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摘要：农村初中学校在化学学科中渗透对留守儿童的情感教育，要抓住“农村”、“留守”、“儿童”这几个关键词，有针对性地进行化学学习的情感教育，并突出情感教育水平层次递进的科学性。
关键词：化学;农村;留守儿童;情感教育;针对性
作为农村初中，我校正在开展有关农村留守儿童情感教育的课题研究。我也在自己所教的化学学科中注意渗透对留守儿童的情感教育。在实践中，我发现我们必须增强情感教育的针对性，进而强调科学性，特别是我们这样的学科教学，一定要注意学科特点，防止用政治思想、思想品德教育代替情感教育的现象。下面，我就此谈一谈自己的实践和体会。
我们不难发现，过去在学科中渗透的很多情感教育欠科学性，而且许多学校和任课老师都容易出现这种情况。无疑，那是受了传统情感教育的影响。传统的情感教育最大的特征就是带政治性和品德性的思想教育说教。不是吗？传统教育就常常是用政治思想教育代替了情感教育，明显缺乏对情感教育的科学认识，也缺乏目标形成的水平层次和实践操作的具体方法，使得情感教育不知不觉地就成为了一种空泛的说教，在实践中很难得到真正的落实。
那么，我们应当怎样在化学教学中对农村留守儿童进行情感教育渗透呢？我认为要抓住“农村”、“留守”、“儿童”这几个关键词，有针对性地进行化学学习的情感教育，并突出情感教育水平层次递进的科学性。
一、针对“农村”特点
“农村”是学生所处的生活环境，老师要抓住此点渗透化学情感教育，要多注意农村涉及与化学相关的生产、生活、环境等内容有哪些，老师可以利用这些内容作为传授化学知识、了解化学现象、指导化学实验的载体，顺势对学生进行情感教育，既增加亲切感，又使学生容易产生生活联想。例如，我们可以尽量让他们在身边找出一些化学问题，比如铁生锈、呼出气体和吸入空气成分比较、废旧电池等问题。我们可以借此把化学知识融入到学生生活实际中，以满足学生需求，从而培养学生学习化学的兴趣。
学生通过独立实验，会产生愉快的情绪。作为农村学校，我们可以想方设法克服我们化学仪器设备不是很充足的问题，组织学生自备仪器，如用滴眼水瓶代替胶头滴管、饮料吸管代替导管、塑料杯代替烧杯、饮料瓶代替集气瓶、废肥料袋、饮料瓶的标签作为化学标签进行认识，等等，来让学生尽可能地多做实验。再如，教物理变化和化学变化时，通过对胆矾的研细，石蜡的熔化，水的蒸发等实验，可以使学生亲自感知这些变化，概括出物理变化的本质是形状和状态发生变化，接着做镁带的燃烧，分析比较前后物质的状态和颜色的变化，说明物质已经发生变化，与变化前有着本质的区别，生成了新的物质，这是不同于物理变化的化学变化。这样他们就很自然的将这两种变化的概念弄清楚了，心情很愉快的。
二、针对“留守”特点
“留守”是学生所处的情感处境，老师更要抓住此点渗透化学情感教育。由于学生缺少亲人的照顾和生活指导，他们的最大特点就是孤独。这就要求我们一要关心留守学生，二要给留守学生创造解除孤独、倾吐学习情况或心情的机会，三要有意运用化学知识知道他们保护自己。老师要在情感上多关心他们，在学习上多关注他们，理解、宽容和欣赏他们，让他们产生老师就是亲人的感觉，并以一种亲切感，积极配合老师的化学教学，积极听课，积极发言，积极实验，积极做作业，等等。老师多组织学生之间的互动合作学习、小组探究性学习，增加学生向“朋友”倾吐、说话、交流、交际的机会。
老师还要多从指导留守学生把化学知识运用到日常生活中去，利用涉及他们关于空气、食物、卫生等安全防护、身体健康的化学知识，引起他们的情感体验和学习兴趣。例如，在讲授碳酸盐时，我们可以有意教学生运用农村厨房（或叫灶房）的用品除水垢（如鸡蛋壳加开水除水瓶、杯子等容器里的水垢），以及怎样利用氧化反应的知识对锄头、菜刀的用具进行防锈。这些，都会让学生边学边揭开生活中的一个个谜而产生喜悦，并转化为很强的求知欲。
三、针对“儿童”特点
