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摘 要：高等职业教育人才培养关系到我国经济建设的发展，高职高专院校双师型教师队伍的建设与管理是培养实用型人才的关键，通过几种途径建立一支双师型教师队伍，并通过科学管理，使之得以良性循环，成为高职高专院校可持续发展的必要因素。
关键词：高职高专院校 教师队伍 双师型教师 管理
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0222-02
随着我国经济形势的发展，人才市场需求的层次越来越明显，实用型技术人才的短缺日益凸显，高等职业教育的发展，与我国未来经济建设密切相关，双师型教师队伍建设和管理如何，直接关系到高等职业教育人才培养的质量，也是决定高职高专院校能否实现可持续发展的必要因素。
1 建立双师型教师队伍的必要性
高职院校教育的特点是：学生培养目标要立足于人才市场的需求，面向生产及服务一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等方面的培养有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要。这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练的操作技能和综合应用能力。就师资队伍而言，许多高职院校的师生比例本来就不合理，双师型教师更显短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，没有更多的时间参与实践活动，加之许多教师自身动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，因此，很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能实用型人才。进行双师型教师队伍建设，其目的是通过双师型教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和岗位工作能力；增加教师把理论知识与实际操作融会贯通的能力。
2 双师型教师的素质要求
2.1 双师型教师的内涵
所谓双师型，既有教师任职资格，又有技术资格证书。但是，这两者不能一加一等于二。严格说来，双师型教师应该是指不仅仅有教师资格证书，且具有相当的专业知识和教学能力，另外，不仅仅有技术资格证，还要有相当的岗位工作经历。是精于教学并熟悉岗位技能的专门人才。
2.2 双师型教师应具备的能力
双师型教师的能力主要体现在两个方面：一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师，因此，必须具备授业解惑的能力和素质。双师型教师应具备良好的政治思想素质和职业道德、具有系统的专业知识、在教学中具有把基础知识与专业知识有机结合的教学能力，掌握教育教学规律和教学方法。二是双师型教师必须凸显相当的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是：具有行业职业道德；在具有岗位工作能力的同时，熟知与岗位工作相关的行为准则；具有向学生渗透企业文化的能力；具有启蒙学生就业择业理念，引领学生学习目标的能力；具有引导学生树立专业知识与公共关系之间同等重要意识的能力；具有管理能力；具有营造企业工作情境的能力。
3 双师型教师队伍建设的途径
（1）从有实践经历的技术工作人员中选拔有志于职业教育的人员进入教师队伍。在企业工作过的技术人员，他们有丰富的实践工作经验，经过一段时间的学习，在充实了理论专业知识之后，在教学过程中，能准确地把知识传授与实际操作有机的结合在一起，达到良好的教学效果，实现预期的教学目标。
（2）有计划的安排新入校教师去企业工作两年，再回到教学岗位。新入校的教师，他们应该有较高的学历，让他们去企业工作一段时间，一方面使他们的专业知识在实践中得以验证和提高，同时，掌握了技术工作岗位技能。并且了解了企业文化，熟知了企业规范，增强了人际沟通能力，使得综合素质得到提高。
（3）安排在校教师定期去企业工作。在校教师每年可自选时间去企业工作一个月左右，学校要把教师企业工作经历的积累与教师的综合素质联系起来，作为评价教师教学能力的举措，人力资源开发部门要制定一系列措施，保证教师在企业工作的时间和工作质量。
