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摘 要：在小学阶段语文教学过程中，情境教学是一种比较常见的教学手段。但也有一部分教师并没有正确理解什么才是情境教学，在情境教学过程中，忽视学生在课堂的作用，或是教师的作用没有得到有效地发挥，导致教学成果不显著，教学效率低。对此，教师们需要重新正确认识情境教学，认真理解情境教学的内涵，尊重学生在课堂的主体地位，运用先进的教育理念和教学方法，调动学生的积极性，通过运用多媒体技术，模拟现场环境，渲染环境氛围等多种方式实现情境教学，丰富教学内容。
关键词：小学教学;语文教学;情境教学
在小学阶段的语文教学过程中，情境教学可以说是一种比较常用的教学手段。教师通常会根据某一教学情况，设立某一教学情境，渲染教学氛围，帮助学生更好更快的进入状态，在通过老师的引导和讲解，帮助学生快速的掌握知识点。但也难免会有部分教师出现对情境教学了解不清，或出现错误任职的情况。对此，需要教师在情境教学过程中，认真反思，逐步探析，把握情境教学的要点，提升教学质量和水平。
一、正确认识情境教学
情景教学是指教师为了能够实现更好的教学效果，在根据当时的实际情况下，结合当时的教学内容，对教学内容展开另一种有目的性的教学。相比较其他教学手段来讲，情境化教学更加的形象和生动，也更直观。但对目前的一些情境化教学效果来看，学生的作用没有得到有效的发挥，学生一直处于被动地位，无法激发学生的学习兴趣。
对学生来讲，学生的作用得不到有效的发挥，对于学习也一直处于被动的局面，从而也导致情境教学的教学效果得不到有效的发挥，教学质量也不高。针对这一情况，教师需要在实施情境教学时，注意把握自己在课堂的的位置，时刻引导，尊重学生的主体作用，让学生成为课堂的主导，引导学生去主动学习。
例如，比如在学习《狮子和山羊》这则寓言时，老师可以把课堂交给学生，通过让学生讲故事的方式呈现出来，让学生分析这则寓言故事里面的情节设计，而不是老师主导着学生去学习。在授课时，老师可以讲故事情节分为“老山羊走散遇见狮子——老山羊欺骗狮子——狮子带豺狼回来——老山羊再次骗走狮子”四个部分，在每一部分给学生们设置一个悬念，让学生们发挥想象力，自己去编写一个小故事。例如，“我们都知道，狮子与羊是捕猎者和被捕猎者的关系，那么，当老山羊与羊群走散后遇见狮子，会有什么后果呢？请同学们发挥想象，延续老山羊初次遇见狮子之后的故事。”而对于学生来说，寓言故事既是满足小学生好奇心的一个突破口，又是促进小学语文课堂情境化教学的最好的课堂载体。
二、多种方式实现情境教学
在情境教学过程中，教师们可以通过多种方式进行情境化教学。当今学校设施日趋完备，多媒体教学也逐渐成为了一种趋势。对此，教师可以通过利用多媒体进行情境教学。例如，在学习《狮子与山羊》这篇文章时，小学语文教师可以下载与狮子和羊有关的科普材料，让学生了解到狮子与羊在自然界中的竞争关系，明白羊和狮子之间的实力差距，并让学生带着这些知识再去阅读这篇文章。在解读文章过程中，教师可以通过文章中狮子与山羊相遇的几个故事情节分别做动画设计，体现狮子与山羊更详细的对话过程，更有层次的对文章内容进行分析，让学生更有效地学习和接受。
通过角色扮演的方式实施情境教学。例如，在讲《狮子与山羊》这篇文章时，小学语文教师可以让学生分角色扮演聪明的老山羊和愚蠢的狮子以及可怜的豺狼，结合课文的故事情节内容，通过学生用一些语言和动作来表现老山羊面对困难时的不同状态和反应，从容应对未知的危险。通过角色扮演的方式，一方面帮助学生快速的梳理故事情节，一方面帮助学生培养想象力和创造力。
除此之外，教师还可以通过借助图画、音乐创设教学情境的方式，渲染环境，进行情境教学。因为相比较于文字而言，图画具有更直观、更形象的特点;音乐，能够渲染氛围，帮助学生更快更好地进入到老师所创设的情境当中。例如在这则寓言故事中，小学语文教师可以找一些故事当中所描述的一些环境的图片以及一些音乐，来渲染故事氛围，并且在创设情境过程中，可以让学生参与到这一教学活动中来，让学生帮助老师完善故事情境，从而让课堂中所创设的故事情景更形象、更生动。而学生也在这一过程中动手实践能力，发散了思维，发挥了学生在课堂上的作用。
