论文部分内容阅读
有效的课堂提问是输出与反馈的桥梁，是沟通师生认识、产生情感共鸣的纽带。在课堂教学中以问题为主线，可以启发学生进行自主性学习，以培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。怎样才能使课堂提问更优化?这是本文探讨的主要问题。
一、把握提问时机。于无疑问处生疑
提问的时机也很重要，同一个问题在教学的不同阶段提出来，效果是不尽相同的。教学中新授完成将要进行练习环节时，学生一般都会有“学会了，没有疑问”的良好感觉。这时提问会激起学生争强好胜的欲望，绝大多数学生都会积极思考。例如“有趣的测量”，新知探索完成后，我设置了如下问题：如何测乒乓球或泡沫板等轻质物?
学生们争着说自己的办法：有学生想到了和测石头一样的方法，我让他试试，结果乒乓球漂在水上，他按了半天也不下去，他自己都乐了，说不行。又有学生说，在乒乓球上钻孔，往里装些沙子。或者是打孔用针按住不让球上浮。我说前提是不破坏球。最后，一番唇枪舌剑，学生们想到了捆重物法。在学生感觉已成功解决问题时，我又追问：“为了让乒乓球沉下去，可以捆重物，打的是乒乓球的主意，还有没有别的思路。让乒乓球不要沉下去?”学生们沉默了。沉默了一分钟左右，突然有一名学生高举起手，说可以把水换成沙子，在烧杯里先装沙子读出体积，然后取出沙子，把球放入，再把沙子倒进去，从升高的读数算出球的体积。她太有才了!在这个环节里学生情绪高涨起来。
二、有效运用悬念型提问
每名学生都有好奇的天性，一旦在学习中遇到疑虑。都有探明究竟的冲动，为了激发起小学生的强烈探究兴趣，我们可以运用悬念手法。在课堂教学中制造悬念，这样往往会收到很好的教学效果。教师提出疑问后，先暂不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的探究欲望。
如在教学“有余数的除法”一课时。教师在课开始时，用猜手指的游戏导人。按这样的顺序数自己的手指，从大拇指开始一直数下去。我随便说一个数你能说出这个数回落在哪个手指上吗?请几名学生试一试。结果学生都不行。出于数目较大，学生陷入沉思。教师抓紧时间说：“你随便说一个数我就能马上猜出这个数会落到哪根手指上，不信咱们试一试。”学生感觉到很奇怪。学生一听课堂气氛活跃了，连平时不爱动脑筋的同学也争着出题考老师。当老师能一一正确的说出来时。学生感到很新奇：数目这么大，老师为什么能这么快就答对呢?学生的思维更活跃。老师接着说：“我为什么能这么快判断出这个数会落在哪根手指上呢?这里有一个小窍门，你们想知道吗?学习了今天的课你也一样行!”这样有目的创设悬疑性的问题，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。及时打开学生思维的阀门。
三、提问要尽量与生活实例相联系，增强学生的运用意识
小学生学不好数学的重要原因也就在于数学的枯燥无味，因此，在小学数学教学中，我们应当多联系些生活中的实际例子，对学生提问，让学生感到数学就在自己的周围，数学就是自己熟悉的事物，从而激起学习的兴趣。如在教学“百以内进行加法”时，我看到中午在校吃饭的学生比较多，于是在用餐前我出了这样一道题：“二年级4个班中午在校吃饭人数如下：一班21人，二班22人，三班18人，四班16人。①请算一算二年级一共有多少人中午在校吃饭?②二年级准备分2个点吃饭，你看看怎样分配比较合理?并把分配结果向年级组长建议。”
别小看这一题，就因为这一题与学生密切相关。所以吃完饭后，同学们都在那聚精会神地算着，还时不时围绕第2个小问题开展讨论、发表意见……这道题不仅提高了学生学习的兴趣，也增强了学生利用生活经验解答应用题的能力。
四、教师要善于提问，引导学生质疑
在课堂教学中我们不难发现，学生不向老师提问题的原因之一就是不懂得怎样提。这是一个相当普遍的原因，他们往往难以把握知识要点，不会质疑问难。针对这种情况。第一，教师在教学过程中要有意识地启发学生体会老师是如何提问题的。当然教师提的问题也应该适合学生的年龄特征和知识水平，为学生如何提问题和该提什么问题做示范。例如，在教学“平行四边形面积”时，教师可以提这样的问题：“为什么要把平行四边形转化成长方形进行计算?”第二。给学生空出思考问题的时间。例如，在教学“年、月、日”时，老师先问学生：“有个四年级学生说，他长这么大了只过了3个生日，你们相信吗?”学生经过仔细思考，便会争先恐后、接连不断提出许多问题。第三，教师在引导学生提问题时要遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的原则。教师可以先引导学生提出比较简单的问题，待学生积极性调动起来以后再启发其提出较复杂的问题。例如，教学“求91，92，95，98的平均数”时，可以先引导学生提出：“为什么要用91 92 95 98／4进行计算?”然后提出：“能不能先算1 2 5 8／4=4，再加上90?”此外，教师还可以引导学生相互提问题，让其先进行讨论，使学生不必直接面向老师，给学生一个适应过程。如在教学“比较1/5和1/7的大小”时，教师放手让学生讨论之后，学生便提出这样的问题：“明明7比5大，为什么有同学说1/5>1/7呢?”
