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摘 要：学困生是高中数学教学实施过程中必然出现的群体。在生本教育理念的指导下，教师要尊重学困生，发现学困生成因，提出有针对性的教学对策，从而实现学困生转化，真正地使每一学生获得数学学习发展，提升数学教学质量。那么，高中数学学困生的成因是什么呢？我们要如何转化学困生呢？本人在本文中将就这两个问题展开详细分析。
关键词：高中数学;学困生;成因;转化对策
所谓的数学学困生是指在参与数学教学活动的过程中，存在数学学习困难的学生。数学学困生一般对数学不很感兴趣，也因为长期缺乏教师的关注，无法有效掌握数学知识，获取数学学习方法。学困生作为班级中的一份子，其数学学习情况直接影响了数学教学质量。在生本教育理念的指导下，教师要想使每一个学生获得发展，不仅要关注学困生，还要立足学困生的成因，对他们给予指导，转化学困生。
一、高中数学学困生成因
1.学生方面
（1）数学基础薄弱
众所周知，高中数学是对初中数学的提升和深化。高中数学知识的学习离不开初中数学的支持。高中数学学困生之所以在学习数学的过程中存在诸多的问题，是因为渗他们在初中階段没有扎实地掌握数学知识，数学基础较为薄弱。随着数学学习难度的不断增大，面对愈加复杂的数学知识，往往不知所措，甚至产生了排斥，不愿意学习数学，最终导致数学学习效果不尽如人意。
（2）数学兴趣不高
学习兴趣是学生在参与学习活动的时候所产生的积极的情感倾向。在数学兴趣的作用下，学生可以自主地投身到数学学习活动中，且客观地面对学习过程中出现的一系列问题。但是，数学学困生数学学习兴趣不浓厚，甚至一些学生因为兴趣浅薄，在一进入高中，就放弃学习数学。
（3）缺乏数学信心
不少学困生在参与初中数学学习过程中，就遇到了诸多的问题，而且，因为缺乏教师的指导，没能解决这些问题，从内心深处就觉得数学难学，而且，对数学知识掌握不透彻。在进入高中之后，发现数学知识难度在不断的增大，由此联想初中学习，对高中数学产生恐惧。不少学困生因为长期的学习失败，失去自信心，逃避学习数学。
2.教师方面
教师是高中数学教学活动的组织者，之所以出现数学学困生，除了受到自身因素的影响之外，还因为教师的教学影响。大部分数学教师受到应试教育的影响，树立了功利意识，将灌输知识、讲授方法作为教学重点，忽视学生是否能理解，一味地按照教学目标教学。而且，在日常教学实施过程中，忽视学困生，很少有针对性地给予学困生指导。
二、高中数学学困生转化对策
立足以上分析的高中数学学困生的成因，要想有效地转化学困生，教师要充分地发挥教学组织和引导作用，重视学困生，优化教学，帮助学困生打好基础，掌握学习方法，产生学习兴趣，进而使学困生自主地投身到数学学习活动中，提升数学学习质量。
1.重视学困生
重视学困生是数学教师在组织教学的过程中有效转化学困生的前提。重视学困生不仅需要数学教师眼中有学困生，还要求数学教师能根据学困生的学习情况和发展需求，优化教学，促进学困生发展。具体做法在下文有所涉及，在此不做过多赘述。
2.优化教学
优化教学是教师转化数学学困生的重要途径。因为教师的教学方式影响学困生的学习兴趣、学习效果。立足学困生学习兴趣不浓厚，基础薄弱等问题，我在组织高中数学教学活动的时候，尝试采取如下方式：
（1）创设情境，激发兴趣
学困生之所以数学学习兴趣不浓厚，是因为在参与教学活动的过程中，直接面对的是抽象复杂的数学知识。数学知识是对数学现象的高度概括。立足数学特点，为了激发学困生的学习兴趣，我在实施教学的过程中，尝试借助教学情境，将数学知识转化为数学现象，降低数学知识抽象度，激发学困生的探究兴趣。
以“集合的概念”为例，为了激发学困生的学习兴趣，我在课堂导入环节创设了生活情境，引导学困生分析情境现象。集体地，我利用多媒体技术展现了采购的商品，要求学困生将这些商品根据类型，摆放到不同的货架上。如此活动很简单，学困生发挥主观能动性，将苹果、香蕉等放到水果架上，将芹菜、韭菜等放到蔬菜架上。学困生体验如此情境的过程，其实就是初步感知集合的过程，如此降低了学习难度，增强了学习兴趣。
（2）信息技术，辅助理解
学困生抽象思维不发达，在理解数学知识的时候存在诸多问题。除了创设教学情境之外，在组织教学活动的时候，教师还可以应用信息技术手段，化抽象为直观，为复杂为简单，驱动学困生观察、探究，总结数学知识，轻松地理解所学。
以“函数的单调性”为例，在组织教学活动的时候，我利用多媒体技术为学困生展示了多个函数图形，引导他们对比分析，总结函数的单调性。
总之，在组织高中数学教学活动的时候，教师要把握学困生的成因，采取有针对性的策略激发学困生的学习兴趣，帮助学困生理解所学，使学困生又说收获，树立学习自信心，提升数学学习质量。
参考文献：
[1]文遥远.浅谈高中数学学困生的转化策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（16）：22-23.
