【摘 要】
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本研究通过对706名非英语专业本科生和研究生进行问卷调查,探究中国社会教育情境下二语学习动机自我系统中的理想自我、应该自我、学习经历与英语焦虑、动机学习行为之间的相
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本研究通过对706名非英语专业本科生和研究生进行问卷调查,探究中国社会教育情境下二语学习动机自我系统中的理想自我、应该自我、学习经历与英语焦虑、动机学习行为之间的相互作用。研究运用结构方程模型(AMOS 7.0)对假设模型进行了分析。拟合优度标准表明,模型的评价指标比较理想,结构模型信度可以接受。研究发现,模型中的变量都对英语学习动机行为具有显著影响;理想自我和应该自我这两种可能自我相互影响;学习者的动机学习行为受理想自我和应该自我激励程度越大,英语学习焦虑感就越强,应该自我对焦虑感的影响程度相对更大;积极的学习经历有利于降低英语焦虑感。
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