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摘 要 在个案大量细节的启发下，作者提出了“研究性学习+”的概念，阐述了这一概念下学科教学应具有 “完整任务、教在学中、专项训练” 的核心要素，并分析了大班额集体授课制中实施这一方式的现实困难，提出学科教学跨时空整合的想法，以期推动学科教学方法的根本变革。
关键词 研究性学习+ 教学方法
一、一个学生的化学研究性学习
1.缘起。
我的孩子是一个中等生，主要有这样一些典型的学习症状。时间上，整天处于忙碌地完成任务；内容上，他有很多的知识点不理解，简单地重复着学习；方式上，遵守学校的时间安排，认真完成老师的任务，只是按部就班地学习着，没有好的办法来理解得更深、学得更好，所以每次考完了唯一的想法是“再认真些吧”；心理上，表现为比较固执己见 ……
通过交流我发现，身边的化学同行，他们的资质优秀的孩子也常有化学学不好的现象。为什么会这样呢？因为化学学科里隐藏着很多化学学科特有的常识，这些常识在初三快节奏的教学中学生是没有机会触及的，更没有机会深入，这样，学生对庞大的化学知识体系缺乏系统了解，就会频繁遇到学习障碍。
也正是基于这两点，让我迫切感觉到需要改进方式，和孩子一起，创造一次非凡的学习经历。
2.化学研究性学习的历程。
根据多年的教学经验，我把初三化学分成了“化学常识入门”“物质的分类和性质” “实验与计算”三部分，让孩子展开综合性的研究性学习。
（1）化学常识入门。孩子自己阅读绪言部分，他花了不少时间，问了一个问题：“到底什么是化学呢？”又看了几遍化学的概念，慢慢悟出了其中的关键词——“在分子和原子层次上、研究物质”， 然后他开始了一系列的追问：“什么是分子、原子？不同的原子间是什么区别？”只一个晚上两个小时的时间，他就基本理清了在校学生需要半个学期学习的物质结构方面的知识。这一块的学习，孩子主要是看书、提问、师生对话、解释、进一步提问……不断的循环往复，直至他完全理解。
（2）物质的分类与性质。我经常带他到化学实验室去，反复地去做书本上的几个重要实验，熟悉之后，他自己找来了一本趣味实验书，照着做了一些；我稍做指导，让孩子理解物质的分类体系，以及同一类物质性质上相似的道理，再由他做些作业。他很快也就入了门道，学得津津有味。
（3）化学计算与实验。这是化学考试的重点和难点，题目类型众多，方法庞杂，我采取了小专题综合、整体训练的思路，编写了“初中化学80题”，让其自主探究、发现规律。
总体来看，孩子的化学学习经历了“感受问题、定义问题、假设、尝试、初步解决、重新检视”，从本质上看这就是研究性学习。
3.学习的时间与成效。
（1）消耗的时间。
孩子从初二寒假开始学习化学，花了10天左右，每天约2小时；在初二第二学期期间，他自己在脑中运转一些化学的东西，花些零碎的时间，探索自己不清楚的地方；初二暑假较为系统地理了一下，也花了10天左右，每天约2小时，前后合计起来学习时间约60小时，就基本完成了初三化学的学习，相当于在校学生2个月学习化学的总时间，所以，从时间来看，这是极其高效的。
（2）学习的成效。
第一，这是孩子生命中一段倾向于专注、自我主导、随时随地、不断发现、惊喜、成功的学习历程。就以“随时随地”来说吧，在他接触化学后，我带他去超市，他拿到商品，总是先看商标里说了什么物质，介绍了怎样的性质，以此来丰富自己的化学知识。再从他后来在初三阶段的考试成绩来看，整体上处于一流学生的水平，有两次居然是全年级650多位学生中的第一名。
第二，获得了一种不凡的化学专业学习力。2016年3月的一个晚自习，他决定做一下2015年度江苏省金钥匙杯化学竞赛的决赛试卷，自己批了88分，相当于省一等奖的成绩！之后，他和我极兴奋地谈论这份考卷及一些学习体验达45分钟之久。他说，真正学习是这样的，在做这样的考卷时，精力集中（可能是他前所未有的），动了很多脑筋，思维好像被题目激发了，对之前学过的知识有了新的领悟，而且有一些全新的体验…… 对某些题目有绝对的把握，强烈体验到了这样学习的快乐，忘记了周围的一切。
