论文部分内容阅读
摘 要：通过在观察的基础上，对不同能力的幼儿进行指导；在观察的基础上，学会耐心和等待，减少干预；在观察的基础上，要善于倾听幼儿的想法，尊重幼儿三方面研究区域活动中教师与幼儿的关系，以使区域活动更贴近幼儿，进而促进幼儿的健康成长。
关键词：幼儿教学；区域活动；师生关系；指导
中图分类号：G610；G456 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）03-0065-01
通过近几年开展区域活动的实践和探索，有了一些体验和感受，认为有两个问题非常值得我们去认真思考：一是教师如何成为一名合格的观察者，二是如何真正做到尊重幼儿。前者是一切教学活动得以有效实施的基础，后者则是体现幼儿是活动主体的关键。
一、在观察的基础上，对不同能力的幼儿进行指导
幼儿在区域活动的时候，作为教师应注意观察，幼儿是否对所提供的材料感兴趣？材料的不同层次是否能满足不同水平幼儿的需要？材料的数量、大小、可玩性是否适合？幼儿是怎样操作这些材料的，在使用中有哪些困难，还有哪些创新的玩法？教师是否为幼儿提供了“最近发展区”的操作材料？例如，在一次美工区的折纸活动中，我发现两个小朋友非常专注地根据折纸书上的图示进行自主学习，但是在尝试折青蛙的时候，几次都没有成功。我在一旁细心观察，找到了两个幼儿的问题症结：一个是在折第三步的双三角时遇到了困难，一个是对于图示中的箭头标记不清楚，如“翻转”和“打开”等。于是，我便根据两个幼儿的不同问题进行有针对性的指导。对第一个幼儿我采取的是共同分析和分步示范的方法，为他搭建台阶解决难点，并启发他自我练习；而第二个幼儿我则采取了向幼儿逐一解释标记，了解不同的标记后再去尝试的方法，使他们在这个活动中都最终走向成功。总之，我们要充分地了解幼儿、尊重幼儿，利用各种辅助材料支持幼儿的活动，为幼儿搭建多种走向成功的平台，使幼儿能积极加入到活动中来，积极地发展自我、表现自我，享受成功，享受活动带给他们的乐趣。
二、在观察的基础上，学会耐心和等待，减少干预
区域活动充分提供给幼儿自主探索和发现问题、解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。所以，教师不要操之过急，要耐心地等待，让幼儿在活动中获得充分的体验。例如，在益智区开展的棋类活动，幼儿都非常喜欢。如在玩飞行棋的时候，其中有两个规则，一个是必须掷到6点才能起飞，一个是遇到同时走到一个格中，可以把先到的飞机炸回去。这样，在游戏中，有的幼儿就会因为一直掷不到6点而迟迟不能起飞，有的则因为飞机被炸回去情绪上很失落。显然，在游戏初期，这些规则是不太适合的。于是，在一次游戏中，有一些幼儿就提出要改变游戏规则，但那些占优势的幼儿自然不会同意，于是冲突出现了。其实我一直在观察幼儿，但并没有走过去干预，只是提醒幼儿们要保持安静。过了一会儿，那些开始不同意修改规则的幼儿也遭遇了同样的情况，他们也出现了情绪的波动。这时，我才过去和幼儿们一起商量，暂时取消了这两个规则，并提出建议，等我们大家都熟练了以后再相应增加规则。幼儿们欣然接受了我的建议，愉快地继续游戏了。教师此时适当的介入就是在每一个幼儿都亲自体验的基础上提出建议，这样幼儿们在情感上比较容易接受，顺理成章，不至于使幼儿产生逆反的心理，进而使规则的确达到了促进游戏的效果。
三、在观察的基础上，要善于倾听幼儿的想法，尊重幼儿
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学，不了解幼儿就谈不上教育。”因此，教师必须了解每个幼儿的个性以及各方面的发展情况和发展水平，深入幼儿的精神世界，才能使教育促进幼儿的潜能，使幼儿得到全面的个性发展。尤其是当幼儿有不同于平时或超出平常的表现和举动时，在教师给幼儿下批评或表扬的结论前，最好询问一下幼儿，听听幼儿的想法。尊重和承认幼儿，发现幼儿身上的优势和闪光点，让幼儿体验自信和成功，促进幼儿自我学习和自我探索，这对幼儿的健康成长是非常有意义的。例如，在一次搭建轻轨的建构活动中，幼儿们选择了一种和轻轨桥墩比较相像的异型积木做桥墩，得到了大家的赞同。但是小H小朋友却在搭建的时候把这种积木倒过来使用，引起了幼儿们的不满，并纷纷指责他。为此，我稳定好幼儿的情绪，并建议大家听听小H的想法。只听小H说：“这种积木因为下面窄上面宽，所以总容易倒，搭建的时候为了搭整齐，总耽误时间，如果反倒过来使用就稳当了，也挺像的。”他说的很有道理，于是幼儿们自然接受了他的想法。又如，在一次绘画活动中，一名幼儿把自己本来清晰的画面涂上了许多黑线条，以至于破坏了原来的效果（幼儿解释说是因为刮了龙卷风）。教师在接受了他的想法后，与他一起欣赏其他同伴的作品，通过分析和讨论，帮助其提高相应的绘画技巧来表现他们想象的不同情节。因此，教师要善于了解幼儿心理发展的轨迹，倾听幼儿内心的想法，对幼儿的行为给予理解和尊重。
四、结束语
总之，在幼儿园的区域活动中，教师必须相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的，同时又是有个别差异的个体。同时，教师要努力转变自己的角色，从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]伍友艳，尧新瑜.生活视域中的幼儿道德教育策略[J].现代教育科学，2011（10）.
