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[摘 要]在新媒体时代，传统课堂教学的局限性通过MOOC的数字化技术优势可以得到一定程度的弥补，进而形成一种吸纳MOOC的融合式教学，引入这种教学方式的必要性体现在能够更好地满足人才培养需求、降低课程资源建设成本以及提供教学改革新思路等诸多方面。教师在吸纳MOOC的融合式教学的过程中，在素材选用、线上线下学习内容的衔接以及学生自主学习的组织方式等方面都需要进行巧妙设计，只有这样才能达到预期的教学效果。而随着教师整体教育信息化水平的逐步提高，这种融合式教学方式将越来越普遍，其应用形式也将更加多元化。
[关键词]混合式教学；MOOC；融合式教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.149
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）16-0-02
混合式教学作为一种能够充分发挥传统课堂优势和数字化技术优势的教学方式，已经得到教育界的普遍认可，然而对于如何实施混合式教学，不同学者及一线教师选择了多种多样的组合方式，吸纳MOOC的融合式教学作为其中一种方式，在教学实践的探索中也在不断积累经验，并逐步优化、改进。
1 引入融合式教学的必要性
1.1 满足人才培养需求，高效利用课余时间
随着我国两类考试模式出台在即，高考将被划分为学术技能型和技术技能型两个类别。因此高校招生及就业也必然随之进行全方位改革，特别是地方高校，在学术型类别的招生中显然不具有优势，如何通过教学改革来吸引、培育技术技能型人才已经迫在眉睫。
传统的课堂教学模式，在大多数情况下是单向传播，仍然是以教师为主体，想要深入挖掘学生潜能、提升授课内容的广度和深度，只能依靠教师在课后花费更多精力，花更多时间鼓励和督促学生进行课外延伸学习。然而，这种努力换来的效果并不理想，由于教师精力有限、学生兴趣又往往在别处，学生很难产生自发学习的动力。教师如何更加高效、高质量地利用学生的课余时间，提升学生的专业素养，拓展学生的学术视野成为一个关键性的问题，而吸纳MOOC的融合式教学就不失为一种好的选择。
1.2 形成地方高校的竞争优势，降低课程资源建设成本
目前，国内外的一流学校不断推出优质网络课程资源，使得普通高校的劣势越来越明显。地方高校本来就在师资、学术研究方面处于弱势，再加上众多名校推出了大量免费的在线课程，会形成强者更强、弱者更弱的局面。这种评价和口碑往往会使地方高校在招生时面临更大的压力，对优质生源的吸引力也会减弱，进而导致与名校之间的差距进一步扩大。
事实上，地方高校通过自建方式逐步积累相关的课程资源并不是最佳选择。一方面，地方高校在师资力量、资金支持方面并不占优势，很容易沦为低水平的重复建设；另一方面，各大名校推出的优质MOOC资源大多数都是免费开放的，地方高校通过共享、共建等方式形成的课程资源能够在时效性、专业性等方面更具优势，有助于普通院校在短期内形成大批高质量的课程资源，同时也会节约大量的资源建设成本。
1.3 吸纳MOOC的精华，提供教学改革思路
MOOC在学习过程的互动性和课程内容的非结构方面具有明显优势，这为促进地方高校的传统授课方式改革带来启示，如何利用互联网将固定课堂延伸到移动课堂已成为教学改革过程中不可忽视的问题。此外，MOOC的广泛兴起也为地方高校教师提供了学习和参照对象。地方高校教师接受继续教育的机会并不多，多年来形成的教学方式和风格也很难转变，但通过学习和借鉴其他学科、学校的MOOC课程，可以激发教师的创新灵感，给教学改革提供更多新思路。
2 吸纳MOOC的融合式教学实践
在MOOC与传统课堂相结合的融合式教学方式的实践探索中，学校通过学生的教学反馈情况和教师的教学反思，对于如何选择适当的MOOC开展融合式教学，以及在教学过程中如何应对可能遇到的问题积累了一定的经验，现将教学实践的基本情况总结如下。
2.1 融合式教学的素材选用
自2015年秋季学期起，教师在企业战略管理课程的讲授过程中，选用了Coursera平台上运行的竞争策略作为融合式教学的主要素材。该课程由德国慕尼黑大学的Tobias Kretschmer主讲，英文授课，配合中文字幕，不需要任何先修课程。课程采用自主学习方式，共包括六周的课程内容，在规定时间内，学习者可以自行决定学习进度。学生完整观看课程视频并完成各单元配合的测试题之后，就可以得到课程完成声明或认证证书。
2.2 融合式教学的学生参与程度
传统课堂的教学内容一般要紧紧围绕教学大纲、教学进度表、教材以及教师所编制的教案，因为只有这样才能保证教学的规范性，然而却很难保证授课内容的扩展性。如果教师经常布置零散的课外资料，学生往往不会持续关注这种缺乏系统性的课外学习任务，但如果要求学生完整地修读一门MOOC课程，并将学习进度、效果与平时成绩挂钩，并设计游戏化教学的“竞学机制”，课外学习任务就变成了一场学习者们暗自较劲的学习竞赛。从两轮教学改革实践中可以发现，原本6周的学习内容，很多同学在不到1周的时间就完成了，学生潜能被充分激发出来。在课程专门的学习讨论群里，学生们都争先恐后地发布自己最新学习进度的截图，课程结束时获得MOOC完成声明的学生达到100%。
