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摘要：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效手段就是“爱的教育”。而教育不局限于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此当前的教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道德惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。因此，我们要改变重智轻情的教育观念和教育行为，以爱育人，以情优教，最终实现优化教育之效果。
关键词： 爱 以爱育人 教育 以情优教
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、师德无涯“爱”作舟
教育植根于爱。曾记得教育家朱永新说过：“只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才爱你。“教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于内而形之于外。师爱施于优秀生，如融融春风，春意盎然，锦上添花，百尺竿头更进一步;师爱惠及后进生，如滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱;赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。
爱可以成就教育。在我二十三年的教育工作中，我深刻感受到这一点，只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的育人效果。然而，作为一名班主任，爱优生并不难，难得是爱问题生，尤其是爱“双问题生”。记得巴特有句名言：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”足见老师对孩子们的影响之大。
作为老师对每位学生应是一视同仁，平等对待。因为每个孩子都需要你的爱。在我的教育教学生涯中，我能用自己的缕缕爱心去对待每一个学生。好学生在我的关爱下，会成长得更快更好，从而成为同学们学习的榜样，对于那些一开始有瑕疵的“优秀生”，只要用爱去雕琢，一样可以把他们变回玉石。记得我上一届有个学生叫董某，她成绩比较优秀，工作能力比较强，性格也很活泼，在学生中有一定的号召力。但与此同时我发现她比较贪玩，正气不足，我觉得只要能驾御住这个孩子，那么我这个班将会向好，若不然则会给我班工作带来较大的困扰。一开始我对她委以重任，安排她做班长，果然不出所料：组织班同学去唱K、组建“恋爱大过天”的班群、拍拖、甚至背地里在群上骂老师……她的“破坏力”甚至超出我估计的范围，但我不放弃，我始终把她当成我自己的孩子，当她犯了错，我会非常真诚和她推心置腹的谈话，我会毫不保留向她说出我对她的期望、对她的爱以及她这样做对我感情的伤害，说到动情之处我有时都控制不住地哽咽，一开始她以为我在作秀，依然我行我素，甚至对我的严格管理产生反感。后来随着时间推移，谈话的次数越来越多，她对我也越来越了解，终于爱在她心口发芽滋长了，我趁胜追击为她设立奋斗的目标，最终她一一能达到，爱的力量是神奇的，她在爱的驱使下，完全改变了自己，变得积极、上进、满身正气，不但成为我得力助手，还成为班的表率，最终还被评为学校十佳学生。中考公布成绩那天，她哭着打电话给我，我原以为她考砸了，于是我不停安慰她，她稍稍平复后才幽幽地对我说：老师，我是太开心太感动才哭了，感谢你多年来对我的爱。”这些质朴无华的话让我心潮起伏，热泪盈眶，我感受到了爱带给我的成功和幸福！
曾记得著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能放弃这些问题学生，随着身心的增长，环境的变化，以及接受老师的教育，他们也会发展变化，即使不能成为瓦特、牛顿、爱迪生，也可以让他们成为一个对社会有益的人。对于那些特别是那些学习比较落后，思想品德较差的后进生，以及那些家庭困难，单亲家庭的学生。我会经常和他们谈心，交流，关心其病痛 …… 。 “动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他、用情去感化他、用理去说服他，从而促使他主动地改正错误，让他们在教育之细微处，体察到老师的一片苦心，感受到老师的一腔真情，从而用我的爱心去正确引导和教育他们。我印象最为深刻的 就是比如我班的关某某，曾是一个聪明、任性、霸道、是非观较差的学生，对于他的种种劣行，我一与她家长沟通，她就会袒护她小孩，罗列一大堆他孩子在小学的 “辉煌史”，甚至与老师产生对立情绪。为此，我首先要“爱”上这位家长，设身处地为她着想，把她的孩子当成自己的孩子，更加细心的去关心他、呵护他。在和这位家长沟通时我改变以往直接反映“情况”的方式，每次先肯定她的孩子的点滴进步，比如说“您的孩子最近哪几方面表现不错，如果在以下一些方面改进一下，孩子的进步就更大了.”而当她开始愿意与你配合并对孩子的情况表现焦虑时，我又会适时的去安慰，比如“请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的，我们一起来慢慢引导他。”
二、育海无涯情优教
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家苏霍姻林斯基认为，这种爱是由班主任老師的理智感、审美和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，以深厚的感情，热爱并且充分尊重、信任学生，尊重、严格要求学生等。在教育中做到“以理服人，以德感人，以情动人”。之所谓“师者，首在传道”，爱是纽带，与人为善，“道”方能为人所接受。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标再正确，教育方法再科学，教育也无法达到期望的结果。