[2]姜中涛.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J].数学学习与研究，2018（13）：39.
关键词：高中数学;学困生;成因;转化对策
所谓的数学学困生是指在参与数学教学活动的过程中，存在数学学习困难的学生。数学学困生一般对数学不很感兴趣，也因为长期缺乏教师的关注，无法有效掌握数学知识，获取数学学习方法。学困生作为班级中的一份子，其数学学习情况直接影响了数学教学质量。在生本教育理念的指导下，教师要想使每一个学生获得发展，不仅要关注学困生，还要立足学困生的成因，对他们给予指导，转化学困生。
一、高中数学学困生成因
1.学生方面
（1）数学基础薄弱
众所周知，高中数学是对初中数学的提升和深化。高中数学知识的学习离不开初中数学的支持。高中数学学困生之所以在学习数学的过程中存在诸多的问题，是因为渗他们在初中階段没有扎实地掌握数学知识，数学基础较为薄弱。随着数学学习难度的不断增大，面对愈加复杂的数学知识，往往不知所措，甚至产生了排斥，不愿意学习数学，最终导致数学学习效果不尽如人意。
（2）数学兴趣不高
学习兴趣是学生在参与学习活动的时候所产生的积极的情感倾向。在数学兴趣的作用下，学生可以自主地投身到数学学习活动中，且客观地面对学习过程中出现的一系列问题。但是，数学学困生数学学习兴趣不浓厚，甚至一些学生因为兴趣浅薄，在一进入高中，就放弃学习数学。
（3）缺乏数学信心
不少学困生在参与初中数学学习过程中，就遇到了诸多的问题，而且，因为缺乏教师的指导，没能解决这些问题，从内心深处就觉得数学难学，而且，对数学知识掌握不透彻。在进入高中之后，发现数学知识难度在不断的增大，由此联想初中学习，对高中数学产生恐惧。不少学困生因为长期的学习失败，失去自信心，逃避学习数学。
2.教师方面
教师是高中数学教学活动的组织者，之所以出现数学学困生，除了受到自身因素的影响之外，还因为教师的教学影响。大部分数学教师受到应试教育的影响，树立了功利意识，将灌输知识、讲授方法作为教学重点，忽视学生是否能理解，一味地按照教学目标教学。而且，在日常教学实施过程中，忽视学困生，很少有针对性地给予学困生指导。
二、高中数学学困生转化对策
立足以上分析的高中数学学困生的成因，要想有效地转化学困生，教师要充分地发挥教学组织和引导作用，重视学困生，优化教学，帮助学困生打好基础，掌握学习方法，产生学习兴趣，进而使学困生自主地投身到数学学习活动中，提升数学学习质量。
1.重视学困生
重视学困生是数学教师在组织教学的过程中有效转化学困生的前提。重视学困生不仅需要数学教师眼中有学困生，还要求数学教师能根据学困生的学习情况和发展需求，优化教学，促进学困生发展。具体做法在下文有所涉及，在此不做过多赘述。
2.优化教学
优化教学是教师转化数学学困生的重要途径。因为教师的教学方式影响学困生的学习兴趣、学习效果。立足学困生学习兴趣不浓厚，基础薄弱等问题，我在组织高中数学教学活动的时候，尝试采取如下方式：
（1）创设情境，激发兴趣
学困生之所以数学学习兴趣不浓厚，是因为在参与教学活动的过程中，直接面对的是抽象复杂的数学知识。数学知识是对数学现象的高度概括。立足数学特点，为了激发学困生的学习兴趣，我在实施教学的过程中，尝试借助教学情境，将数学知识转化为数学现象，降低数学知识抽象度，激发学困生的探究兴趣。
以“集合的概念”为例，为了激发学困生的学习兴趣，我在课堂导入环节创设了生活情境，引导学困生分析情境现象。集体地，我利用多媒体技术展现了采购的商品，要求学困生将这些商品根据类型，摆放到不同的货架上。如此活动很简单，学困生发挥主观能动性，将苹果、香蕉等放到水果架上，将芹菜、韭菜等放到蔬菜架上。学困生体验如此情境的过程，其实就是初步感知集合的过程，如此降低了学习难度，增强了学习兴趣。
（2）信息技术，辅助理解
学困生抽象思维不发达，在理解数学知识的时候存在诸多问题。除了创设教学情境之外，在组织教学活动的时候，教师还可以应用信息技术手段，化抽象为直观，为复杂为简单，驱动学困生观察、探究，总结数学知识，轻松地理解所学。
以“函数的单调性”为例，在组织教学活动的时候，我利用多媒体技术为学困生展示了多个函数图形，引导他们对比分析，总结函数的单调性。
总之，在组织高中数学教学活动的时候，教师要把握学困生的成因，采取有针对性的策略激发学困生的学习兴趣，帮助学困生理解所学，使学困生又说收获，树立学习自信心，提升数学学习质量。
参考文献：
[1]文遥远.浅谈高中数学学困生的转化策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（16）：22-23.
[2]姜中涛.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J].数学学习与研究，2018（13）：39.