一个资质平凡的学生，因为学习方式的改变，在他身上发生了极其不平凡的变化，这难道不足以让任何一个教师震撼和思考吗？
二、“研究性学习+”概念下的学科教学的特质
当前，一些涉及学科研究性学习的论述很多，主要侧重于单元内容或单一课时，笔者探索的“研究性学习+”是应用研究性学习的方式与学科课程深度整合，以学生独立思考和个人经历为基础，形成他们自己的对学科的理解和进步方式。这样的学科教学特质主要有以下三点：
1.面向完整任务。
面向完整任务学习时，学习者从学习活动一开始就要面临着多种不同的技能要求，通常情况下，可以让学生一开始先接触相对容易的完整任务，逐渐过渡到难度大的完整任务，当学生不能独立协调使用综合能力时，有必要对完整任务本身做出简化。
2.教在学中。
目前，学科教学有两种流派，一是先教后学，这是传统的；二是先学后教，这是一些课改名校的做法。而研究性学习的特质，因为它涉及的不是单纯知识的问题，还有能力和体验的问题，因此，我个人的观点是，应尝试一种更加符合学生能力培养的教学思路，即“教在学中”。
当学习者进入新的、综合程度更大的任务中时，重要的是必须得到支持与指导，以便能够协调各种能力的综合要求。当学习者慢慢地积累经验更有胜任能力时，教师的支持和指导再逐渐撤除。教师应根据学生的实际状况，从对学生的高支持到无支持逐步过渡。而最大力度的支持是“参与学习”，在学生最初开始学科研究性学习时，教师要花上足够的时间陪伴学生，在学生对完整任务展开探索中，随时应对学生的问题，高密度地开展师生对话，实现“在学习中指导学习”。中等力度的支持可以是“不完整的案例学习示范”，此时，教师向学生布置一个研究题目，提供一些可能的学习资源，要求他们据此学会相关领域的知识和方法。最后，是没有力度的支持，即学生面对“常见学习任务”，此时学生必须独立自主地完成全部的解题过程。
3.专项练习。
专项练习是在已经引入整体的、有意义的学习任务情境之后，为让学生达到较高的熟练程度而由进行的作业性练习，也可分为“非自主专项任务练习”和“自主专项任务练习”两种。非自主专项任务是由教师直接提供的专项练习，例如本文案例中由教师编写的“初中化学80题”，自主专项任务是学生自己选择的一些课外辅导书等。当学习者已经培养起良好的自导学习能力，有了学科领域性、全局性认识后，他们就能够对学习的内容作出自我定向，安排自己的学习时间和学习任务，调整和评估自身的学习水平，获得一种专业的学习力。
三、“研究性学习+”理念下学科教学的现实困境与展望
1.“研究性学习+”与班级授课制的矛盾。
目前，不少学校还是一种大班额的班级授课体制，这种师生比决定了只能采取统一步调的学习，“研究性学习+”这样的偏个性化的教学会受到很大的限制。本质上来看，学科研究性学习最关键的是要求教师从“主动提供学习支持”过渡到“响应学生提供支持的请求”，学生从“适应教师的教学”过渡到“自导的资源型学习”。在改革的初期，学生因多项能力准备不足，需要教师的高支持，教师可能会在同一时间里面临不同学生极其纷繁的支持请求，又需要和学生一起深度界定问题、提供复杂程度适宜的任务、充分的专项变式练习、精准的激励支持等，如果固守传统的班级授课制，对教师的时间和精力而言，都成为不可能完成的任务。一旦突破最初的困难阶段，学生的能力和方法有了初步的提高，教师的工作就变得非常的舒适轻松。
2.“研究性学习+”呼唤跨时空的教学整合。
首先，从时间角度来说，“研究性学习+”需要进行更大的时间统筹。一般而言，开始阶段学生花的时间需要足够充分，而这个阶段对于学生最后达到课程的目标特别关键，我们不能根据常规教学内容的多少平均分配时间。其次，这种学习方式应该用在整门学科上，而不是用于单一课时上，偶然一次采取研究性学习的方式来组织和管理教学，是没有什么意义的。再次，“研究性学习+”还需要老师深度整合学科资源，根据不同学生的需要做出相应的调整。