（4）聘用企业在职工作人员兼任教师。学校应该充分利用社会人力资源，制定相应的政策，吸引优秀的企业工作人员参与学校的教学活动，同时开展与在校教师的交流，提高在校教师的实际工作能力。
（5）鼓励专业课教师社会兼职。学校应该制定相关的政策，给在社会兼职的教师提供方便。在校内营造良好的氛围，使兼职教师受到尊重，让他们在兼职岗位充分展示自己的才华，在服务于社会的同时，扩大学校在社会上的影响。并且，在实践中不断提高自己的学识水平和岗位工作能力，带动双师型教师队伍整体水平的提高。
4 双师型教师队伍管理中存在的问题及对策
4.1 对建设双师型教师队伍的认识不足
近年来，大多数高职高专院校都开始着手双师型教师队伍的建设，但是离建设一支完善的双师型教师队伍还有相当的距离。究其原因，还是认识不足，因此，建设双师型教师队伍，首先要提高认识，充分认识到双师型教师队伍的建设是保证教学质量，培养实用型人才的核心；是使高职高专教育适合我国经济发展的必要因素。
4.2 名不符实的双师型教师
4.2.1 校内的教师
有教师证的校内教师，尽管考取了技术执业证书，但很多并没有技术岗位实际工作经历，岗位工作能力还有待于提高。要解决这个问题，应该建立在校教师从事岗位工作的制度，建立巩固的教师岗位工作实训基地，使教师在积累岗位工作经历的同时，利用扎实的理论知识去指导实践，进而实现教师岗位技能学习与服务社会双赢。
4.2.2 外聘教师
隨着我国教育事业的蓬勃发展，各个高职高专院校的招生规模逐渐扩大，师生比例反差越加凸显，另外，在工学结合理念的影响下，各个院校把都外聘教师作为有效的措施，进而大量的企业工作者走进课堂，这些人具有丰富的技术工作经验，但是，大多数没有教学经历，不熟悉教育教学规律，缺乏适当的教学方法，教学效果并不理想。要解决这个问题，政府应该主导，对有志于参与教学工作的技术工作人员要进行培训，让他们掌握教育规律及教学方法，经过考核合格，发给教师资格证书。同时，学校要严格把关，对拟聘的技术工作人员，优先选择政治思想素质高，品德优良，爱岗敬业，责任心强的人员进入课堂。并且，要建立有效的监督机制以保证外聘教师的教学质量。 4.3 缺乏促进双师型教师专业知识的提高与实践能力发展的措施
双师型教师在拿到双证之后，无论在科学知识还是技术岗位能力，都有与时俱进，不断提高的问题，随着科学的发展和技术的进步，理论知识要更新，技术操作要改进，所以，获得双证的教师，要不断学习。但是，由于目前大多数高职高专院校教师的数量不足，整天忙于教学和应付各种门类的评估以及各级课程建设资料的编辑整理，很难拿出时间去充实专业知识，更不用说去参与岗位实践活动。因此，学校应该合理的控制教师的教学时数，让他们在完成教学工作的同时，有时间专研业务或进修学习，鼓励他们开展科研活动，对他们外出参与学术活动给予支持。制定双师型教师定期定点的岗位工作时间表，形成教师教学与岗位工作制度化的流程。高职高专院校应设立师资培训专项基金，保证师资培训计划的实施。根据双师发展规划，每年按一定比例增加经费投入。
4.4 缺乏激励双师型教师努力工作的有效机制
目前，几乎所有的高职高专院校都在致力于双师型教师队伍的建设，但是却往往忽略了双师型教师的自身感受，忽略了他们在取得双师证过程中所付出的代价。他们在提高自身技能方面花了大量的时间和精力，但在职称评定时，没有考虑到双师型教师的因素，还是以论文的多少，发表刊物的级别及科研项目为评定指标，专业教师的专业技能价值不能得到应有的体现，极大地挫伤了专业教师钻研和提高技能水平的积极性，导致重科研、重理论教学，轻实践技术的倾向。因此，高职院校要把双师型教师队伍建设纳入学校教育发展的总体规划，学校要建立独立的双师型教师评价考核体系，构建对双师型教师行之有效的长效激励机制，在外出学习考查，岗位津贴发放，职称评聘或其他福利待遇等方面制定相应政策，使他们付出的劳动得到承认，身份受到尊重，促使双师型教师在自己的岗位上愉快的努力工作。
總之，双师型教师队伍的建设与管理，是一项系统工程，从建设到管理，要科学化，制度化，规范化，建立一套有效的程序，使双师型教师队伍不断地壮大，巩固和发展，以达到职业教育适应我国经济建设人才培养目标的需要。
参考文献
[1] 孟庆黎.高职院校双师型教师队伍建设思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（2）：148.
[2] 崔少敬.刍议农林类高职双师型教师队伍建设[J].消费导刊，2008（9）：156-157.
