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摘 要：目的 以传统教学方法做参照，探讨“教、学、做”一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的应用效果。方法 以两个口技班学生为对象，一班为实验组（49人），二班为对照组（47人）。对两组学生采用不同的教学模式，对照组用传统的教学方法授课，即先理论讲解，之后再进行实践。实验组用“教、学、做”一体化教学模式教学，边讲，边教，边学，边做，最后进行考试，比较两组学生的操作技能考核成绩和实验组学生对“教、学、做”一体化教学模式的评价。结果 实验组98%的学生认为一体化教学模式能够提高动手能力，93.9%的学生认为有利于增加理论与操作技能之间的联系，95.9%的学生认为能加深对理论知识的理解。实验组的操作技能考核成绩明显高于对照组，且P<0.01。结论 运用“教、学、做”一体化教学模式有助于加深对理论知识的理解，使理论与实践更好的结合起来，提高了学生的动手能力。
关键词：“教、学、做”一体化教学模式 可卸式代型 应用
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0184-02
口腔固定修复工艺技术是研究各类固定修复体制作的一门技术，是口腔技术专业必修的一门重要课程，实践性很强，是学生将来从事固定义齿制作工作的基础。教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出高职高专院校要加强与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。为了加强学生理论知识的理解和操作技能的培训，我校（白城医高专）在固定修复教学中进行了“教、学、做”一体化教学模式的改革，在2011年还与义齿加工厂联合，把工厂办到校内，使得口腔固定修复工艺技术的教学安排可以在真正的义齿加工厂中进行边教、边学、边做。可卸式代型的制备是制作固定义齿的第一步，也是极为重要的一步，一旦出现差错，甭管后续的制作多细致、多完美，都会导致固定义齿制作的最终失败，因此，这一制作也是我们教学的重点，以此为例开展实践研究，通过教学实践取得了一定的效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取我校2010级口腔技术专业的两个班进行调查和对比研究。一班为实验组（49人），二班为对照组（（47人），两组学生均为普通高考统一招生的专业学生。学生的人数、性别、基础课成绩、学习能力、动手能力等均无显著性差异（P >0.05），具有可比性。教学内容是可卸式代型的制备，两组学生的授课教师、教材、授课学时、考核评分标准均相同。
1.2 方法
对照组采用传统教学方法，即学生先预习，然后接受理论讲解，一周后进行实践，在教室集中进行理论知识的讲解，在义齿加工厂进行实践课的培训。实验组进行理论课和实践课一体化的学习，采用“教、学、做”一体化教学模式，教师先在实践基地的专业教室讲授理论和实践操作规程，，然后师生一起进入加工厂，教师示教，学生进行独立操作，教师随时指导。教学方法：理论讲授→教师分步进行示教→学生独立操作→提出操作中遇到的问题→解决问题、技能练习→模型验收、师生点评→小结。以利用工作模型打孔加钉技术制作可卸式代型为例，具体实施步骤如下：（1）教师分步示教模型的处理、代型切割、代型的修整，边做边讲解。（2）学生手中每人一副石膏模型，按示教步骤进行独立操作。（3）讨论操作中遇到的问题：石膏模型底部磨的不平，打钉时模型牙冠穿孔，打钉时模型出现断裂，切割模型时有粘锯现象，边缘线分离时磨去了部分肩台等等。（4）解决问题，教师指导学生正确操作，并进行技能练习。（5）模型验收、师生点评：把制作好的代型模型收集在一起，由学生选出优秀模型和合格模型，并指出优缺点，然后教师点评。（6）小结：教师总结学生在操作中遇到的常见问题、注意事项及操作的重难点。
1.3 评价
1.3.1 操作技能考核
课后，采用统一的操作评分标准对两组学生进行了操作技能考核。
1.3.2 问卷调查
课后采用自制问卷了解实验组学生对教学效果的评价。
1.3.3 统计学方法
应用SPSS 19.0统计软件进行数据处理，采用两独立样本的t检验，P <0.01为具有统计学意义。
2 结果
