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摘 要： 本文就任务型教学原则指导预学策略运用作探析，阐述其对优化教学过程的推动作用。创设导学案，引导学生自主质疑探知；运用课前主题演讲，揭示教学要点；小组探究预习难点，协作交流沟通等模式运用，便于学生养成自主学习的良好习惯，有效化解认知难点。探讨预学策略运用对活化教学资源与深化理解感知体验具有一定的推动指导意义。
关键词： 初中英语 任务 预习 协作
让学生成为英语教学主角，产生自我学习的激情和合作探究的动力，离不开培养他们自主预习的良好习惯。引导学生学会预习和协作，让他们在自我尝试学习的过程中找到学习的切入点，帮助他们开阔视野，丰富思维。围绕教学过程优化，突出预学的导学铺设和协作生成过程，便于学生在主动尝试的过程中更积极地发现、探究和解决问题。
一、运用导学案，理清学习内容结构脉络
借助导学方案引导学生自觉学习和使用英语，能有效增强学生的文本整体学习意识，有利于学生理清学习内容，把握知识要点。导学案运用让学生在了解更丰富的语言文化知识的基础上，有效掌握学习目标要求，增强学习的方向性。
导学案的设计运用，给学生提供了更多自主探学的载体。如，在译林版（下同）八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”导学运用中，我就“The character about ORBIS doctor’s work”和“How do we interview correctly the others？”等方面的内容设计相应的导学方案，从文化背景知识接受、采访实施等方面，让学生整体了解文章表达主题。在此基础上，要求学生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”与“What do we learn from ORBIS doctor？”等从文章中找出相应的素材，帮助学生明确学习目标要点。
导学案设计应在体现学习内容主题的基础上，结合学生的理解差异创设多样化和层次性的思考话题，让学生有针对性地选择运用。关注学生的自我阅读感知，鼓励他们查阅相关资料，围绕学习知识要点搜集整理相应的素材，让他们更开阔视野思维。引导学生结合导学案题目，主动从学习内容中找出有关信息，让他们集中精力主动理清学习的方向。
二、以主题演讲，展示学生整体预习感知
将课堂交给学生，鼓励他们在自我演讲的过程中展现预习学习思维方法，使得他们的认知具有全面性和深度。主题演讲，使得学生将预学中积累和思考中的发现进行有效融合，帮助学生在整体理解感知的过程中增强学习运用能力。
给学生营造和谐的演讲环境氛围，便于他们主动尝试和积极表达。如在八年级上册 Unit 6 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”阅读教学中，结合学生的自我预习情况，建议他们就“How many wild birds in Zhalong？”“How much do you know about Zhalong？”等，从互联网、报纸杂志等方面搜集相应的素材，以此深入了解文章表达主题大意。在此基础上，利用课前5分钟时间，建议学生从“What do I know about Zhalong？”“What do we should do for wild birds？”两个话题中任意挑选一个，结合自己的预学感知进行主题演讲，帮助他们获得一定的感知体验，促进知识生成与表达技能发展。
主题演讲模式运用，丰富了学生表达预学的思维，让他们在主动展现中提升了综合运用技能。教师可通过学生的主题演讲来有针对性地找出他们在预学中的问题和不足，便于及时调整教学策略方法。以形成激励评价认可学生的长处，让他们在自信展示的过程中增强主动学习的动力和激情，更能够帮助他们获得全面感知。
三、用任务互动，指导学生博采众长选法
预学需要一定的任务指导，腾出时间让学生在彼此协作交流的过程中有更多自由交流的机会。通过彼此协作引导学生筛选有效的信息内容，帮助他们在相互学习的过程中掌握更为科学、合理的预习学习方法。
任务互动应以导学案的重点和学生难点为基础，鼓励他们运用同桌交流，找出各自的预学问题，并在相互切磋交流中探寻破解方法。对预学中发现的重大疑难问题，建议学生以小组讨论的方式相互对话，从中选出较为合理的学习策略方法。教师结合课程教学内容要点，多给学生提供具有启发性的题目，引导他们针对预习中的发现，有效探寻实践运用方法。按照教学内容要求，对学生可能遇到的盲区和误区进行全方位扫描，让学生在彼此交流探知的过程中深化感知，提高综合运用能力。
针对学生的任务互动，教师应多巡视倾听，了解他们在预学中遇到的问题，帮助他们设计相应的导学题目。多以观众的身份和学生沟通，让他们在总结反思的过程中逆向推理自己的预学思维方法，让他们的认知体验更深刻和丰富。任务互动运用，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在积极尝试的过程中加深理解。
如上所言，运用预学的方式指导学生自主学习和主动探究，使得学生在有效发现自身问题的基础上，有针对性地提出学习的策略方法，让他们获得更多自主选择权利。预学的多元化，更能使得学生带着问题主动思考，带着任务主动探知，有效发挥他们学习主体能动作用，满足英语素养提升需要。
参考文献：
[1]倪丹英.以预学任务切入，区域推进初中英语学教方式的改善[J].浙江教学研究，2014（06）.
[2]王秋梅.任务合作探究 自由主动表达——初中英语教学中师生互动运用之谈[J].中学生英语，2015（07）.