[3] 王文焕.高职院校双师型教师队伍建设策略之我见[J].教育与职业，2006（15）：111.
关键词：高职高专院校 教师队伍 双师型教师 管理
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0222-02
随着我国经济形势的发展，人才市场需求的层次越来越明显，实用型技术人才的短缺日益凸显，高等职业教育的发展，与我国未来经济建设密切相关，双师型教师队伍建设和管理如何，直接关系到高等职业教育人才培养的质量，也是决定高职高专院校能否实现可持续发展的必要因素。
1 建立双师型教师队伍的必要性
高职院校教育的特点是：学生培养目标要立足于人才市场的需求，面向生产及服务一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等方面的培养有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要。这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练的操作技能和综合应用能力。就师资队伍而言，许多高职院校的师生比例本来就不合理，双师型教师更显短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，没有更多的时间参与实践活动，加之许多教师自身动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，因此，很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能实用型人才。进行双师型教师队伍建设，其目的是通过双师型教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和岗位工作能力；增加教师把理论知识与实际操作融会贯通的能力。
2 双师型教师的素质要求
2.1 双师型教师的内涵
所谓双师型，既有教师任职资格，又有技术资格证书。但是，这两者不能一加一等于二。严格说来，双师型教师应该是指不仅仅有教师资格证书，且具有相当的专业知识和教学能力，另外，不仅仅有技术资格证，还要有相当的岗位工作经历。是精于教学并熟悉岗位技能的专门人才。
2.2 双师型教师应具备的能力
双师型教师的能力主要体现在两个方面：一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师，因此，必须具备授业解惑的能力和素质。双师型教师应具备良好的政治思想素质和职业道德、具有系统的专业知识、在教学中具有把基础知识与专业知识有机结合的教学能力，掌握教育教学规律和教学方法。二是双师型教师必须凸显相当的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是：具有行业职业道德；在具有岗位工作能力的同时，熟知与岗位工作相关的行为准则；具有向学生渗透企业文化的能力；具有启蒙学生就业择业理念，引领学生学习目标的能力；具有引导学生树立专业知识与公共关系之间同等重要意识的能力；具有管理能力；具有营造企业工作情境的能力。
3 双师型教师队伍建设的途径
（1）从有实践经历的技术工作人员中选拔有志于职业教育的人员进入教师队伍。在企业工作过的技术人员，他们有丰富的实践工作经验，经过一段时间的学习，在充实了理论专业知识之后，在教学过程中，能准确地把知识传授与实际操作有机的结合在一起，达到良好的教学效果，实现预期的教学目标。
（2）有计划的安排新入校教师去企业工作两年，再回到教学岗位。新入校的教师，他们应该有较高的学历，让他们去企业工作一段时间，一方面使他们的专业知识在实践中得以验证和提高，同时，掌握了技术工作岗位技能。并且了解了企业文化，熟知了企业规范，增强了人际沟通能力，使得综合素质得到提高。
（3）安排在校教师定期去企业工作。在校教师每年可自选时间去企业工作一个月左右，学校要把教师企业工作经历的积累与教师的综合素质联系起来，作为评价教师教学能力的举措，人力资源开发部门要制定一系列措施，保证教师在企业工作的时间和工作质量。
（4）聘用企业在职工作人员兼任教师。学校应该充分利用社会人力资源，制定相应的政策，吸引优秀的企业工作人员参与学校的教学活动，同时开展与在校教师的交流，提高在校教师的实际工作能力。