（1）两组学生的操作技能考核成绩有显著性差异（P <0.01），实验组平均分90.35分，对照组平均分83.26分，这说明实验组的操作技能考核成绩明显优于对照组，见表1。
（2）实验组学生对“教、学、做、考”一体化教学模式的评价，见表2，实验组98%的学生认为一体化教学模式能够提高动手能力，93.9%的学生认为有利于增加理论与操作技能之间的联系，95.9%的学生认为能加深对理论知识的理解。
3 讨论
（1）传统的教学方法是先在课堂上讲授理论知识，然后再上实验课，进行操作练习。这样的教法往往会使学生在学习理论时，只能凭想象去理解，去记忆，感觉既费劲又有些枯燥，甚至还会跟不上老师的思路，而从上完理论课再去实践，这中间又间隔了一段时间，再上实验课时有的学生会把已学的知识忘掉，容易导致学、做脱节，不利于学生及时、有效地消化所学的知识，影响实践技能的操作。“教、学、教”一体化教学模式，让学生能够在学中做，在做中学，使理论与实践有机的结合在一起，改变了过去理论与实践脱节的旧象，不仅增加了学生对理论知识的理解，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，还提高了学生的动手能力。
（2）有利于教师教学水平的提高。“教、学、做”一体化教学模式要求教师为“双师型”（既是教师又是技师），为能够胜任这一模式的教学，学校曾多次派专业教师去义齿加工厂实地进修学习，使得他们不只掌握书本的理论知识，更丰富了实践经验，能够在教学中游刃有余。
（3）有利于学生日后的实习和工作。实验组93.9%的学生支持把实训室搬到加工厂，“教、学、做”一体化的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂上教师为中心转向以学生为中心；把师生身份转换为师徒或同事身份，使教室与工厂合一、学生与员工合一、教师与师傅合一、学习与工作合一、教学与生产合一[1]，边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，为日后的实习奠定了良好的基础，使学生能在毕业后尽快顶岗工作。
（4）“教、学、做”一体化教学模式突出“做”在教学中的重要作用，强调知识的实践性[2]，在可卸式代型制备中应用“教、学、做”一体化的教学模式，突出了实践性，显著的提高了学生的操作技能，同时，学校与社会，教学与生产的紧密联合，更缩小了学校人才培养与社会需求之间的差距，这种教学模式应该在口腔技术专业推广，培养出更多的技能型人才，以满足社会的需要。
参考文献
[1] 徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2011（10）：41-44.
[2] 李洁，韩世万，翟树芹.报关实务“教、学、做”一体化教学模式初探[J].中国校外教育，2011（2）：61，67.
关键词：“教、学、做”一体化教学模式 可卸式代型 应用
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0184-02
口腔固定修复工艺技术是研究各类固定修复体制作的一门技术，是口腔技术专业必修的一门重要课程，实践性很强，是学生将来从事固定义齿制作工作的基础。教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出高职高专院校要加强与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。为了加强学生理论知识的理解和操作技能的培训，我校（白城医高专）在固定修复教学中进行了“教、学、做”一体化教学模式的改革，在2011年还与义齿加工厂联合，把工厂办到校内，使得口腔固定修复工艺技术的教学安排可以在真正的义齿加工厂中进行边教、边学、边做。可卸式代型的制备是制作固定义齿的第一步，也是极为重要的一步，一旦出现差错，甭管后续的制作多细致、多完美，都会导致固定义齿制作的最终失败，因此，这一制作也是我们教学的重点，以此为例开展实践研究，通过教学实践取得了一定的效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取我校2010级口腔技术专业的两个班进行调查和对比研究。一班为实验组（49人），二班为对照组（（47人），两组学生均为普通高考统一招生的专业学生。学生的人数、性别、基础课成绩、学习能力、动手能力等均无显著性差异（P >0.05），具有可比性。教学内容是可卸式代型的制备，两组学生的授课教师、教材、授课学时、考核评分标准均相同。