[3]季君蓉.浅谈如何打造初中英语高效课堂——“预学，导学，悟学”三部曲[J].新课程学习（下），2011（08）.
[4]韩秀慧.英语阅读课“三疑三探”教学模式的有效实施[J].中学生英语（初中版），2013（29）.
关键词： 初中英语 任务 预习 协作
让学生成为英语教学主角，产生自我学习的激情和合作探究的动力，离不开培养他们自主预习的良好习惯。引导学生学会预习和协作，让他们在自我尝试学习的过程中找到学习的切入点，帮助他们开阔视野，丰富思维。围绕教学过程优化，突出预学的导学铺设和协作生成过程，便于学生在主动尝试的过程中更积极地发现、探究和解决问题。
一、运用导学案，理清学习内容结构脉络
借助导学方案引导学生自觉学习和使用英语，能有效增强学生的文本整体学习意识，有利于学生理清学习内容，把握知识要点。导学案运用让学生在了解更丰富的语言文化知识的基础上，有效掌握学习目标要求，增强学习的方向性。
导学案的设计运用，给学生提供了更多自主探学的载体。如，在译林版（下同）八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”导学运用中，我就“The character about ORBIS doctor’s work”和“How do we interview correctly the others？”等方面的内容设计相应的导学方案，从文化背景知识接受、采访实施等方面，让学生整体了解文章表达主题。在此基础上，要求学生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”与“What do we learn from ORBIS doctor？”等从文章中找出相应的素材，帮助学生明确学习目标要点。
导学案设计应在体现学习内容主题的基础上，结合学生的理解差异创设多样化和层次性的思考话题，让学生有针对性地选择运用。关注学生的自我阅读感知，鼓励他们查阅相关资料，围绕学习知识要点搜集整理相应的素材，让他们更开阔视野思维。引导学生结合导学案题目，主动从学习内容中找出有关信息，让他们集中精力主动理清学习的方向。
二、以主题演讲，展示学生整体预习感知
将课堂交给学生，鼓励他们在自我演讲的过程中展现预习学习思维方法，使得他们的认知具有全面性和深度。主题演讲，使得学生将预学中积累和思考中的发现进行有效融合，帮助学生在整体理解感知的过程中增强学习运用能力。
给学生营造和谐的演讲环境氛围，便于他们主动尝试和积极表达。如在八年级上册 Unit 6 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”阅读教学中，结合学生的自我预习情况，建议他们就“How many wild birds in Zhalong？”“How much do you know about Zhalong？”等，从互联网、报纸杂志等方面搜集相应的素材，以此深入了解文章表达主题大意。在此基础上，利用课前5分钟时间，建议学生从“What do I know about Zhalong？”“What do we should do for wild birds？”两个话题中任意挑选一个，结合自己的预学感知进行主题演讲，帮助他们获得一定的感知体验，促进知识生成与表达技能发展。
主题演讲模式运用，丰富了学生表达预学的思维，让他们在主动展现中提升了综合运用技能。教师可通过学生的主题演讲来有针对性地找出他们在预学中的问题和不足，便于及时调整教学策略方法。以形成激励评价认可学生的长处，让他们在自信展示的过程中增强主动学习的动力和激情，更能够帮助他们获得全面感知。
三、用任务互动，指导学生博采众长选法
预学需要一定的任务指导，腾出时间让学生在彼此协作交流的过程中有更多自由交流的机会。通过彼此协作引导学生筛选有效的信息内容，帮助他们在相互学习的过程中掌握更为科学、合理的预习学习方法。
任务互动应以导学案的重点和学生难点为基础，鼓励他们运用同桌交流，找出各自的预学问题，并在相互切磋交流中探寻破解方法。对预学中发现的重大疑难问题，建议学生以小组讨论的方式相互对话，从中选出较为合理的学习策略方法。教师结合课程教学内容要点，多给学生提供具有启发性的题目，引导他们针对预习中的发现，有效探寻实践运用方法。按照教学内容要求，对学生可能遇到的盲区和误区进行全方位扫描，让学生在彼此交流探知的过程中深化感知，提高综合运用能力。
针对学生的任务互动，教师应多巡视倾听，了解他们在预学中遇到的问题，帮助他们设计相应的导学题目。多以观众的身份和学生沟通，让他们在总结反思的过程中逆向推理自己的预学思维方法，让他们的认知体验更深刻和丰富。任务互动运用，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在积极尝试的过程中加深理解。
如上所言，运用预学的方式指导学生自主学习和主动探究，使得学生在有效发现自身问题的基础上，有针对性地提出学习的策略方法，让他们获得更多自主选择权利。预学的多元化，更能使得学生带着问题主动思考，带着任务主动探知，有效发挥他们学习主体能动作用，满足英语素养提升需要。
参考文献：
[1]倪丹英.以预学任务切入，区域推进初中英语学教方式的改善[J].浙江教学研究，2014（06）.
[2]王秋梅.任务合作探究 自由主动表达——初中英语教学中师生互动运用之谈[J].中学生英语，2015（07）.
[3]季君蓉.浅谈如何打造初中英语高效课堂——“预学，导学，悟学”三部曲[J].新课程学习（下），2011（08）.
[4]韩秀慧.英语阅读课“三疑三探”教学模式的有效实施[J].中学生英语（初中版），2013（29）.