（5）鼓励专业课教师社会兼职。学校应该制定相关的政策，给在社会兼职的教师提供方便。在校内营造良好的氛围，使兼职教师受到尊重，让他们在兼职岗位充分展示自己的才华，在服务于社会的同时，扩大学校在社会上的影响。并且，在实践中不断提高自己的学识水平和岗位工作能力，带动双师型教师队伍整体水平的提高。
4 双师型教师队伍管理中存在的问题及对策
4.1 对建设双师型教师队伍的认识不足
近年来，大多数高职高专院校都开始着手双师型教师队伍的建设，但是离建设一支完善的双师型教师队伍还有相当的距离。究其原因，还是认识不足，因此，建设双师型教师队伍，首先要提高认识，充分认识到双师型教师队伍的建设是保证教学质量，培养实用型人才的核心；是使高职高专教育适合我国经济发展的必要因素。
4.2 名不符实的双师型教师
4.2.1 校内的教师
有教师证的校内教师，尽管考取了技术执业证书，但很多并没有技术岗位实际工作经历，岗位工作能力还有待于提高。要解决这个问题，应该建立在校教师从事岗位工作的制度，建立巩固的教师岗位工作实训基地，使教师在积累岗位工作经历的同时，利用扎实的理论知识去指导实践，进而实现教师岗位技能学习与服务社会双赢。
4.2.2 外聘教师
隨着我国教育事业的蓬勃发展，各个高职高专院校的招生规模逐渐扩大，师生比例反差越加凸显，另外，在工学结合理念的影响下，各个院校把都外聘教师作为有效的措施，进而大量的企业工作者走进课堂，这些人具有丰富的技术工作经验，但是，大多数没有教学经历，不熟悉教育教学规律，缺乏适当的教学方法，教学效果并不理想。要解决这个问题，政府应该主导，对有志于参与教学工作的技术工作人员要进行培训，让他们掌握教育规律及教学方法，经过考核合格，发给教师资格证书。同时，学校要严格把关，对拟聘的技术工作人员，优先选择政治思想素质高，品德优良，爱岗敬业，责任心强的人员进入课堂。并且，要建立有效的监督机制以保证外聘教师的教学质量。 4.3 缺乏促进双师型教师专业知识的提高与实践能力发展的措施
双师型教师在拿到双证之后，无论在科学知识还是技术岗位能力，都有与时俱进，不断提高的问题，随着科学的发展和技术的进步，理论知识要更新，技术操作要改进，所以，获得双证的教师，要不断学习。但是，由于目前大多数高职高专院校教师的数量不足，整天忙于教学和应付各种门类的评估以及各级课程建设资料的编辑整理，很难拿出时间去充实专业知识，更不用说去参与岗位实践活动。因此，学校应该合理的控制教师的教学时数，让他们在完成教学工作的同时，有时间专研业务或进修学习，鼓励他们开展科研活动，对他们外出参与学术活动给予支持。制定双师型教师定期定点的岗位工作时间表，形成教师教学与岗位工作制度化的流程。高职高专院校应设立师资培训专项基金，保证师资培训计划的实施。根据双师发展规划，每年按一定比例增加经费投入。
4.4 缺乏激励双师型教师努力工作的有效机制
目前，几乎所有的高职高专院校都在致力于双师型教师队伍的建设，但是却往往忽略了双师型教师的自身感受，忽略了他们在取得双师证过程中所付出的代价。他们在提高自身技能方面花了大量的时间和精力，但在职称评定时，没有考虑到双师型教师的因素，还是以论文的多少，发表刊物的级别及科研项目为评定指标，专业教师的专业技能价值不能得到应有的体现，极大地挫伤了专业教师钻研和提高技能水平的积极性，导致重科研、重理论教学，轻实践技术的倾向。因此，高职院校要把双师型教师队伍建设纳入学校教育发展的总体规划，学校要建立独立的双师型教师评价考核体系，构建对双师型教师行之有效的长效激励机制，在外出学习考查，岗位津贴发放，职称评聘或其他福利待遇等方面制定相应政策，使他们付出的劳动得到承认，身份受到尊重，促使双师型教师在自己的岗位上愉快的努力工作。
總之，双师型教师队伍的建设与管理，是一项系统工程，从建设到管理，要科学化，制度化，规范化，建立一套有效的程序，使双师型教师队伍不断地壮大，巩固和发展，以达到职业教育适应我国经济建设人才培养目标的需要。
参考文献
[1] 孟庆黎.高职院校双师型教师队伍建设思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（2）：148.
[2] 崔少敬.刍议农林类高职双师型教师队伍建设[J].消费导刊，2008（9）：156-157.
[3] 王文焕.高职院校双师型教师队伍建设策略之我见[J].教育与职业，2006（15）：111.