繁复杂的动机问题。
参考文献：
[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]Gardner R.C.and Lambert W.E.1972 Attitudes and motivation in second language learning.Boston，MA：Heinle