2.3 融合式教学线上、线下内容的衔接
由于线上的MOOC课程、线下的课堂教学均自成体系，教师必须找到合适的切入点将两门看似独立的课程紧密衔接起来，才能真正达到融合效果，充分发挥线上、线下教学各自的优势。首先，教师在导课部分会引用MOOC课程中的案例，以设疑的方式引导学生思考解决这类战略问题的思路，然后再指引学生去MOOC课程对应的单元获得更多的课外知识链接和具体讲解。其次，在随堂测试和期末考试中，教师会把MOOC学习的知识点同样作为考点，使学生意识到MOOC学习的内容与课堂讲授的内容同样重要。此外，对于某些相对独立、完整的MOOC知識点，教师可以把这些知识点作为翻转课堂的素材，要求学生在指定的时间内完成学习，在确认所有学生都完成了该部分内容的学习后，再开展围绕这一知识点的课堂讨论和头脑风暴活动。
3 吸纳MOOC的融合式教学展望
3.1 一门课程与多门MOOC的融合
目前，教师在吸纳MOOC的融合式教学过程中，是选用一门完整的MOOC作为融合素材，事实上，根据课程容量、教学目标的要求，可以尝试将一门课程与多门MOOC进行融合，只选用MOOC课程中的一部分作为融合素材。当选择多门MOOC作为融合素材时，线上、线下混合式教学的自由度会大大提高，内容的丰富性、时效性、前沿性的优势也会更加明显。学生不必完整地修读完相关MOOC课程，只需选择与课堂教学联系最紧密的部分、最感兴趣的部分进行自主学习，自主学习动力会更强烈。
3.2 校内SPOC与MOOC的融合
借助泛雅平台或其他网络教学平台，教师可以在校内开设SPOC，学生可以利用碎片化的时间观看教师自建的视频课程资源及相关教学资料，而相关MOOC课程中的课程资源也同样可以作为融合素材，整合到教师现有的SPOC中，但应注意版权问题，并合理地加以利用。事实上，在很多MOOC课程中，教师也会截取、引用其他MOOC课程中的视频素材，但需要说明引用出处或征得版权所有人同意。
主要参考文献
[1]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式探索[J].中国培训，2016（14）.
[2]肖春英，戴俊.地方本科院校基于MOOC融合式教学模式探索与实践[J].河北联合大学学报：社会科学版，2016（1）.
[3]李艳红，杨文正，柳立言.教育生态学视野下基于MOOC的融合式教学模型构建[J].中国电化教育，2015（12）.
[4]林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014（6）.
[5]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013（6）.
[关键词]混合式教学；MOOC；融合式教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.149
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）16-0-02
混合式教学作为一种能够充分发挥传统课堂优势和数字化技术优势的教学方式，已经得到教育界的普遍认可，然而对于如何实施混合式教学，不同学者及一线教师选择了多种多样的组合方式，吸纳MOOC的融合式教学作为其中一种方式，在教学实践的探索中也在不断积累经验，并逐步优化、改进。
1 引入融合式教学的必要性
1.1 满足人才培养需求，高效利用课余时间
随着我国两类考试模式出台在即，高考将被划分为学术技能型和技术技能型两个类别。因此高校招生及就业也必然随之进行全方位改革，特别是地方高校，在学术型类别的招生中显然不具有优势，如何通过教学改革来吸引、培育技术技能型人才已经迫在眉睫。
传统的课堂教学模式，在大多数情况下是单向传播，仍然是以教师为主体，想要深入挖掘学生潜能、提升授课内容的广度和深度，只能依靠教师在课后花费更多精力，花更多时间鼓励和督促学生进行课外延伸学习。然而，这种努力换来的效果并不理想，由于教师精力有限、学生兴趣又往往在别处，学生很难产生自发学习的动力。教师如何更加高效、高质量地利用学生的课余时间，提升学生的专业素养，拓展学生的学术视野成为一个关键性的问题，而吸纳MOOC的融合式教学就不失为一种好的选择。
1.2 形成地方高校的竞争优势，降低课程资源建设成本
目前，国内外的一流学校不断推出优质网络课程资源，使得普通高校的劣势越来越明显。地方高校本来就在师资、学术研究方面处于弱势，再加上众多名校推出了大量免费的在线课程，会形成强者更强、弱者更弱的局面。这种评价和口碑往往会使地方高校在招生时面临更大的压力，对优质生源的吸引力也会减弱，进而导致与名校之间的差距进一步扩大。
事实上，地方高校通过自建方式逐步积累相关的课程资源并不是最佳选择。一方面，地方高校在师资力量、资金支持方面并不占优势，很容易沦为低水平的重复建设；另一方面，各大名校推出的优质MOOC资源大多数都是免费开放的，地方高校通过共享、共建等方式形成的课程资源能够在时效性、专业性等方面更具优势，有助于普通院校在短期内形成大批高质量的课程资源，同时也会节约大量的资源建设成本。
