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[关键词]选择材料，重要，有趣，可操作
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)07—0018—04
台湾清华大学教授张元先生的《一课时讲完隋唐史的实验》(见《历史教学》2008年中学版第10期)，我读了三遍，最有感触的是他提出，课堂教学中选取材料的“标准”——“材料应该既重要又有趣，重要在于它呈现了精辟的见解，有趣则是它具有引人入胜的故事性”。南京师范大学姚锦祥教授对这一标准进行了解析：重要，即材料与所学的内容之间有着紧密的联系。其“精辟的见解”可以在呈现教学内容的同时，为其作出解释、提供证据、说明理由；有趣，即材料所涉及的内容要有一定的情节，或能说明一定道理。
张教授建议教学操作时，“最好也设计几个问题，让学生一面读，一面作答，也就是边读边想，这是很好的思考练习。如果选用的资料较难，或学生的程度稍弱，老师亦可标明关键词句，作为引导。”他还指出，“不断提出需要思考的问题，让他们不停地想答案，当然是要点所在。不过我相信，整堂课中不时出现的‘故事’，才是吸引他们注意，让他们不想睡觉的兴奋剂……选出精彩故事，讲出它的意义，仍是教好中国历史的不法二门。”
——《新唐书·高宗则天顺圣皇后武氏传》
材料二则天临朝，初欲大收入望。垂拱(则天的年号)初年，令溶侗铜为匣，四面置门，各依方色，共为一室：东面曰延恩匣，上赋颂及许求官爵者封表投之；南面日招谏匣，有言时政得失及直言谏诤者投之；西面日申冤匣，有得罪冤滥者投之；北面目通玄匣，有玄象灾变及军谋秘策者投之。每目置之于朝堂，以收天下表疏。
——《旧唐书·刑法志》
材料三(武则天)开汲引之门，进用不疑，求访无倦。非但人得荐士，亦得自举其才。所荐必行，所举辄试。其于进士之道，岂不伤于容易哉；然而课责既严，进退皆速，不肖者旋黜，才能者骤升。是以当代谓知人之明，累朝赖多士之用。
——《陆宣公集·请许召台省长官举荐属吏状》
材料四 魏晋以来，士族靠门第世代把持高位。武则天修《姓氏录》，以帝、后族及三公等高官为第一姓，“各以品位高下叙之，凡九等……当时军功入五品者，皆升谱限(列入上等士流)，缙绅(指世家大族)耻焉。”一《隋唐五代史》
材料五则天以女主临朝，大臣未附，委政狱史，剪除宗枝……制公卿之死命，擅王者之威力。
——《旧唐书》回答：
(1)材料二与材料一相比，武则天的地位有何变化?
(2)材料一中，武则天提出的建议中哪些有利 于唐朝社会政治经济的发展?(不得照抄原文)
(3)在用人纳谏方面武则天采取了哪些措施?这些措施中哪项制度是武则天统治时期首创的?
(4)依据材料并结合所学知识，简要评价武则天在历史发展中的积极作用。
(5)根据以上材料，分析武则天得以掌握政权近半个世纪的原因。
由于有课前的阅读思考准备，教学时结合教科书所讲内容，我与学生相互交流讨论，花了不到十分钟时间。虽然未能全部解决学生提出的问题，但学生根据所给的材料及教材内容进行归纳，从武则天采取的政治、经济、文化、社会等方面的措施，对武则天统治作出的评价比教科书的结论生动得多，丰满得多。
再次，整理改编材料，讲究材料的呈现方式和提问方式。限于篇幅，历史教科书对历史事件或人物的描述都较简略、单调，难以激发学生阅读的兴趣。因此，选用材料时应变换呈现方式：历史人物可通过多媒体图文并茂地呈现活动事迹，使其形象更加丰满，个性更鲜明；对学生兴趣不大的数据表述材料可以转换成图形图表，便于学生阅读提取信息，培养学生的观察、对比、分析能力；重要历史场景“再现”可通过音像资料的播放，让学生“目睹”历史“现场”和“过程”。只有材料以学生乐于学习、便于学习的方式呈现，才能真正吸引学生主动学习，激发学生的积极思维参与。