参考文献
1.《班主任之友》 2019-10
2.武宏伟 《心与教育的对话》 北京师范大学出版社 2011-06
关键词： 爱 以爱育人 教育 以情优教
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、师德无涯“爱”作舟
教育植根于爱。曾记得教育家朱永新说过：“只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才爱你。“教师对学生真挚的爱是我们感染学生，教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于内而形之于外。师爱施于优秀生，如融融春风，春意盎然，锦上添花，百尺竿头更进一步;师爱惠及后进生，如滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，暖人心扉，催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱;赞扬，褒奖充斥着爱：批评，处分也体现着爱。教师对学生的爱，目的专一而形式多样，它渗透于学校工作每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。
爱可以成就教育。在我二十三年的教育工作中，我深刻感受到这一点，只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的育人效果。然而，作为一名班主任，爱优生并不难，难得是爱问题生，尤其是爱“双问题生”。记得巴特有句名言：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”足见老师对孩子们的影响之大。
作为老师对每位学生应是一视同仁，平等对待。因为每个孩子都需要你的爱。在我的教育教学生涯中，我能用自己的缕缕爱心去对待每一个学生。好学生在我的关爱下，会成长得更快更好，从而成为同学们学习的榜样，对于那些一开始有瑕疵的“优秀生”，只要用爱去雕琢，一样可以把他们变回玉石。记得我上一届有个学生叫董某，她成绩比较优秀，工作能力比较强，性格也很活泼，在学生中有一定的号召力。但与此同时我发现她比较贪玩，正气不足，我觉得只要能驾御住这个孩子，那么我这个班将会向好，若不然则会给我班工作带来较大的困扰。一开始我对她委以重任，安排她做班长，果然不出所料：组织班同学去唱K、组建“恋爱大过天”的班群、拍拖、甚至背地里在群上骂老师……她的“破坏力”甚至超出我估计的范围，但我不放弃，我始终把她当成我自己的孩子，当她犯了错，我会非常真诚和她推心置腹的谈话，我会毫不保留向她说出我对她的期望、对她的爱以及她这样做对我感情的伤害，说到动情之处我有时都控制不住地哽咽，一开始她以为我在作秀，依然我行我素，甚至对我的严格管理产生反感。后来随着时间推移，谈话的次数越来越多，她对我也越来越了解，终于爱在她心口发芽滋长了，我趁胜追击为她设立奋斗的目标，最终她一一能达到，爱的力量是神奇的，她在爱的驱使下，完全改变了自己，变得积极、上进、满身正气，不但成为我得力助手，还成为班的表率，最终还被评为学校十佳学生。中考公布成绩那天，她哭着打电话给我，我原以为她考砸了，于是我不停安慰她，她稍稍平复后才幽幽地对我说：老师，我是太开心太感动才哭了，感谢你多年来对我的爱。”这些质朴无华的话让我心潮起伏，热泪盈眶，我感受到了爱带给我的成功和幸福！
曾记得著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能放弃这些问题学生，随着身心的增长，环境的变化，以及接受老师的教育，他们也会发展变化，即使不能成为瓦特、牛顿、爱迪生，也可以让他们成为一个对社会有益的人。对于那些特别是那些学习比较落后，思想品德较差的后进生，以及那些家庭困难，单亲家庭的学生。我会经常和他们谈心，交流，关心其病痛 …… 。 “动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他、用情去感化他、用理去说服他，从而促使他主动地改正错误，让他们在教育之细微处，体察到老师的一片苦心，感受到老师的一腔真情，从而用我的爱心去正确引导和教育他们。我印象最为深刻的 就是比如我班的关某某，曾是一个聪明、任性、霸道、是非观较差的学生，对于他的种种劣行，我一与她家长沟通，她就会袒护她小孩，罗列一大堆他孩子在小学的 “辉煌史”，甚至与老师产生对立情绪。为此，我首先要“爱”上这位家长，设身处地为她着想，把她的孩子当成自己的孩子，更加细心的去关心他、呵护他。在和这位家长沟通时我改变以往直接反映“情况”的方式，每次先肯定她的孩子的点滴进步，比如说“您的孩子最近哪几方面表现不错，如果在以下一些方面改进一下，孩子的进步就更大了.”而当她开始愿意与你配合并对孩子的情况表现焦虑时，我又会适时的去安慰，比如“请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的，我们一起来慢慢引导他。”
二、育海无涯情优教
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家苏霍姻林斯基认为，这种爱是由班主任老師的理智感、审美和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，以深厚的感情，热爱并且充分尊重、信任学生，尊重、严格要求学生等。在教育中做到“以理服人，以德感人，以情动人”。之所谓“师者，首在传道”，爱是纽带，与人为善，“道”方能为人所接受。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标再正确，教育方法再科学，教育也无法达到期望的结果。
参考文献
1.《班主任之友》 2019-10
2.武宏伟 《心与教育的对话》 北京师范大学出版社 2011-06