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摘要：根据世界各国临床医学标准对临床医学人文素养的规定，根据临床医学标准明确人文素养的涵义和培养计划，明确提出建立主体人文素养以培养后心态和人文情怀为主的课程;人文素养 培养计划是红条，让人文围绕整个临床医学管理系统;以资源共享、协同塑造为导向，高度重视人文文化教育资源的整合;以人文学科的基本意义为参照，高度重视临床医学的精髓，要求人文素养和德育改革创新途径。
关键词：医学教育;标准视域下;人文素质教育;
引言
21世纪至今，兴盛科技进步的飞速发展，推动了从传统的“生物医学工程方法”向“微生物心理-社会发展”的现代医学模式转变。传统生物医学工程方法中的现代科学方法基本突出了历史人文要素的必要性。教育部、国家卫生部印发的《本科医学教育标准Ⅱ临床医学专业（试行）》明确指出，“临床医学专业技术专业的总体目标是培养临床医学基础工作能力，终身学习工作能力和优秀专业合格的医科大学毕业生”。后心态、伦理道德和个人行为成为临床实践活动的关键，但借助科技进步的临床医学已不能融入现代科学方法的发展趋势。因此，我国高水平临床医学应塑造现代科学教学理念，加强人文素质文化教育，以融入现代社会对个性化医疗保健的需求。本文就医学本科人文素养培养存在的问题，多角度分析了医学生人文素养培养的方式，探索了适应现代医学发展需要的医学生培养模式。
1.加强医学生人文素质教育的重要性
加强人文素养教育是完成临床医学综合发展的基本要求。人类社会正在进入知识经济时代，我国构建了以人为本的和谐社会。这就规定了创新教育与人文相结合，提高临床医学人文素质，塑造良好的人文情怀和社会公德情怀，逐步成为人们身心健康的卫士。重视人，尊重生命，热爱生活，职业道德高。
加强临床医学人文素养教育是未来提高医务人员社会道德水平的客观要求。高等临床医学以德才兼备的以人为本的医学人才为基础。在诊疗实践中，职业道德与诊疗专业技能密切相关。在高科技技术飞速发展的今天，所有医疗服务的预防诊疗水平有了很大的提高，这对全体医务人员的职业道德提出了更高的规定。从古至今，职业道德所规定的主要内容与人文素养和文化教育的总体目标和内容是一致的。如此切实的规定，促使临床医学从提高临床医学人文素养和文化教育入手，做好事业。伦理学的基础。
2.当前医学生人文素质教育存在的问题
2.1观念上不重视，人文素质教育让位于专业知识教育
现代新医学模式规定，高等医学院不仅教学生诊治，还要开展社会医学、个人行为医学、自然环境医学、医学心理学等人文学科的文化教育。然而，由于生物医学工程方法的危害，我国现行的标准临床医学仍注重人体微生物特征，忽视人体社会属性;注重学生的智力培养，忽视德育的塑造;强调课外教育，忽视人格特质的培养;强调专业知识的传承，忽视自主创新能力的塑造，没有统一对待医学和历史人文。此外，由于人文素养课程内容的实际效果不能像临床医学课程内容那样直接体现在人才培养上，人文素养文化教育成为一个“软指标”。从整体上看，人文素养和道德教育仍然依赖于医学知识、专业技能和文化教育的影响。
2.2教师能力水平和教育教学方式难以胜任医学人文素质课程教学要求
一些医学专业教师通常只注重专业技能的传授。教师知识水平狭窄，知识体系单一，无法提高课程内容与人文文化教育的纵横比。比如人体解剖学老师，只简单地教人体解药来学习知识，很少参与学科的发展趋势，在课程中不涉及优秀新鲜的例子，与专业知识的提升没有关系。到情报。一大批教师是来自思想政治课内容的教师。此类教师大量以政治思想基础课为主，讲授人文素养课程内容，极大地影响了实际效果。此外，人文素养课程的内容主要规定了基础理论教学，缺乏实践活动的培养和推广。因此，整体而言，作为一门综合性强的人文素养课程内容，最终会缺乏基础理论的系统化，或缺乏实践活动的生动性，内在成为学生素质的实际效果不明显。