整理改编历史材料应以符合学生的认知特点，能够沟通学生的生活世界和教科书的知识世界为目的。学生对史事的兴趣大于对历史“结论”“规律”认识的兴趣。材料故事性越强，越能激发学生的阅读思考，但材料的故事性应服从历史真实性，不要选择没有史实依据的“野史”“传奇”“秘闻”之类的材料。教师要注意考据材料，鉴别真伪，适度给学生介绍一点材料评鉴的方法。教学中基于历史真实的“虚拟”情景也不可滥用，更不能“编撰”材料以满足教学需要。应杜绝使用建立在“假设”基础上的材料或基于“假设”的推论。
与材料配套的提问设计，从能力要求的角度讲，要注重学生对材料的阅读和对所学历史知识的理解；从教育价值的角度讲，要注重培养学生的历史思维和历史意识，特别是历史发展意识和以史为鉴的观念。问题设计不能仅仅停留在搞清史实，分析和认识过去，而要引导学生关注历史与现实的联系，着眼长远，将历史——现实——未来联系起来思考，启迪学生对历史进行反思。
在“英国工业革命”的教学设计中，如何让学生理解工业革命的影响无疑是教学的核心目标。这对帮助学生认识今天的现代化建设，了解工业化、城市化进程中存在的成绩与问题，把握社会转型期的方向和矛盾，无疑是有教育意义的。但经济史中的数据表述材料较枯燥，学生阅读兴趣不大。我选用了以下材料：
材料一1851年，英国在伦敦市中心举办世界博览会，为此专门修建一个“水晶官”(如图一)，长560米，高20多米，全部用玻璃钢架搭成，占地37000平方米，造价8万英镑(这在当时是一个天文数字)。博览会中陈列着7000多家英国厂商的产品和大约同样数目的外国商家展品。英国商家几乎全都陈列工业品，外国商家则几乎全都陈列农产品或手工业品。展厅一进门，迎面一块巨大的重24吨的整体煤块，象征着工业的巨大力量。庞大的汽锤、运行的机车无不显示着工业的雄伟命脉。博览会向世界宣告英国已进入工业时代。
——钱乘旦《英国通史》
材料二 图二图三是1854－1856年间英国进出口贸易中三种类型商品所占份额对比图。
——自王斯德《世界通史·工业文明的兴盛》
(1)上述材料反映了什么历史现象?分析出现这一现象的原因。
材料三 英国工业革命中，进行了法制化建设，废除阻碍经济发展的一系列旧法令，建立社会福利制度。1834年颁布《济贫法修正案》，维持了资本主义自由劳动力市场。1846年废除《谷物法》，1849年废除《航海法》；1842年颁布《矿井法》、1844年颁布《工厂法》、1847年颁布《十小时工作法》、1848年颁布《公共卫生法》，适应了资本主义发展。1852年英国议会发表原则声明，称自由贸易是英国的国策。
——自王斯德《世界通史·工业文明的兴盛》
(2)自由主义经济原则是1776年谁在哪本书中提出的?
通过材料可以看出资本主义市场经济是法制经济，法制化是现代化的重要表现，谈谈对法制建设与经济发展关系的认识。
——自钱乘旦《第一个工业化社会》
(4)引起英国就业人口比例变化的根本原因是
A.英国农业受天灾急剧萧条
B.英国工业化进展速度很快
C.19世纪中期海外移民增加
D.第一次世界大战的破坏作用
材料五 杰德狄亚·斯特拉特生于1726年，父亲是小农。杰德狄亚学过制轮，是个工匠。1756年，他向别人借了五英镑买下工匠罗珀发明的机器模具并加以改进，这就产生了历史上杰出的发明——提花机。无钱无势的杰德狄亚费尽周折取得了机器的专利。他凭借手中的专利，开厂致富，资本越积越多。1769年他出资资助阿克莱特，帮助取得水力纺纱机的专利，又帮助在克朗福建立起世界上第一个工厂。两人成为当时的绵纺织业巨子。杰德狄亚给子孙留下五个棉纺织工厂。当时报纸说他“十年的一瞬间从一个不值五镑的穷鬼，成为拥有马车仆役的采邑地主，并买下了价值二万镑的地产。”19世纪，他的孙辈们被推上英国权力的宝座。
——钱乘旦、陈晓律《英国文化模式溯源》
(5)杰德狄亚的经营历程，给你哪些启示?