[2]张文芳.幼儿园实施道德教育的有效途径[J].学前教育研究，2011（09）.
关键词：幼儿教学；区域活动；师生关系；指导
中图分类号：G610；G456 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）03-0065-01
通过近几年开展区域活动的实践和探索，有了一些体验和感受，认为有两个问题非常值得我们去认真思考：一是教师如何成为一名合格的观察者，二是如何真正做到尊重幼儿。前者是一切教学活动得以有效实施的基础，后者则是体现幼儿是活动主体的关键。
一、在观察的基础上，对不同能力的幼儿进行指导
幼儿在区域活动的时候，作为教师应注意观察，幼儿是否对所提供的材料感兴趣？材料的不同层次是否能满足不同水平幼儿的需要？材料的数量、大小、可玩性是否适合？幼儿是怎样操作这些材料的，在使用中有哪些困难，还有哪些创新的玩法？教师是否为幼儿提供了“最近发展区”的操作材料？例如，在一次美工区的折纸活动中，我发现两个小朋友非常专注地根据折纸书上的图示进行自主学习，但是在尝试折青蛙的时候，几次都没有成功。我在一旁细心观察，找到了两个幼儿的问题症结：一个是在折第三步的双三角时遇到了困难，一个是对于图示中的箭头标记不清楚，如“翻转”和“打开”等。于是，我便根据两个幼儿的不同问题进行有针对性的指导。对第一个幼儿我采取的是共同分析和分步示范的方法，为他搭建台阶解决难点，并启发他自我练习；而第二个幼儿我则采取了向幼儿逐一解释标记，了解不同的标记后再去尝试的方法，使他们在这个活动中都最终走向成功。总之，我们要充分地了解幼儿、尊重幼儿，利用各种辅助材料支持幼儿的活动，为幼儿搭建多种走向成功的平台，使幼儿能积极加入到活动中来，积极地发展自我、表现自我，享受成功，享受活动带给他们的乐趣。
二、在观察的基础上，学会耐心和等待，减少干预
区域活动充分提供给幼儿自主探索和发现问题、解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。所以，教师不要操之过急，要耐心地等待，让幼儿在活动中获得充分的体验。例如，在益智区开展的棋类活动，幼儿都非常喜欢。如在玩飞行棋的时候，其中有两个规则，一个是必须掷到6点才能起飞，一个是遇到同时走到一个格中，可以把先到的飞机炸回去。这样，在游戏中，有的幼儿就会因为一直掷不到6点而迟迟不能起飞，有的则因为飞机被炸回去情绪上很失落。显然，在游戏初期，这些规则是不太适合的。于是，在一次游戏中，有一些幼儿就提出要改变游戏规则，但那些占优势的幼儿自然不会同意，于是冲突出现了。其实我一直在观察幼儿，但并没有走过去干预，只是提醒幼儿们要保持安静。过了一会儿，那些开始不同意修改规则的幼儿也遭遇了同样的情况，他们也出现了情绪的波动。这时，我才过去和幼儿们一起商量，暂时取消了这两个规则，并提出建议，等我们大家都熟练了以后再相应增加规则。幼儿们欣然接受了我的建议，愉快地继续游戏了。教师此时适当的介入就是在每一个幼儿都亲自体验的基础上提出建议，这样幼儿们在情感上比较容易接受，顺理成章，不至于使幼儿产生逆反的心理，进而使规则的确达到了促进游戏的效果。
三、在观察的基础上，要善于倾听幼儿的想法，尊重幼儿
苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学，不了解幼儿就谈不上教育。”因此，教师必须了解每个幼儿的个性以及各方面的发展情况和发展水平，深入幼儿的精神世界，才能使教育促进幼儿的潜能，使幼儿得到全面的个性发展。尤其是当幼儿有不同于平时或超出平常的表现和举动时，在教师给幼儿下批评或表扬的结论前，最好询问一下幼儿，听听幼儿的想法。尊重和承认幼儿，发现幼儿身上的优势和闪光点，让幼儿体验自信和成功，促进幼儿自我学习和自我探索，这对幼儿的健康成长是非常有意义的。例如，在一次搭建轻轨的建构活动中，幼儿们选择了一种和轻轨桥墩比较相像的异型积木做桥墩，得到了大家的赞同。但是小H小朋友却在搭建的时候把这种积木倒过来使用，引起了幼儿们的不满，并纷纷指责他。为此，我稳定好幼儿的情绪，并建议大家听听小H的想法。只听小H说：“这种积木因为下面窄上面宽，所以总容易倒，搭建的时候为了搭整齐，总耽误时间，如果反倒过来使用就稳当了，也挺像的。”他说的很有道理，于是幼儿们自然接受了他的想法。又如，在一次绘画活动中，一名幼儿把自己本来清晰的画面涂上了许多黑线条，以至于破坏了原来的效果（幼儿解释说是因为刮了龙卷风）。教师在接受了他的想法后，与他一起欣赏其他同伴的作品，通过分析和讨论，帮助其提高相应的绘画技巧来表现他们想象的不同情节。因此，教师要善于了解幼儿心理发展的轨迹，倾听幼儿内心的想法，对幼儿的行为给予理解和尊重。
四、结束语
总之，在幼儿园的区域活动中，教师必须相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的，同时又是有个别差异的个体。同时，教师要努力转变自己的角色，从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]伍友艳，尧新瑜.生活视域中的幼儿道德教育策略[J].现代教育科学，2011（10）.
[2]张文芳.幼儿园实施道德教育的有效途径[J].学前教育研究，2011（09）.