1.2 方法
对照组采用传统教学方法，即学生先预习，然后接受理论讲解，一周后进行实践，在教室集中进行理论知识的讲解，在义齿加工厂进行实践课的培训。实验组进行理论课和实践课一体化的学习，采用“教、学、做”一体化教学模式，教师先在实践基地的专业教室讲授理论和实践操作规程，，然后师生一起进入加工厂，教师示教，学生进行独立操作，教师随时指导。教学方法：理论讲授→教师分步进行示教→学生独立操作→提出操作中遇到的问题→解决问题、技能练习→模型验收、师生点评→小结。以利用工作模型打孔加钉技术制作可卸式代型为例，具体实施步骤如下：（1）教师分步示教模型的处理、代型切割、代型的修整，边做边讲解。（2）学生手中每人一副石膏模型，按示教步骤进行独立操作。（3）讨论操作中遇到的问题：石膏模型底部磨的不平，打钉时模型牙冠穿孔，打钉时模型出现断裂，切割模型时有粘锯现象，边缘线分离时磨去了部分肩台等等。（4）解决问题，教师指导学生正确操作，并进行技能练习。（5）模型验收、师生点评：把制作好的代型模型收集在一起，由学生选出优秀模型和合格模型，并指出优缺点，然后教师点评。（6）小结：教师总结学生在操作中遇到的常见问题、注意事项及操作的重难点。
1.3 评价
1.3.1 操作技能考核
课后，采用统一的操作评分标准对两组学生进行了操作技能考核。
1.3.2 问卷调查
课后采用自制问卷了解实验组学生对教学效果的评价。
1.3.3 统计学方法
应用SPSS 19.0统计软件进行数据处理，采用两独立样本的t检验，P <0.01为具有统计学意义。
2 结果
（1）两组学生的操作技能考核成绩有显著性差异（P <0.01），实验组平均分90.35分，对照组平均分83.26分，这说明实验组的操作技能考核成绩明显优于对照组，见表1。
（2）实验组学生对“教、学、做、考”一体化教学模式的评价，见表2，实验组98%的学生认为一体化教学模式能够提高动手能力，93.9%的学生认为有利于增加理论与操作技能之间的联系，95.9%的学生认为能加深对理论知识的理解。
3 讨论
（1）传统的教学方法是先在课堂上讲授理论知识，然后再上实验课，进行操作练习。这样的教法往往会使学生在学习理论时，只能凭想象去理解，去记忆，感觉既费劲又有些枯燥，甚至还会跟不上老师的思路，而从上完理论课再去实践，这中间又间隔了一段时间，再上实验课时有的学生会把已学的知识忘掉，容易导致学、做脱节，不利于学生及时、有效地消化所学的知识，影响实践技能的操作。“教、学、教”一体化教学模式，让学生能够在学中做，在做中学，使理论与实践有机的结合在一起，改变了过去理论与实践脱节的旧象，不仅增加了学生对理论知识的理解，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，还提高了学生的动手能力。
（2）有利于教师教学水平的提高。“教、学、做”一体化教学模式要求教师为“双师型”（既是教师又是技师），为能够胜任这一模式的教学，学校曾多次派专业教师去义齿加工厂实地进修学习，使得他们不只掌握书本的理论知识，更丰富了实践经验，能够在教学中游刃有余。
（3）有利于学生日后的实习和工作。实验组93.9%的学生支持把实训室搬到加工厂，“教、学、做”一体化的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂上教师为中心转向以学生为中心；把师生身份转换为师徒或同事身份，使教室与工厂合一、学生与员工合一、教师与师傅合一、学习与工作合一、教学与生产合一[1]，边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，为日后的实习奠定了良好的基础，使学生能在毕业后尽快顶岗工作。
（4）“教、学、做”一体化教学模式突出“做”在教学中的重要作用，强调知识的实践性[2]，在可卸式代型制备中应用“教、学、做”一体化的教学模式，突出了实践性，显著的提高了学生的操作技能，同时，学校与社会，教学与生产的紧密联合，更缩小了学校人才培养与社会需求之间的差距，这种教学模式应该在口腔技术专业推广，培养出更多的技能型人才，以满足社会的需要。
参考文献
[1] 徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2011（10）：41-44.
[2] 李洁，韩世万，翟树芹.报关实务“教、学、做”一体化教学模式初探[J].中国校外教育，2011（2）：61，67.