总之，“研究性学习+”既帮助学生掌握具体领域的知识，又培育自我指导的探索能力，这些正是当今社会和未来所需要的。
（作者为江苏省无锡市洛社初级中学教师）
关键词 研究性学习+ 教学方法
一、一个学生的化学研究性学习
1.缘起。
我的孩子是一个中等生，主要有这样一些典型的学习症状。时间上，整天处于忙碌地完成任务；内容上，他有很多的知识点不理解，简单地重复着学习；方式上，遵守学校的时间安排，认真完成老师的任务，只是按部就班地学习着，没有好的办法来理解得更深、学得更好，所以每次考完了唯一的想法是“再认真些吧”；心理上，表现为比较固执己见 ……
通过交流我发现，身边的化学同行，他们的资质优秀的孩子也常有化学学不好的现象。为什么会这样呢？因为化学学科里隐藏着很多化学学科特有的常识，这些常识在初三快节奏的教学中学生是没有机会触及的，更没有机会深入，这样，学生对庞大的化学知识体系缺乏系统了解，就会频繁遇到学习障碍。
也正是基于这两点，让我迫切感觉到需要改进方式，和孩子一起，创造一次非凡的学习经历。
2.化学研究性学习的历程。
根据多年的教学经验，我把初三化学分成了“化学常识入门”“物质的分类和性质” “实验与计算”三部分，让孩子展开综合性的研究性学习。
（1）化学常识入门。孩子自己阅读绪言部分，他花了不少时间，问了一个问题：“到底什么是化学呢？”又看了几遍化学的概念，慢慢悟出了其中的关键词——“在分子和原子层次上、研究物质”， 然后他开始了一系列的追问：“什么是分子、原子？不同的原子间是什么区别？”只一个晚上两个小时的时间，他就基本理清了在校学生需要半个学期学习的物质结构方面的知识。这一块的学习，孩子主要是看书、提问、师生对话、解释、进一步提问……不断的循环往复，直至他完全理解。
（2）物质的分类与性质。我经常带他到化学实验室去，反复地去做书本上的几个重要实验，熟悉之后，他自己找来了一本趣味实验书，照着做了一些；我稍做指导，让孩子理解物质的分类体系，以及同一类物质性质上相似的道理，再由他做些作业。他很快也就入了门道，学得津津有味。
（3）化学计算与实验。这是化学考试的重点和难点，题目类型众多，方法庞杂，我采取了小专题综合、整体训练的思路，编写了“初中化学80题”，让其自主探究、发现规律。
总体来看，孩子的化学学习经历了“感受问题、定义问题、假设、尝试、初步解决、重新检视”，从本质上看这就是研究性学习。
3.学习的时间与成效。
（1）消耗的时间。
孩子从初二寒假开始学习化学，花了10天左右，每天约2小时；在初二第二学期期间，他自己在脑中运转一些化学的东西，花些零碎的时间，探索自己不清楚的地方；初二暑假较为系统地理了一下，也花了10天左右，每天约2小时，前后合计起来学习时间约60小时，就基本完成了初三化学的学习，相当于在校学生2个月学习化学的总时间，所以，从时间来看，这是极其高效的。
（2）学习的成效。
第一，这是孩子生命中一段倾向于专注、自我主导、随时随地、不断发现、惊喜、成功的学习历程。就以“随时随地”来说吧，在他接触化学后，我带他去超市，他拿到商品，总是先看商标里说了什么物质，介绍了怎样的性质，以此来丰富自己的化学知识。再从他后来在初三阶段的考试成绩来看，整体上处于一流学生的水平，有两次居然是全年级650多位学生中的第一名。
第二，获得了一种不凡的化学专业学习力。2016年3月的一个晚自习，他决定做一下2015年度江苏省金钥匙杯化学竞赛的决赛试卷，自己批了88分，相当于省一等奖的成绩！之后，他和我极兴奋地谈论这份考卷及一些学习体验达45分钟之久。他说，真正学习是这样的，在做这样的考卷时，精力集中（可能是他前所未有的），动了很多脑筋，思维好像被题目激发了，对之前学过的知识有了新的领悟，而且有一些全新的体验…… 对某些题目有绝对的把握，强烈体验到了这样学习的快乐，忘记了周围的一切。
一个资质平凡的学生，因为学习方式的改变，在他身上发生了极其不平凡的变化，这难道不足以让任何一个教师震撼和思考吗？