材料七1851年，伦敦世博会上，上海英商“宝顺洋行”买办徐荣村携自己经营的“荣记湖丝”参加了伦敦世博会，获金银大奖。1904年美国圣路易斯举办世博会上，中国馆的展品是中国传统的农业、手工业以及工艺品。中国村里汇聚了各种各样富有中华特色的游艺：戏院、一间佛殿、一间茶室、一个东方美食园。
(6)依据材料并结合所学中国近代现代史知识，材料七说明了什么问题?简述晚清政府为促进中国工业化发展作出的努力及其结果。
材料六 图四是版画《破坏机器者》(德尼兹，加亚尔《欧洲史》)。
(7)读图四。工业革命改进了生产技术，提高了劳动效率，新部门出现，就业机会增加，同时导致手工劳动力相对过剩，部分失业，出现了机器破坏者。探究生产技术进步、失业和再就业的关系。
通过把旧人教版教科书的结论“还原”成材料，以学生感兴趣的方式呈现，学生认识到工业文明的进步性，也“感受”了面对进步应有的心态或观念。材料和提问拉近了历史与现实的距离，学生对现实社会中的“民工潮”“法制化”“创业”“下岗再就业”等概念及其中的矛盾与问题，也有了探究的兴趣，找到了新的学习探究领域，这对学生的学习和发展无疑是有益的。
所设计的问题中，(1)(2)(4)(6)是史实性分析理解问题，(5)是对学生人生具有启迪性的问题，(3)(7)是认识社会现实的问题。层次分明，有利于学生把握历史发展进程。这比让他们背几条干巴巴的结论意义大得多。
总之，教学中选用适当材料的问题是一个值得长期关注并研究的问题。如果结合我们自身教学实际，明确标准的真实内涵，建立起材料取舍的操作机制，通过可操作的程序，就能真正做到课堂选用的材料“既重要又有趣”。
【责任编辑 任世江】
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)07—0018—04
台湾清华大学教授张元先生的《一课时讲完隋唐史的实验》(见《历史教学》2008年中学版第10期)，我读了三遍，最有感触的是他提出，课堂教学中选取材料的“标准”——“材料应该既重要又有趣，重要在于它呈现了精辟的见解，有趣则是它具有引人入胜的故事性”。南京师范大学姚锦祥教授对这一标准进行了解析：重要，即材料与所学的内容之间有着紧密的联系。其“精辟的见解”可以在呈现教学内容的同时，为其作出解释、提供证据、说明理由；有趣，即材料所涉及的内容要有一定的情节，或能说明一定道理。
张教授建议教学操作时，“最好也设计几个问题，让学生一面读，一面作答，也就是边读边想，这是很好的思考练习。如果选用的资料较难，或学生的程度稍弱，老师亦可标明关键词句，作为引导。”他还指出，“不断提出需要思考的问题，让他们不停地想答案，当然是要点所在。不过我相信，整堂课中不时出现的‘故事’，才是吸引他们注意，让他们不想睡觉的兴奋剂……选出精彩故事，讲出它的意义，仍是教好中国历史的不法二门。”
——《新唐书·高宗则天顺圣皇后武氏传》
材料二则天临朝，初欲大收入望。垂拱(则天的年号)初年，令溶侗铜为匣，四面置门，各依方色，共为一室：东面曰延恩匣，上赋颂及许求官爵者封表投之；南面日招谏匣，有言时政得失及直言谏诤者投之；西面日申冤匣，有得罪冤滥者投之；北面目通玄匣，有玄象灾变及军谋秘策者投之。每目置之于朝堂，以收天下表疏。
——《旧唐书·刑法志》
材料三(武则天)开汲引之门，进用不疑，求访无倦。非但人得荐士，亦得自举其才。所荐必行，所举辄试。其于进士之道，岂不伤于容易哉；然而课责既严，进退皆速，不肖者旋黜，才能者骤升。是以当代谓知人之明，累朝赖多士之用。
——《陆宣公集·请许召台省长官举荐属吏状》
材料四 魏晋以来，士族靠门第世代把持高位。武则天修《姓氏录》，以帝、后族及三公等高官为第一姓，“各以品位高下叙之，凡九等……当时军功入五品者，皆升谱限(列入上等士流)，缙绅(指世家大族)耻焉。”一《隋唐五代史》
材料五则天以女主临朝，大臣未附，委政狱史，剪除宗枝……制公卿之死命，擅王者之威力。
——《旧唐书》回答：
(1)材料二与材料一相比，武则天的地位有何变化?