3.提高医学生人文素质的对策
3.1转变思想观念，构建医学教育新模式
随着社会的飞速发展，对身心健康的规定增加了许多新的含义。按照当时的规定，医学学者应具备较高的综合能力。但是，现阶段绝大多数教育工作者仍然“技术高于一切”，认为高职教育是学生就业文化教育。只要学生具备扎实的专业能力，就可以满足未来职位的要求。职业教育的目的。落后的意识形态导致临床医学盲目跟风，追求完美的科技进步、文化教育，只重视临床医学科研专业技能的塑造，而忽视人文文化教育。因此，为了更好地融入时代发展趋势和社会发展，高等学校临床医学必须转变观念，塑造创新教育与人文相结合、因材施教、因材施教的当代教学理念。全面发展。在塑造临床医学的全过程中，我们高度重视人文素质的渗透，把人文素养和文化教育作为综合德育的重要组成部分。整形不仅具备全面的医学专业技能和专业知识，还具有较高的社会心理学、社会学、社会心理学等人文学科的新时代临床医学。
3.2深化改革，创新思路，加强人文学科专业建设
现阶段，在我国高等院校医学生的课程内容中，历史人文课程内容和课程对比的比例太小。必修的历史人文課程内容以政治理论知识和外语为主，缺乏相应的区分。历史人文课程的内容。因此，高校应首先进一步调整技术类专业课程设置，增加人文类课程内容的比重，文理交叉渗透，在课程结构中确立历史、人文等技术类专业的有效比例。课程计划要整体部署，分层实施。此外，要符合封闭和开放的标准，即课程设置既要符合课程内容的本质逻辑顺序，又要在课程内容和课程内容上不断创新。自然环境的相互联系。还要从课程内部、技术专业、院系内部考虑课程内容的连贯性和多样性，注重合理性与可行性分析的结合，在保证主干的前提下，合理分配双学位辅修。历史和人文课程，力求为医学生提供更多的选择机会和空间。
3.3构建结构、层次合理的师资队伍
建立一个结构化和有效的教师团队。一是塑造教师高尚的人文情怀。一支人文素养高的师资队伍是临床医学人文素养文化教育的重要组成部分。教师自身的人文素养会立即危及学生人文素养的塑造，尤其是专业学科教师如果人文素养较高，则可以在课堂教学中给予学生人文素养。因此，要塑造学生的人文素质，首先要提高教师的人文素质。二是建设结构合理的人文学院。根据不同距离，引进和发掘校内外人文文化教育优秀人才，鼓励具有临床医学专业技术的教师参与相关历史人文课堂教学。目前，历史人文教师以相关临床医学培训课程和深度学习为主。分级医院门诊体验等方式打造医学与文献相结合的知识体系，成为具有跨学科学术研究能力的教师。
3.4抓住临床实习的契机，加强实习阶段的人文素质教育
临床医学实习不仅是在校学习和训练的实践期，也是进入岗位的阶段。一年的试用期，临床医学需要更深层次的不同临床医学科室，肯定会遇到不同的典型病历和病例。这正是人文专业知识和人文情怀的集中体现的绝佳机会。管理者应灵活利用这一突破。院校学生应联系临床医学案例，就历史人文话题进行讨论，或邀请有学识的权威专家在临床医学领域以身作则，培养学生珍爱生命的情怀。因此，临床医学一年的试用期对其专业发展极为不利。
4.结束语
总而言之，我们要不断探索临床医学与人文学科的最佳契合点，推动医学院校人文素养教育是一项务实、长期的工程项目。要持续转变文化教育意识，加强人文专业建设，提升师资队伍人文素养，推进学校文化基础建设，构建多方位人文管理体系，努力塑造全能医学。新时代所必需的全面扫盲。优秀的人才。
参考文献
【1】解心胜.医学教育中的医德教育【J】.卫生职业教育，2001，（8）∶15-16.