二、“研究性学习+”概念下的学科教学的特质
当前，一些涉及学科研究性学习的论述很多，主要侧重于单元内容或单一课时，笔者探索的“研究性学习+”是应用研究性学习的方式与学科课程深度整合，以学生独立思考和个人经历为基础，形成他们自己的对学科的理解和进步方式。这样的学科教学特质主要有以下三点：
1.面向完整任务。
面向完整任务学习时，学习者从学习活动一开始就要面临着多种不同的技能要求，通常情况下，可以让学生一开始先接触相对容易的完整任务，逐渐过渡到难度大的完整任务，当学生不能独立协调使用综合能力时，有必要对完整任务本身做出简化。
2.教在学中。
目前，学科教学有两种流派，一是先教后学，这是传统的；二是先学后教，这是一些课改名校的做法。而研究性学习的特质，因为它涉及的不是单纯知识的问题，还有能力和体验的问题，因此，我个人的观点是，应尝试一种更加符合学生能力培养的教学思路，即“教在学中”。
当学习者进入新的、综合程度更大的任务中时，重要的是必须得到支持与指导，以便能够协调各种能力的综合要求。当学习者慢慢地积累经验更有胜任能力时，教师的支持和指导再逐渐撤除。教师应根据学生的实际状况，从对学生的高支持到无支持逐步过渡。而最大力度的支持是“参与学习”，在学生最初开始学科研究性学习时，教师要花上足够的时间陪伴学生，在学生对完整任务展开探索中，随时应对学生的问题，高密度地开展师生对话，实现“在学习中指导学习”。中等力度的支持可以是“不完整的案例学习示范”，此时，教师向学生布置一个研究题目，提供一些可能的学习资源，要求他们据此学会相关领域的知识和方法。最后，是没有力度的支持，即学生面对“常见学习任务”，此时学生必须独立自主地完成全部的解题过程。
3.专项练习。
专项练习是在已经引入整体的、有意义的学习任务情境之后，为让学生达到较高的熟练程度而由进行的作业性练习，也可分为“非自主专项任务练习”和“自主专项任务练习”两种。非自主专项任务是由教师直接提供的专项练习，例如本文案例中由教师编写的“初中化学80题”，自主专项任务是学生自己选择的一些课外辅导书等。当学习者已经培养起良好的自导学习能力，有了学科领域性、全局性认识后，他们就能够对学习的内容作出自我定向，安排自己的学习时间和学习任务，调整和评估自身的学习水平，获得一种专业的学习力。
三、“研究性学习+”理念下学科教学的现实困境与展望
1.“研究性学习+”与班级授课制的矛盾。
目前，不少学校还是一种大班额的班级授课体制，这种师生比决定了只能采取统一步调的学习，“研究性学习+”这样的偏个性化的教学会受到很大的限制。本质上来看，学科研究性学习最关键的是要求教师从“主动提供学习支持”过渡到“响应学生提供支持的请求”，学生从“适应教师的教学”过渡到“自导的资源型学习”。在改革的初期，学生因多项能力准备不足，需要教师的高支持，教师可能会在同一时间里面临不同学生极其纷繁的支持请求，又需要和学生一起深度界定问题、提供复杂程度适宜的任务、充分的专项变式练习、精准的激励支持等，如果固守传统的班级授课制，对教师的时间和精力而言，都成为不可能完成的任务。一旦突破最初的困难阶段，学生的能力和方法有了初步的提高，教师的工作就变得非常的舒适轻松。
2.“研究性学习+”呼唤跨时空的教学整合。
首先，从时间角度来说，“研究性学习+”需要进行更大的时间统筹。一般而言，开始阶段学生花的时间需要足够充分，而这个阶段对于学生最后达到课程的目标特别关键，我们不能根据常规教学内容的多少平均分配时间。其次，这种学习方式应该用在整门学科上，而不是用于单一课时上，偶然一次采取研究性学习的方式来组织和管理教学，是没有什么意义的。再次，“研究性学习+”还需要老师深度整合学科资源，根据不同学生的需要做出相应的调整。
总之，“研究性学习+”既帮助学生掌握具体领域的知识，又培育自我指导的探索能力，这些正是当今社会和未来所需要的。
（作者为江苏省无锡市洛社初级中学教师）