(2)材料一中，武则天提出的建议中哪些有利 于唐朝社会政治经济的发展?(不得照抄原文)
(3)在用人纳谏方面武则天采取了哪些措施?这些措施中哪项制度是武则天统治时期首创的?
(4)依据材料并结合所学知识，简要评价武则天在历史发展中的积极作用。
(5)根据以上材料，分析武则天得以掌握政权近半个世纪的原因。
由于有课前的阅读思考准备，教学时结合教科书所讲内容，我与学生相互交流讨论，花了不到十分钟时间。虽然未能全部解决学生提出的问题，但学生根据所给的材料及教材内容进行归纳，从武则天采取的政治、经济、文化、社会等方面的措施，对武则天统治作出的评价比教科书的结论生动得多，丰满得多。
再次，整理改编材料，讲究材料的呈现方式和提问方式。限于篇幅，历史教科书对历史事件或人物的描述都较简略、单调，难以激发学生阅读的兴趣。因此，选用材料时应变换呈现方式：历史人物可通过多媒体图文并茂地呈现活动事迹，使其形象更加丰满，个性更鲜明；对学生兴趣不大的数据表述材料可以转换成图形图表，便于学生阅读提取信息，培养学生的观察、对比、分析能力；重要历史场景“再现”可通过音像资料的播放，让学生“目睹”历史“现场”和“过程”。只有材料以学生乐于学习、便于学习的方式呈现，才能真正吸引学生主动学习，激发学生的积极思维参与。
整理改编历史材料应以符合学生的认知特点，能够沟通学生的生活世界和教科书的知识世界为目的。学生对史事的兴趣大于对历史“结论”“规律”认识的兴趣。材料故事性越强，越能激发学生的阅读思考，但材料的故事性应服从历史真实性，不要选择没有史实依据的“野史”“传奇”“秘闻”之类的材料。教师要注意考据材料，鉴别真伪，适度给学生介绍一点材料评鉴的方法。教学中基于历史真实的“虚拟”情景也不可滥用，更不能“编撰”材料以满足教学需要。应杜绝使用建立在“假设”基础上的材料或基于“假设”的推论。
与材料配套的提问设计，从能力要求的角度讲，要注重学生对材料的阅读和对所学历史知识的理解；从教育价值的角度讲，要注重培养学生的历史思维和历史意识，特别是历史发展意识和以史为鉴的观念。问题设计不能仅仅停留在搞清史实，分析和认识过去，而要引导学生关注历史与现实的联系，着眼长远，将历史——现实——未来联系起来思考，启迪学生对历史进行反思。
在“英国工业革命”的教学设计中，如何让学生理解工业革命的影响无疑是教学的核心目标。这对帮助学生认识今天的现代化建设，了解工业化、城市化进程中存在的成绩与问题，把握社会转型期的方向和矛盾，无疑是有教育意义的。但经济史中的数据表述材料较枯燥，学生阅读兴趣不大。我选用了以下材料：
材料一1851年，英国在伦敦市中心举办世界博览会，为此专门修建一个“水晶官”(如图一)，长560米，高20多米，全部用玻璃钢架搭成，占地37000平方米，造价8万英镑(这在当时是一个天文数字)。博览会中陈列着7000多家英国厂商的产品和大约同样数目的外国商家展品。英国商家几乎全都陈列工业品，外国商家则几乎全都陈列农产品或手工业品。展厅一进门，迎面一块巨大的重24吨的整体煤块，象征着工业的巨大力量。庞大的汽锤、运行的机车无不显示着工业的雄伟命脉。博览会向世界宣告英国已进入工业时代。
——钱乘旦《英国通史》
材料二 图二图三是1854－1856年间英国进出口贸易中三种类型商品所占份额对比图。
——自王斯德《世界通史·工业文明的兴盛》
(1)上述材料反映了什么历史现象?分析出现这一现象的原因。
材料三 英国工业革命中，进行了法制化建设，废除阻碍经济发展的一系列旧法令，建立社会福利制度。1834年颁布《济贫法修正案》，维持了资本主义自由劳动力市场。1846年废除《谷物法》，1849年废除《航海法》；1842年颁布《矿井法》、1844年颁布《工厂法》、1847年颁布《十小时工作法》、1848年颁布《公共卫生法》，适应了资本主义发展。1852年英国议会发表原则声明，称自由贸易是英国的国策。
——自王斯德《世界通史·工业文明的兴盛》
(2)自由主义经济原则是1776年谁在哪本书中提出的?
