情境体验是新课程标准下广大教师在课堂教学中较为常用的教学方法之一。情境教学的一般性方法是教师通过对教材的深入研究，将抽象性的知识语言，通过其他非文字形式转化，采取模拟生活化的情境来让学生印象深刻，充分提高学生的课堂学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们能够对所呈现的知识点印象深刻。诚然，情境教学法在高中英语课堂教学中有提高学习效率的优点，但如果教师在课堂教学中单一套用情境，不去深入思考情境教学的内涵，那么也很难达到良好的教学效果。
　　一、情境教学必须深度契合教学目标
　　情境教学不是空穴来风，也不仅仅是为了活跃课堂气氛，它还具有一定的教学目标性。在高中英语教学过程中，例如对语法知识的教学，采用情境教学法，有利于提高语法知识的区分点和辨识度，能够让学生更容易理解具体语境用什么时态、什么句式。当然，教师在情境设计过程中需要对语法教学的目的加以考虑，确定其适用于语法教学的操练、运用还是知识呈现等目的。以“may have done”“must have done”和“might have done”的区分为例，三者都是对于过去发生的事情进行猜测，但是把握程度不一，教师可以从语法本身的使用情境出发，利用设置不同的情境，让学生能够对同一件事有不同猜测，继而可以区分以上几个词语，而不能笼统的将三个语法放置在一个情境中，让情境教学过于公式化。
　　二、情境教学必须要关注教学细节
　　越来越多的英语教师已经意识到了情境教学的重要性，但是在实际课堂中的利用情况却不容人乐观，许多学生对于英语教师设置的情境兴趣不大，甚至有些不理解教师设置情境的原因。这些现象的出现主要是因为英语教师在设置情境的过程中，忽视了一些细节。对于情境的导入过于直白，让情境教学落入了一种模板形式，某种程度上反而降低了情境设置的作用。
　　实际上，情境教学最为关键的一个细节在于引导学生进入教师所设置的情境。情境教学的引导方式和引导内容，决定着情境教学的成败。只有精细的把握这些细节，才能保证课堂教学达到所期待的教学效益。与此同时，情境教学的内容需要紧密地从学生的生活经验和心理发展特点出发，让学生在熟悉的情境中体验和建构知识。
　　例如在高中英语阅读课教学过程中，以Cultural Relics—In Search of the Amber Room 为例，该教材主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。学生可能对于国外的文化遗产有些陌生，但是学生对于国外旅行的话题较为感兴趣。教师不妨以开展一次国外旅行的情境设置，并通过导入一些网络图片让学生发表看法。这就是教师采用的引导方法，利用学生感兴趣的事情引导学生进入情境，才能让所设置的情境起到作用。学生进入了旅游的意境，教师再适时导入到文化遗产的概念，通过这一情境的设置，不仅提高学生的学习兴趣，还有利于帮助学生对文章的理解。
　　三、情境教学必须要层层深入
　　语言学习，需要递进的理解，学生要理解词汇的意思，记住词汇的单词形式，才能进一步的掌握词汇的用法。因此，在情境教学中必须要层层深入，注重各种情境之间的连贯性，这样能够进一步的提高情境教学的系统性，从而达到提高课堂效率的教学目的。许多教师在教学过程中往往忽视了这一点，情境教学设置往往独立不连贯，降低了一定的课堂趣味性，课堂效果也有所局限。
　　课堂一开始可以选用一则英语绕口令和绕口令竞赛情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，引入课题，开始引导学生去探求总结不同的方法。之后教师可以引入关于step-mother的词语猜测，可以通过引入热门话题——“地沟油”事件和网络热评“地沟油，后妈的选择”的情境设置，导入词意猜测法来记忆单词。在进行一系列联系后，教师可以继续上述“后妈”的话题，将情境过渡到医生救治患儿的情境中去，与学生一起讨论常用的词组，并且选用一篇相关性的文字，采用填空的形式让学生记忆单词。课堂最后，教师可以围绕课程的主题，让学生站在母亲的角度上，给出一些关于事件的评价句子，从而将词汇学习与语法学习有机的结合和过渡。
　　情境设置如果有了一定的连贯性，会让学生的思维活动更加密集和集中，让课堂更生动，知识点能够层层深入，有利于提高课堂效率。
　　新课程背景下，教学需要追根溯源，在追求效率的同时，也注重学生的情感体验和学习效率。在高中英语课堂教学中，学生在教师情境设置的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现英语教学任务。通过把握教学目的、抓住细节、层层递进式的开展英语课堂情境教学，增强学生的情感体验的同时，有利于提高课堂效率。
　　（作者单位：江西省于都县实验中学）