儿童最大的特点就是对有趣的事物感兴趣，老师要抓住这一特点，注重教学方法、方式和技巧的新奇性、趣味性，以引起和保持他们积极学习化学、探究化学的情感。比如，巧妙的教学悬念就很有刺激性。有老师初教化学时，就设计悬念：在上课前，预先用氢氧化钠溶液在滤纸上画一张可爱的笑脸图案。上课后，他简单地向学生介绍完初三学年要开化学课后，就在学生们面前将装有酚酞溶液的喷壶向滤纸上喷洒，紧接着红色的笑脸图案呈现了出来，学生们不禁大呼“好神奇”，学生无疑都精神饱满地听完了第一堂课，这样，学生对化学就一下子有了热情。又如学习《空气》时，我们可以提出“空气中有什么”、“氧气是怎样的”、“氧气如何制得”、“氧气有啥用”等待悬念性的问题，也会把学生的思维和情感吸引住。
针对“儿童”好奇的特点，老师还可把知识讲得妙趣横生，把实验做得有趣有味，以吸引学生。比如做实验，有老师在讲氧化反应时，就做一个“阴阳八卦图”的实验;在讲酸碱中和反应时，就做一个“无字天书”的小魔术。这样，课堂上学生注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣，自然会涌起和保持对化学的感情和学习热情。
综上，我们在强调于化学教学中渗透情感教育的针对性时，还要注意情感教育自身的科学性。比如，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程，从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向，经过内心体验而发生态度变化;再经过自觉加工组织，形成理性化、系统化、观念化的情感体系，升华至价值观，并指导个体的行动，达到情感教育的终极水平。据此，我们自然必须注意新课程情感教育的组成要素，即“情感、态度与价值观”。一句话，我们既注意农村留守儿童化学情感教育的针对性，又要注意实现化学情感教育的完整的层次递进的目标。当然，这还需要我们不断深入研究。
（作者单位：重庆市渝北区洛碛初级中学校）
参考文献：
[1]罗桂华.农村留守儿童存在的问题与对策[J].高校讲坛，2008（17）
[2]汪晓军，马宏佳. 中学化学教学中的情感教育的研究与实践.化学教育. 2003.3
关键词：化学;农村;留守儿童;情感教育;针对性
作为农村初中，我校正在开展有关农村留守儿童情感教育的课题研究。我也在自己所教的化学学科中注意渗透对留守儿童的情感教育。在实践中，我发现我们必须增强情感教育的针对性，进而强调科学性，特别是我们这样的学科教学，一定要注意学科特点，防止用政治思想、思想品德教育代替情感教育的现象。下面，我就此谈一谈自己的实践和体会。
我们不难发现，过去在学科中渗透的很多情感教育欠科学性，而且许多学校和任课老师都容易出现这种情况。无疑，那是受了传统情感教育的影响。传统的情感教育最大的特征就是带政治性和品德性的思想教育说教。不是吗？传统教育就常常是用政治思想教育代替了情感教育，明显缺乏对情感教育的科学认识，也缺乏目标形成的水平层次和实践操作的具体方法，使得情感教育不知不觉地就成为了一种空泛的说教，在实践中很难得到真正的落实。
那么，我们应当怎样在化学教学中对农村留守儿童进行情感教育渗透呢？我认为要抓住“农村”、“留守”、“儿童”这几个关键词，有针对性地进行化学学习的情感教育，并突出情感教育水平层次递进的科学性。
一、针对“农村”特点
“农村”是学生所处的生活环境，老师要抓住此点渗透化学情感教育，要多注意农村涉及与化学相关的生产、生活、环境等内容有哪些，老师可以利用这些内容作为传授化学知识、了解化学现象、指导化学实验的载体，顺势对学生进行情感教育，既增加亲切感，又使学生容易产生生活联想。例如，我们可以尽量让他们在身边找出一些化学问题，比如铁生锈、呼出气体和吸入空气成分比较、废旧电池等问题。我们可以借此把化学知识融入到学生生活实际中，以满足学生需求，从而培养学生学习化学的兴趣。