三、丰富教学内容，完善情境教学
情境教学的目的就是为了学生能够更好地从生活中感悟知识和人生哲理。因此，对于教师来讲，教学不能仅仅局限在课本上，还需要丰富教学内容，将课文内容联系生活实际，或从生活中提取素材，以生活中的一些实际案例作为完善情境教学的素材，使教师创设的情境更便于被学生所接受，也更能让学生从情境中学习到新的知识，起到教育的作用。
例如，在《狮子与山羊》中的一文中，很多就是从现实中取材，例如老山羊就是在社会现实中扮演的弱势的一方，而狮子则是在社会现实中扮演能够威胁到山羊安全的坏蛋。故事中老山羊凭借自身的沉稳、勇敢和机智成功吓退了狮子，而不是在面对到比自己强大的敌人后，就自乱了阵脚，或是慌忙的想着逃走。因此，教师在带领学生们学完这篇寓言故事后，可以带领学生们联系生活实际，从现实中取材，联系语言内容。例如，老师可以通过生活中一些令学生熟悉的作为引子，比如“小学生在面对到人贩子时如何做到临危不乱并机智自救？小学生在上学路上遇到打劫强徒如何保证自身免遭伤害？小学生在面对陌生人的‘花言巧语’如何迅速辨别陌生人真实嘴脸？”等等。通过寓言故事中所彰显出来的主旨或道理，联系生活实际，通过情境教学的方法，帮助学生学习寓言故事中人物身上优秀的品质。
综上所言，在小学语文教学中需要教师正确认识情境教学的概念，坚持在课堂上以学生为主和师生互动的原则，运用多媒体教学、角色扮演、渲染氛围、联系实际创设情境等多种情境教學方式，进行教学。但作为教师来讲，也应注重自身专业素养的提升。只有在生活中多积累知识，多积累素材，才能更好地丰富教学内容，不断完善情境化教学，提升教学质量。
参考文献
[1] 姚孝国. 谈情境教学模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2015（01）：106
[2] 顾维敏. 情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（11）：51
关键词：小学教学;语文教学;情境教学
在小学阶段的语文教学过程中，情境教学可以说是一种比较常用的教学手段。教师通常会根据某一教学情况，设立某一教学情境，渲染教学氛围，帮助学生更好更快的进入状态，在通过老师的引导和讲解，帮助学生快速的掌握知识点。但也难免会有部分教师出现对情境教学了解不清，或出现错误任职的情况。对此，需要教师在情境教学过程中，认真反思，逐步探析，把握情境教学的要点，提升教学质量和水平。
一、正确认识情境教学
情景教学是指教师为了能够实现更好的教学效果，在根据当时的实际情况下，结合当时的教学内容，对教学内容展开另一种有目的性的教学。相比较其他教学手段来讲，情境化教学更加的形象和生动，也更直观。但对目前的一些情境化教学效果来看，学生的作用没有得到有效的发挥，学生一直处于被动地位，无法激发学生的学习兴趣。
对学生来讲，学生的作用得不到有效的发挥，对于学习也一直处于被动的局面，从而也导致情境教学的教学效果得不到有效的发挥，教学质量也不高。针对这一情况，教师需要在实施情境教学时，注意把握自己在课堂的的位置，时刻引导，尊重学生的主体作用，让学生成为课堂的主导，引导学生去主动学习。
例如，比如在学习《狮子和山羊》这则寓言时，老师可以把课堂交给学生，通过让学生讲故事的方式呈现出来，让学生分析这则寓言故事里面的情节设计，而不是老师主导着学生去学习。在授课时，老师可以讲故事情节分为“老山羊走散遇见狮子——老山羊欺骗狮子——狮子带豺狼回来——老山羊再次骗走狮子”四个部分，在每一部分给学生们设置一个悬念，让学生们发挥想象力，自己去编写一个小故事。例如，“我们都知道，狮子与羊是捕猎者和被捕猎者的关系，那么，当老山羊与羊群走散后遇见狮子，会有什么后果呢？请同学们发挥想象，延续老山羊初次遇见狮子之后的故事。”而对于学生来说，寓言故事既是满足小学生好奇心的一个突破口，又是促进小学语文课堂情境化教学的最好的课堂载体。
