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写作教学是中学语文教学的一个重要组成部分，也是实施素质教育的一面镜子。随着语文中考、高考制度的改革，其地位愈来愈突出地表现出来。而要增强学生的写作能力，提高学生写作水平，首先要千方百计地激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学习的基础，是“需要”的表现形式，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的认知起着最活跃、最直接的作用。
一、重视学生生活积累，让学生愿写
作文不知写什么，是制约学生写作兴趣培养的瓶颈。笔者认为关键应注重引导学生观察体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材。生活丰富多彩、包罗万象，可写的景、可叙的事、可抒的情，比比皆是，是写作的源泉。无话可说的原因主要有二：一是学生生活范围窄小，在对生活素材的选取上受到很大局限;二是对身边的人、事、景物熟视无睹，不留心观察、感悟，与那些有价值的素材失之交臂。这样，教师首先应当将生活带进课堂，经常把生活和教材有机结合，创造生动的生活课堂教学，引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的丰富性、多元性，激发对生活的热爱之情。
其次，培养锻炼学生做生活的有心人，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，养成思考、联想、比较、分析、筛选、综合的习惯，学会用目的的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，看清本质，使那些美好的事物、景物、人物、情感化成具体生动的材料，如汩汩清泉从心中流出，任自己汲取，从而使自己的作文有东西可写。
在这个积累过程，教师要鼓励学生把日常生活中有趣、有意、有感的材料写成日记、广播稿或随笔诗，自由练笔，不受过多的形式约束。例如，每堂课的前几分钟，可以交给那些写了随笔的学生，让他们上台把自己生活的记录表达出来。自由练笔的结果是，学生有东西可写了，写作的兴趣产生了，这就达到了培养兴趣的第一步——愿写。
二、指导写作由浅至深，让学生能写
笔者不赞成一些老的做法：仅仅是将文题写出后，提出几点要求，或老调重弹一些写作理论，诸如如何选材、如何开头、如何结尾、如何安排文章的结构等公式化的东西。因为这些作文的技法章法，容易停留于学生的了解记忆阶段，不会借鉴，不会运用，不能迁移，不能在作文训练中转化为自己的能力。学生接受起来的感觉依然如同隔靴搔痒，远水解不了近渴，因而难以培养学生作文的兴趣。真正要达到指导的意义，我认为起始阶段还是需要直观的可仿效的范文。
古人说的好“学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”，这里的“偷”就是模仿的意思，而“偷其意，偷其气”就是模仿中的创新了。教师把范文讲清了，无疑是交给了学生入门的钥匙，学生作文之前可以从范文中得到启示和借鉴，可以领悟到别人较成功的写作技巧，完成眼前的作文，并逐渐变成自己的写作本领。人教版语文教材几乎每个单元的后面都设置了“写作、口语交际或综合性学习”的相关指导，应是师生一份难得的资料。当然我们还可以撷取单元中其他更为合适的课文或课外佳作作为范文。试想，两篇学生的作文，一篇是仿效得像模像样的文章，一篇是在抽象的作文章法指导下写得艰涩难读的文章，你感觉哪一篇更能引起学生产生写作的兴趣呢？结果当然是学生通过适当的仿效，使作文较易获得成功，体验到愉快的情绪，并在写作与愉快体验之间产生联想，认识到写作也可以成为获得愉快情绪的活动，从而“为作而乐”，自觉地克服某些不利写作的行为，容易投入到下面的学习。但不是说，作文的审题立意、过渡照应、描写议论等就不用教了，这些知识还是应该在平时的语文范文等教学中让学生识记，或有条件地采用讲座等新颖的授课方式与学生交流，尽可能达到无意识认知，而不致于让学生理解作文就是与抽象的理论划等号。何况，学生仿效作文达到一定的水平之后，他们才有兴趣接受立意、照应、议论等下一阶段的要求。学生在教师的指导下，懂得了怎样将手头的材料应用于写作，能写出一篇像样的文章，无疑又增加了一份写作的兴趣。
三、结合实际命题、评价，让学生爱写
学生产生了一定的兴趣后，还应采取相应的措施，创设一定的条件，利用一定的诱因，促使这种兴趣不断地巩固提高，化为写作的积極性和主动性。切合实际的命题，及时准确的评价就是其中重要的手段。
确定写作内容时，要始终将写作与生活实践紧紧地联系在一起，鼓励学生写身边的真事、内心的真情。可以从两方面入手达到这一目的：一是针对课本中某些命题往往与学生生活积累和兴趣不尽一致，在一定的程度上造成学生写作心理障碍、挫伤学生兴趣的现状，可在培养兴趣的初始阶段尽可能采用自选题的作文形式，使学生能结合自己的生活，有选择和发挥的余地，乐意为之。这样可以调动学生潜在需求，从而写出一些令人赞叹的片段甚至佳作。二是，即使采用命题作文的方式，也尽可能密切联系学生学习、生活，不出偏题、怪题，让学生用真实的生活经历来写作。这样的作文言之有物、言之有理、言之有情，易调动学生的积极性，使作文不至于成“苦琢磨”的差事。