学生通过独立实验，会产生愉快的情绪。作为农村学校，我们可以想方设法克服我们化学仪器设备不是很充足的问题，组织学生自备仪器，如用滴眼水瓶代替胶头滴管、饮料吸管代替导管、塑料杯代替烧杯、饮料瓶代替集气瓶、废肥料袋、饮料瓶的标签作为化学标签进行认识，等等，来让学生尽可能地多做实验。再如，教物理变化和化学变化时，通过对胆矾的研细，石蜡的熔化，水的蒸发等实验，可以使学生亲自感知这些变化，概括出物理变化的本质是形状和状态发生变化，接着做镁带的燃烧，分析比较前后物质的状态和颜色的变化，说明物质已经发生变化，与变化前有着本质的区别，生成了新的物质，这是不同于物理变化的化学变化。这样他们就很自然的将这两种变化的概念弄清楚了，心情很愉快的。
二、针对“留守”特点
“留守”是学生所处的情感处境，老师更要抓住此点渗透化学情感教育。由于学生缺少亲人的照顾和生活指导，他们的最大特点就是孤独。这就要求我们一要关心留守学生，二要给留守学生创造解除孤独、倾吐学习情况或心情的机会，三要有意运用化学知识知道他们保护自己。老师要在情感上多关心他们，在学习上多关注他们，理解、宽容和欣赏他们，让他们产生老师就是亲人的感觉，并以一种亲切感，积极配合老师的化学教学，积极听课，积极发言，积极实验，积极做作业，等等。老师多组织学生之间的互动合作学习、小组探究性学习，增加学生向“朋友”倾吐、说话、交流、交际的机会。
老师还要多从指导留守学生把化学知识运用到日常生活中去，利用涉及他们关于空气、食物、卫生等安全防护、身体健康的化学知识，引起他们的情感体验和学习兴趣。例如，在讲授碳酸盐时，我们可以有意教学生运用农村厨房（或叫灶房）的用品除水垢（如鸡蛋壳加开水除水瓶、杯子等容器里的水垢），以及怎样利用氧化反应的知识对锄头、菜刀的用具进行防锈。这些，都会让学生边学边揭开生活中的一个个谜而产生喜悦，并转化为很强的求知欲。
三、针对“儿童”特点
儿童最大的特点就是对有趣的事物感兴趣，老师要抓住这一特点，注重教学方法、方式和技巧的新奇性、趣味性，以引起和保持他们积极学习化学、探究化学的情感。比如，巧妙的教学悬念就很有刺激性。有老师初教化学时，就设计悬念：在上课前，预先用氢氧化钠溶液在滤纸上画一张可爱的笑脸图案。上课后，他简单地向学生介绍完初三学年要开化学课后，就在学生们面前将装有酚酞溶液的喷壶向滤纸上喷洒，紧接着红色的笑脸图案呈现了出来，学生们不禁大呼“好神奇”，学生无疑都精神饱满地听完了第一堂课，这样，学生对化学就一下子有了热情。又如学习《空气》时，我们可以提出“空气中有什么”、“氧气是怎样的”、“氧气如何制得”、“氧气有啥用”等待悬念性的问题，也会把学生的思维和情感吸引住。
针对“儿童”好奇的特点，老师还可把知识讲得妙趣横生，把实验做得有趣有味，以吸引学生。比如做实验，有老师在讲氧化反应时，就做一个“阴阳八卦图”的实验;在讲酸碱中和反应时，就做一个“无字天书”的小魔术。这样，课堂上学生注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣，自然会涌起和保持对化学的感情和学习热情。
综上，我们在强调于化学教学中渗透情感教育的针对性时，还要注意情感教育自身的科学性。比如，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程，从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向，经过内心体验而发生态度变化;再经过自觉加工组织，形成理性化、系统化、观念化的情感体系，升华至价值观，并指导个体的行动，达到情感教育的终极水平。据此，我们自然必须注意新课程情感教育的组成要素，即“情感、态度与价值观”。一句话，我们既注意农村留守儿童化学情感教育的针对性，又要注意实现化学情感教育的完整的层次递进的目标。当然，这还需要我们不断深入研究。
（作者单位：重庆市渝北区洛碛初级中学校）
参考文献：
[1]罗桂华.农村留守儿童存在的问题与对策[J].高校讲坛，2008（17）
[2]汪晓军，马宏佳. 中学化学教学中的情感教育的研究与实践.化学教育. 2003.3