1.3 吸纳MOOC的精华，提供教学改革思路
MOOC在学习过程的互动性和课程内容的非结构方面具有明显优势，这为促进地方高校的传统授课方式改革带来启示，如何利用互联网将固定课堂延伸到移动课堂已成为教学改革过程中不可忽视的问题。此外，MOOC的广泛兴起也为地方高校教师提供了学习和参照对象。地方高校教师接受继续教育的机会并不多，多年来形成的教学方式和风格也很难转变，但通过学习和借鉴其他学科、学校的MOOC课程，可以激发教师的创新灵感，给教学改革提供更多新思路。
2 吸纳MOOC的融合式教学实践
在MOOC与传统课堂相结合的融合式教学方式的实践探索中，学校通过学生的教学反馈情况和教师的教学反思，对于如何选择适当的MOOC开展融合式教学，以及在教学过程中如何应对可能遇到的问题积累了一定的经验，现将教学实践的基本情况总结如下。
2.1 融合式教学的素材选用
自2015年秋季学期起，教师在企业战略管理课程的讲授过程中，选用了Coursera平台上运行的竞争策略作为融合式教学的主要素材。该课程由德国慕尼黑大学的Tobias Kretschmer主讲，英文授课，配合中文字幕，不需要任何先修课程。课程采用自主学习方式，共包括六周的课程内容，在规定时间内，学习者可以自行决定学习进度。学生完整观看课程视频并完成各单元配合的测试题之后，就可以得到课程完成声明或认证证书。
2.2 融合式教学的学生参与程度
传统课堂的教学内容一般要紧紧围绕教学大纲、教学进度表、教材以及教师所编制的教案，因为只有这样才能保证教学的规范性，然而却很难保证授课内容的扩展性。如果教师经常布置零散的课外资料，学生往往不会持续关注这种缺乏系统性的课外学习任务，但如果要求学生完整地修读一门MOOC课程，并将学习进度、效果与平时成绩挂钩，并设计游戏化教学的“竞学机制”，课外学习任务就变成了一场学习者们暗自较劲的学习竞赛。从两轮教学改革实践中可以发现，原本6周的学习内容，很多同学在不到1周的时间就完成了，学生潜能被充分激发出来。在课程专门的学习讨论群里，学生们都争先恐后地发布自己最新学习进度的截图，课程结束时获得MOOC完成声明的学生达到100%。
2.3 融合式教学线上、线下内容的衔接
由于线上的MOOC课程、线下的课堂教学均自成体系，教师必须找到合适的切入点将两门看似独立的课程紧密衔接起来，才能真正达到融合效果，充分发挥线上、线下教学各自的优势。首先，教师在导课部分会引用MOOC课程中的案例，以设疑的方式引导学生思考解决这类战略问题的思路，然后再指引学生去MOOC课程对应的单元获得更多的课外知识链接和具体讲解。其次，在随堂测试和期末考试中，教师会把MOOC学习的知识点同样作为考点，使学生意识到MOOC学习的内容与课堂讲授的内容同样重要。此外，对于某些相对独立、完整的MOOC知識点，教师可以把这些知识点作为翻转课堂的素材，要求学生在指定的时间内完成学习，在确认所有学生都完成了该部分内容的学习后，再开展围绕这一知识点的课堂讨论和头脑风暴活动。
3 吸纳MOOC的融合式教学展望
3.1 一门课程与多门MOOC的融合
目前，教师在吸纳MOOC的融合式教学过程中，是选用一门完整的MOOC作为融合素材，事实上，根据课程容量、教学目标的要求，可以尝试将一门课程与多门MOOC进行融合，只选用MOOC课程中的一部分作为融合素材。当选择多门MOOC作为融合素材时，线上、线下混合式教学的自由度会大大提高，内容的丰富性、时效性、前沿性的优势也会更加明显。学生不必完整地修读完相关MOOC课程，只需选择与课堂教学联系最紧密的部分、最感兴趣的部分进行自主学习，自主学习动力会更强烈。
3.2 校内SPOC与MOOC的融合
借助泛雅平台或其他网络教学平台，教师可以在校内开设SPOC，学生可以利用碎片化的时间观看教师自建的视频课程资源及相关教学资料，而相关MOOC课程中的课程资源也同样可以作为融合素材，整合到教师现有的SPOC中，但应注意版权问题，并合理地加以利用。事实上，在很多MOOC课程中，教师也会截取、引用其他MOOC课程中的视频素材，但需要说明引用出处或征得版权所有人同意。
主要参考文献
[1]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式探索[J].中国培训，2016（14）.
[2]肖春英，戴俊.地方本科院校基于MOOC融合式教学模式探索与实践[J].河北联合大学学报：社会科学版，2016（1）.
[3]李艳红，杨文正，柳立言.教育生态学视野下基于MOOC的融合式教学模型构建[J].中国电化教育，2015（12）.
[4]林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014（6）.
[5]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013（6）.