【2】孙英梅，岩磊，张更生.现代医学教育中医学人文素质教育的几点思考【J】.中国医学伦理学，2002，（4）∶23-26.
【3】向阳，夏澍耘论人文医学兴起与医学人文教育【J】.中国高等医学，2003，（6）.
关键词：医学教育;标准视域下;人文素质教育;
引言
21世纪至今，兴盛科技进步的飞速发展，推动了从传统的“生物医学工程方法”向“微生物心理-社会发展”的现代医学模式转变。传统生物医学工程方法中的现代科学方法基本突出了历史人文要素的必要性。教育部、国家卫生部印发的《本科医学教育标准Ⅱ临床医学专业（试行）》明确指出，“临床医学专业技术专业的总体目标是培养临床医学基础工作能力，终身学习工作能力和优秀专业合格的医科大学毕业生”。后心态、伦理道德和个人行为成为临床实践活动的关键，但借助科技进步的临床医学已不能融入现代科学方法的发展趋势。因此，我国高水平临床医学应塑造现代科学教学理念，加强人文素质文化教育，以融入现代社会对个性化医疗保健的需求。本文就医学本科人文素养培养存在的问题，多角度分析了医学生人文素养培养的方式，探索了适应现代医学发展需要的医学生培养模式。
1.加强医学生人文素质教育的重要性
加强人文素养教育是完成临床医学综合发展的基本要求。人类社会正在进入知识经济时代，我国构建了以人为本的和谐社会。这就规定了创新教育与人文相结合，提高临床医学人文素质，塑造良好的人文情怀和社会公德情怀，逐步成为人们身心健康的卫士。重视人，尊重生命，热爱生活，职业道德高。
加强临床医学人文素养教育是未来提高医务人员社会道德水平的客观要求。高等临床医学以德才兼备的以人为本的医学人才为基础。在诊疗实践中，职业道德与诊疗专业技能密切相关。在高科技技术飞速发展的今天，所有医疗服务的预防诊疗水平有了很大的提高，这对全体医务人员的职业道德提出了更高的规定。从古至今，职业道德所规定的主要内容与人文素养和文化教育的总体目标和内容是一致的。如此切实的规定，促使临床医学从提高临床医学人文素养和文化教育入手，做好事业。伦理学的基础。
2.当前医学生人文素质教育存在的问题
2.1观念上不重视，人文素质教育让位于专业知识教育
现代新医学模式规定，高等医学院不仅教学生诊治，还要开展社会医学、个人行为医学、自然环境医学、医学心理学等人文学科的文化教育。然而，由于生物医学工程方法的危害，我国现行的标准临床医学仍注重人体微生物特征，忽视人体社会属性;注重学生的智力培养，忽视德育的塑造;强调课外教育，忽视人格特质的培养;强调专业知识的传承，忽视自主创新能力的塑造，没有统一对待医学和历史人文。此外，由于人文素养课程内容的实际效果不能像临床医学课程内容那样直接体现在人才培养上，人文素养文化教育成为一个“软指标”。从整体上看，人文素养和道德教育仍然依赖于医学知识、专业技能和文化教育的影响。
2.2教师能力水平和教育教学方式难以胜任医学人文素质课程教学要求
一些医学专业教师通常只注重专业技能的传授。教师知识水平狭窄，知识体系单一，无法提高课程内容与人文文化教育的纵横比。比如人体解剖学老师，只简单地教人体解药来学习知识，很少参与学科的发展趋势，在课程中不涉及优秀新鲜的例子，与专业知识的提升没有关系。到情报。一大批教师是来自思想政治课内容的教师。此类教师大量以政治思想基础课为主，讲授人文素养课程内容，极大地影响了实际效果。此外，人文素养课程的内容主要规定了基础理论教学，缺乏实践活动的培养和推广。因此，整体而言，作为一门综合性强的人文素养课程内容，最终会缺乏基础理论的系统化，或缺乏实践活动的生动性，内在成为学生素质的实际效果不明显。
3.提高医学生人文素质的对策
3.1转变思想观念，构建医学教育新模式