二、多种方式实现情境教学
在情境教学过程中，教师们可以通过多种方式进行情境化教学。当今学校设施日趋完备，多媒体教学也逐渐成为了一种趋势。对此，教师可以通过利用多媒体进行情境教学。例如，在学习《狮子与山羊》这篇文章时，小学语文教师可以下载与狮子和羊有关的科普材料，让学生了解到狮子与羊在自然界中的竞争关系，明白羊和狮子之间的实力差距，并让学生带着这些知识再去阅读这篇文章。在解读文章过程中，教师可以通过文章中狮子与山羊相遇的几个故事情节分别做动画设计，体现狮子与山羊更详细的对话过程，更有层次的对文章内容进行分析，让学生更有效地学习和接受。
通过角色扮演的方式实施情境教学。例如，在讲《狮子与山羊》这篇文章时，小学语文教师可以让学生分角色扮演聪明的老山羊和愚蠢的狮子以及可怜的豺狼，结合课文的故事情节内容，通过学生用一些语言和动作来表现老山羊面对困难时的不同状态和反应，从容应对未知的危险。通过角色扮演的方式，一方面帮助学生快速的梳理故事情节，一方面帮助学生培养想象力和创造力。
除此之外，教师还可以通过借助图画、音乐创设教学情境的方式，渲染环境，进行情境教学。因为相比较于文字而言，图画具有更直观、更形象的特点;音乐，能够渲染氛围，帮助学生更快更好地进入到老师所创设的情境当中。例如在这则寓言故事中，小学语文教师可以找一些故事当中所描述的一些环境的图片以及一些音乐，来渲染故事氛围，并且在创设情境过程中，可以让学生参与到这一教学活动中来，让学生帮助老师完善故事情境，从而让课堂中所创设的故事情景更形象、更生动。而学生也在这一过程中动手实践能力，发散了思维，发挥了学生在课堂上的作用。
三、丰富教学内容，完善情境教学
情境教学的目的就是为了学生能够更好地从生活中感悟知识和人生哲理。因此，对于教师来讲，教学不能仅仅局限在课本上，还需要丰富教学内容，将课文内容联系生活实际，或从生活中提取素材，以生活中的一些实际案例作为完善情境教学的素材，使教师创设的情境更便于被学生所接受，也更能让学生从情境中学习到新的知识，起到教育的作用。
例如，在《狮子与山羊》中的一文中，很多就是从现实中取材，例如老山羊就是在社会现实中扮演的弱势的一方，而狮子则是在社会现实中扮演能够威胁到山羊安全的坏蛋。故事中老山羊凭借自身的沉稳、勇敢和机智成功吓退了狮子，而不是在面对到比自己强大的敌人后，就自乱了阵脚，或是慌忙的想着逃走。因此，教师在带领学生们学完这篇寓言故事后，可以带领学生们联系生活实际，从现实中取材，联系语言内容。例如，老师可以通过生活中一些令学生熟悉的作为引子，比如“小学生在面对到人贩子时如何做到临危不乱并机智自救？小学生在上学路上遇到打劫强徒如何保证自身免遭伤害？小学生在面对陌生人的‘花言巧语’如何迅速辨别陌生人真实嘴脸？”等等。通过寓言故事中所彰显出来的主旨或道理，联系生活实际，通过情境教学的方法，帮助学生学习寓言故事中人物身上优秀的品质。
综上所言，在小学语文教学中需要教师正确认识情境教学的概念，坚持在课堂上以学生为主和师生互动的原则，运用多媒体教学、角色扮演、渲染氛围、联系实际创设情境等多种情境教學方式，进行教学。但作为教师来讲，也应注重自身专业素养的提升。只有在生活中多积累知识，多积累素材，才能更好地丰富教学内容，不断完善情境化教学，提升教学质量。
参考文献
[1] 姚孝国. 谈情境教学模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2015（01）：106
[2] 顾维敏. 情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（11）：51