当一个学生不再认为作文是“苦差事”，甚至把它当成一种乐趣时，应该说他在语文学科上离成功已经不远了。实践证明，兴趣是写作成功的钥匙，我们教师要不懈努力，将这把钥匙交给学生。
一、重视学生生活积累，让学生愿写
作文不知写什么，是制约学生写作兴趣培养的瓶颈。笔者认为关键应注重引导学生观察体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材。生活丰富多彩、包罗万象，可写的景、可叙的事、可抒的情，比比皆是，是写作的源泉。无话可说的原因主要有二：一是学生生活范围窄小，在对生活素材的选取上受到很大局限;二是对身边的人、事、景物熟视无睹，不留心观察、感悟，与那些有价值的素材失之交臂。这样，教师首先应当将生活带进课堂，经常把生活和教材有机结合，创造生动的生活课堂教学，引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的丰富性、多元性，激发对生活的热爱之情。
其次，培养锻炼学生做生活的有心人，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，养成思考、联想、比较、分析、筛选、综合的习惯，学会用目的的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，看清本质，使那些美好的事物、景物、人物、情感化成具体生动的材料，如汩汩清泉从心中流出，任自己汲取，从而使自己的作文有东西可写。
在这个积累过程，教师要鼓励学生把日常生活中有趣、有意、有感的材料写成日记、广播稿或随笔诗，自由练笔，不受过多的形式约束。例如，每堂课的前几分钟，可以交给那些写了随笔的学生，让他们上台把自己生活的记录表达出来。自由练笔的结果是，学生有东西可写了，写作的兴趣产生了，这就达到了培养兴趣的第一步——愿写。
二、指导写作由浅至深，让学生能写
笔者不赞成一些老的做法：仅仅是将文题写出后，提出几点要求，或老调重弹一些写作理论，诸如如何选材、如何开头、如何结尾、如何安排文章的结构等公式化的东西。因为这些作文的技法章法，容易停留于学生的了解记忆阶段，不会借鉴，不会运用，不能迁移，不能在作文训练中转化为自己的能力。学生接受起来的感觉依然如同隔靴搔痒，远水解不了近渴，因而难以培养学生作文的兴趣。真正要达到指导的意义，我认为起始阶段还是需要直观的可仿效的范文。
古人说的好“学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”，这里的“偷”就是模仿的意思，而“偷其意，偷其气”就是模仿中的创新了。教师把范文讲清了，无疑是交给了学生入门的钥匙，学生作文之前可以从范文中得到启示和借鉴，可以领悟到别人较成功的写作技巧，完成眼前的作文，并逐渐变成自己的写作本领。人教版语文教材几乎每个单元的后面都设置了“写作、口语交际或综合性学习”的相关指导，应是师生一份难得的资料。当然我们还可以撷取单元中其他更为合适的课文或课外佳作作为范文。试想，两篇学生的作文，一篇是仿效得像模像样的文章，一篇是在抽象的作文章法指导下写得艰涩难读的文章，你感觉哪一篇更能引起学生产生写作的兴趣呢？结果当然是学生通过适当的仿效，使作文较易获得成功，体验到愉快的情绪，并在写作与愉快体验之间产生联想，认识到写作也可以成为获得愉快情绪的活动，从而“为作而乐”，自觉地克服某些不利写作的行为，容易投入到下面的学习。但不是说，作文的审题立意、过渡照应、描写议论等就不用教了，这些知识还是应该在平时的语文范文等教学中让学生识记，或有条件地采用讲座等新颖的授课方式与学生交流，尽可能达到无意识认知，而不致于让学生理解作文就是与抽象的理论划等号。何况，学生仿效作文达到一定的水平之后，他们才有兴趣接受立意、照应、议论等下一阶段的要求。学生在教师的指导下，懂得了怎样将手头的材料应用于写作，能写出一篇像样的文章，无疑又增加了一份写作的兴趣。
三、结合实际命题、评价，让学生爱写
学生产生了一定的兴趣后，还应采取相应的措施，创设一定的条件，利用一定的诱因，促使这种兴趣不断地巩固提高，化为写作的积極性和主动性。切合实际的命题，及时准确的评价就是其中重要的手段。
确定写作内容时，要始终将写作与生活实践紧紧地联系在一起，鼓励学生写身边的真事、内心的真情。可以从两方面入手达到这一目的：一是针对课本中某些命题往往与学生生活积累和兴趣不尽一致，在一定的程度上造成学生写作心理障碍、挫伤学生兴趣的现状，可在培养兴趣的初始阶段尽可能采用自选题的作文形式，使学生能结合自己的生活，有选择和发挥的余地，乐意为之。这样可以调动学生潜在需求，从而写出一些令人赞叹的片段甚至佳作。二是，即使采用命题作文的方式，也尽可能密切联系学生学习、生活，不出偏题、怪题，让学生用真实的生活经历来写作。这样的作文言之有物、言之有理、言之有情，易调动学生的积极性，使作文不至于成“苦琢磨”的差事。
当一个学生不再认为作文是“苦差事”，甚至把它当成一种乐趣时，应该说他在语文学科上离成功已经不远了。实践证明，兴趣是写作成功的钥匙，我们教师要不懈努力，将这把钥匙交给学生。