随着社会的飞速发展，对身心健康的规定增加了许多新的含义。按照当时的规定，医学学者应具备较高的综合能力。但是，现阶段绝大多数教育工作者仍然“技术高于一切”，认为高职教育是学生就业文化教育。只要学生具备扎实的专业能力，就可以满足未来职位的要求。职业教育的目的。落后的意识形态导致临床医学盲目跟风，追求完美的科技进步、文化教育，只重视临床医学科研专业技能的塑造，而忽视人文文化教育。因此，为了更好地融入时代发展趋势和社会发展，高等学校临床医学必须转变观念，塑造创新教育与人文相结合、因材施教、因材施教的当代教学理念。全面发展。在塑造临床医学的全过程中，我们高度重视人文素质的渗透，把人文素养和文化教育作为综合德育的重要组成部分。整形不仅具备全面的医学专业技能和专业知识，还具有较高的社会心理学、社会学、社会心理学等人文学科的新时代临床医学。
3.2深化改革，创新思路，加强人文学科专业建设
现阶段，在我国高等院校医学生的课程内容中，历史人文课程内容和课程对比的比例太小。必修的历史人文課程内容以政治理论知识和外语为主，缺乏相应的区分。历史人文课程的内容。因此，高校应首先进一步调整技术类专业课程设置，增加人文类课程内容的比重，文理交叉渗透，在课程结构中确立历史、人文等技术类专业的有效比例。课程计划要整体部署，分层实施。此外，要符合封闭和开放的标准，即课程设置既要符合课程内容的本质逻辑顺序，又要在课程内容和课程内容上不断创新。自然环境的相互联系。还要从课程内部、技术专业、院系内部考虑课程内容的连贯性和多样性，注重合理性与可行性分析的结合，在保证主干的前提下，合理分配双学位辅修。历史和人文课程，力求为医学生提供更多的选择机会和空间。
3.3构建结构、层次合理的师资队伍
建立一个结构化和有效的教师团队。一是塑造教师高尚的人文情怀。一支人文素养高的师资队伍是临床医学人文素养文化教育的重要组成部分。教师自身的人文素养会立即危及学生人文素养的塑造，尤其是专业学科教师如果人文素养较高，则可以在课堂教学中给予学生人文素养。因此，要塑造学生的人文素质，首先要提高教师的人文素质。二是建设结构合理的人文学院。根据不同距离，引进和发掘校内外人文文化教育优秀人才，鼓励具有临床医学专业技术的教师参与相关历史人文课堂教学。目前，历史人文教师以相关临床医学培训课程和深度学习为主。分级医院门诊体验等方式打造医学与文献相结合的知识体系，成为具有跨学科学术研究能力的教师。
3.4抓住临床实习的契机，加强实习阶段的人文素质教育
临床医学实习不仅是在校学习和训练的实践期，也是进入岗位的阶段。一年的试用期，临床医学需要更深层次的不同临床医学科室，肯定会遇到不同的典型病历和病例。这正是人文专业知识和人文情怀的集中体现的绝佳机会。管理者应灵活利用这一突破。院校学生应联系临床医学案例，就历史人文话题进行讨论，或邀请有学识的权威专家在临床医学领域以身作则，培养学生珍爱生命的情怀。因此，临床医学一年的试用期对其专业发展极为不利。
4.结束语
总而言之，我们要不断探索临床医学与人文学科的最佳契合点，推动医学院校人文素养教育是一项务实、长期的工程项目。要持续转变文化教育意识，加强人文专业建设，提升师资队伍人文素养，推进学校文化基础建设，构建多方位人文管理体系，努力塑造全能医学。新时代所必需的全面扫盲。优秀的人才。
参考文献
【1】解心胜.医学教育中的医德教育【J】.卫生职业教育，2001，（8）∶15-16.
【2】孙英梅，岩磊，张更生.现代医学教育中医学人文素质教育的几点思考【J】.中国医学伦理学，2002，（4）∶23-26.
【3】向阳，夏澍耘论人文医学兴起与医学人文教育【J】.中国高等医学，2003，（6）.