教师在课堂教学中一定要善于提问。不断激发学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望，只有这样才能真正提高课堂教学的有效性。
五、结语
本文的写作目的主要是希望数学教师能更好地理解新课程理念并落实到课堂教学中去，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台，以总结经验，发现问题，进一步优化课堂教学，以期待对今后的研究有重要的参考价值和意义。
一、把握提问时机。于无疑问处生疑
提问的时机也很重要，同一个问题在教学的不同阶段提出来，效果是不尽相同的。教学中新授完成将要进行练习环节时，学生一般都会有“学会了，没有疑问”的良好感觉。这时提问会激起学生争强好胜的欲望，绝大多数学生都会积极思考。例如“有趣的测量”，新知探索完成后，我设置了如下问题：如何测乒乓球或泡沫板等轻质物?
学生们争着说自己的办法：有学生想到了和测石头一样的方法，我让他试试，结果乒乓球漂在水上，他按了半天也不下去，他自己都乐了，说不行。又有学生说，在乒乓球上钻孔，往里装些沙子。或者是打孔用针按住不让球上浮。我说前提是不破坏球。最后，一番唇枪舌剑，学生们想到了捆重物法。在学生感觉已成功解决问题时，我又追问：“为了让乒乓球沉下去，可以捆重物，打的是乒乓球的主意，还有没有别的思路。让乒乓球不要沉下去?”学生们沉默了。沉默了一分钟左右，突然有一名学生高举起手，说可以把水换成沙子，在烧杯里先装沙子读出体积，然后取出沙子，把球放入，再把沙子倒进去，从升高的读数算出球的体积。她太有才了!在这个环节里学生情绪高涨起来。
二、有效运用悬念型提问
每名学生都有好奇的天性，一旦在学习中遇到疑虑。都有探明究竟的冲动，为了激发起小学生的强烈探究兴趣，我们可以运用悬念手法。在课堂教学中制造悬念，这样往往会收到很好的教学效果。教师提出疑问后，先暂不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的探究欲望。
如在教学“有余数的除法”一课时。教师在课开始时，用猜手指的游戏导人。按这样的顺序数自己的手指，从大拇指开始一直数下去。我随便说一个数你能说出这个数回落在哪个手指上吗?请几名学生试一试。结果学生都不行。出于数目较大，学生陷入沉思。教师抓紧时间说：“你随便说一个数我就能马上猜出这个数会落到哪根手指上，不信咱们试一试。”学生感觉到很奇怪。学生一听课堂气氛活跃了，连平时不爱动脑筋的同学也争着出题考老师。当老师能一一正确的说出来时。学生感到很新奇：数目这么大，老师为什么能这么快就答对呢?学生的思维更活跃。老师接着说：“我为什么能这么快判断出这个数会落在哪根手指上呢?这里有一个小窍门，你们想知道吗?学习了今天的课你也一样行!”这样有目的创设悬疑性的问题，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。及时打开学生思维的阀门。
三、提问要尽量与生活实例相联系，增强学生的运用意识
小学生学不好数学的重要原因也就在于数学的枯燥无味，因此，在小学数学教学中，我们应当多联系些生活中的实际例子，对学生提问，让学生感到数学就在自己的周围，数学就是自己熟悉的事物，从而激起学习的兴趣。如在教学“百以内进行加法”时，我看到中午在校吃饭的学生比较多，于是在用餐前我出了这样一道题：“二年级4个班中午在校吃饭人数如下：一班21人，二班22人，三班18人，四班16人。①请算一算二年级一共有多少人中午在校吃饭?②二年级准备分2个点吃饭，你看看怎样分配比较合理?并把分配结果向年级组长建议。”
别小看这一题，就因为这一题与学生密切相关。所以吃完饭后，同学们都在那聚精会神地算着，还时不时围绕第2个小问题开展讨论、发表意见……这道题不仅提高了学生学习的兴趣，也增强了学生利用生活经验解答应用题的能力。
四、教师要善于提问，引导学生质疑
在课堂教学中我们不难发现，学生不向老师提问题的原因之一就是不懂得怎样提。这是一个相当普遍的原因，他们往往难以把握知识要点，不会质疑问难。针对这种情况。第一，教师在教学过程中要有意识地启发学生体会老师是如何提问题的。当然教师提的问题也应该适合学生的年龄特征和知识水平，为学生如何提问题和该提什么问题做示范。例如，在教学“平行四边形面积”时，教师可以提这样的问题：“为什么要把平行四边形转化成长方形进行计算?”第二。给学生空出思考问题的时间。例如，在教学“年、月、日”时，老师先问学生：“有个四年级学生说，他长这么大了只过了3个生日，你们相信吗?”学生经过仔细思考，便会争先恐后、接连不断提出许多问题。第三，教师在引导学生提问题时要遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的原则。教师可以先引导学生提出比较简单的问题，待学生积极性调动起来以后再启发其提出较复杂的问题。例如，教学“求91，92，95，98的平均数”时，可以先引导学生提出：“为什么要用91 92 95 98／4进行计算?”然后提出：“能不能先算1 2 5 8／4=4，再加上90?”此外，教师还可以引导学生相互提问题，让其先进行讨论，使学生不必直接面向老师，给学生一个适应过程。如在教学“比较1/5和1/7的大小”时，教师放手让学生讨论之后，学生便提出这样的问题：“明明7比5大，为什么有同学说1/5>1/7呢?”
教师在课堂教学中一定要善于提问。不断激发学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望，只有这样才能真正提高课堂教学的有效性。
五、结语
本文的写作目的主要是希望数学教师能更好地理解新课程理念并落实到课堂教学中去，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台，以总结经验，发现问题，进一步优化课堂教学，以期待对今后的研究有重要的参考价值和意义。