通过材料可以看出资本主义市场经济是法制经济，法制化是现代化的重要表现，谈谈对法制建设与经济发展关系的认识。
——自钱乘旦《第一个工业化社会》
(4)引起英国就业人口比例变化的根本原因是
A.英国农业受天灾急剧萧条
B.英国工业化进展速度很快
C.19世纪中期海外移民增加
D.第一次世界大战的破坏作用
材料五 杰德狄亚·斯特拉特生于1726年，父亲是小农。杰德狄亚学过制轮，是个工匠。1756年，他向别人借了五英镑买下工匠罗珀发明的机器模具并加以改进，这就产生了历史上杰出的发明——提花机。无钱无势的杰德狄亚费尽周折取得了机器的专利。他凭借手中的专利，开厂致富，资本越积越多。1769年他出资资助阿克莱特，帮助取得水力纺纱机的专利，又帮助在克朗福建立起世界上第一个工厂。两人成为当时的绵纺织业巨子。杰德狄亚给子孙留下五个棉纺织工厂。当时报纸说他“十年的一瞬间从一个不值五镑的穷鬼，成为拥有马车仆役的采邑地主，并买下了价值二万镑的地产。”19世纪，他的孙辈们被推上英国权力的宝座。
——钱乘旦、陈晓律《英国文化模式溯源》
(5)杰德狄亚的经营历程，给你哪些启示?
材料七1851年，伦敦世博会上，上海英商“宝顺洋行”买办徐荣村携自己经营的“荣记湖丝”参加了伦敦世博会，获金银大奖。1904年美国圣路易斯举办世博会上，中国馆的展品是中国传统的农业、手工业以及工艺品。中国村里汇聚了各种各样富有中华特色的游艺：戏院、一间佛殿、一间茶室、一个东方美食园。
(6)依据材料并结合所学中国近代现代史知识，材料七说明了什么问题?简述晚清政府为促进中国工业化发展作出的努力及其结果。
材料六 图四是版画《破坏机器者》(德尼兹，加亚尔《欧洲史》)。
(7)读图四。工业革命改进了生产技术，提高了劳动效率，新部门出现，就业机会增加，同时导致手工劳动力相对过剩，部分失业，出现了机器破坏者。探究生产技术进步、失业和再就业的关系。
通过把旧人教版教科书的结论“还原”成材料，以学生感兴趣的方式呈现，学生认识到工业文明的进步性，也“感受”了面对进步应有的心态或观念。材料和提问拉近了历史与现实的距离，学生对现实社会中的“民工潮”“法制化”“创业”“下岗再就业”等概念及其中的矛盾与问题，也有了探究的兴趣，找到了新的学习探究领域，这对学生的学习和发展无疑是有益的。
所设计的问题中，(1)(2)(4)(6)是史实性分析理解问题，(5)是对学生人生具有启迪性的问题，(3)(7)是认识社会现实的问题。层次分明，有利于学生把握历史发展进程。这比让他们背几条干巴巴的结论意义大得多。
总之，教学中选用适当材料的问题是一个值得长期关注并研究的问题。如果结合我们自身教学实际，明确标准的真实内涵，建立起材料取舍的操作机制，通过可操作的程序，就能真正做到课堂选用的材料“既重要又有趣”。
【责任编辑 任世江】