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摘要：在综合实践课内容的选取上，很多学校将目光投射到内容题材广阔的、学生所熟悉的地域特色校本教材。地域文化的内容是很复杂的，既有文化中的精华，但是也不乏一些文化的糟粕，在选择内容上还是要遵循一定的标准。笔者认为，地域特色校本课程进入语文综合实践活动课堂之前，老师要使用“四把筛子”来筛选符合开展综合实践活动的内容。
关键词：地域特色校本课程 语文综合实践活动 标准
【中图分类号】G632.4
基金项目：本文为2012年度全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“地域特色校本课程开发的研究与实践探索”（课题批准号：FHB120499）阶段研究成果
语文综合实践活动是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系的一种综合学习活动。《语文课程标准》指出：“各地都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”很多学校将目光投射到学生所熟悉的、内容题材广阔的地域特色校本教材，并且进行了很多探讨，进入综合实践活动的地域特色课程也很多，比如地方名人事迹、故事、传说，地方名胜古迹、家乡特产，节日习俗等内容主题都进入了语文综合实践活动。然而地域文化的内容是庞杂的，既有精华，也不乏糟粕，在内容选择上还是要遵循一定的标准。笔者认为，地域特色校本课程进入语文综合实践活动课堂之前，老师要使用“四把筛子”来筛选符合开展活动的地域特色校本课程。
第一把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备促进学生学习的综合性。在学习目标上，要求所搜集整理的地域特色校本课程内容必须符合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度综合的要求，符合识字与写字、阅读、写作和口语交际四大语文学习板块的学习目标综合的要求，符合跨领域跨学科学习目标综合的要求，要求学生多方面学语文、用语文；在学习能力上，要求所搜集整理的地域特色校本课程内容必须符合听、说、读、写的语文综合能力训练的需要；在学习方式上，那些能够综合使用观察性学习、探讨性学习、合作性学习、探究性学习、体验式学习方式来学习的地域文化内容，可以优先选择进入语文综合课堂。如笔者任教的地方绝大多数学生是瑶族学生，以“瑶村的故事”为活动主题，引导学生了解村村落落，采用观察法、调查法、文献法、行动研究法、比较法等进行研究，通过有计划、有步骤、有目的地全面而系统地观察，广泛细致的采风、导游等社会活动，访问、座谈、问卷调查，查阅、分析、整理文献资料等方式，让学生全面、深入地了解凌云的古今历史、文化积淀和风土人情。这样的主题综合性很强，是比较适合进入实践活动的。
第二把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备推动学生积极探索的实践性。语文综合性学习过程是一个实践的过程，不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生在实践体验中“做、考查、实验、调查、访问、探究”，在动手动脑的活动中发现并解决问题，形成乐于质疑、善于探索的心理倾向。地域特色校本课程不像传统的教材那样具有严密的逻辑性，注重知识的传授与技能的培养，它是从学生的角度去开发的，因此更加注重实践性。那些能设置一些问题探究活动的课程内容，更方便让学生主动地进行研究性学习。如“凌云与我”的主题活动，为学生开展四个环节的小活动，一是观看有关介绍凌云的视频，如凌云的沧桑变故、民俗风情、家乡特产、名胜古迹等，二是可以听老人讲过去有关凌云的事情，三是可以让学生亲自到学校周围去领略美丽的自然风景，听取行业专家介绍农业、旅游业、工艺产业等行业的发展状况和蓝图，这样的主题可以拉近学生和故乡的距离。
第三把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备激发学生学习热情的趣味性。地域特色校本课程开发的趣味性是影响学生学习地域文化的一个重要因素。在教学中，应善于采用多种灵活的教学方法，如小组讨论法，竞赛法，情境法，答法等来激发学生学习动机，学生便会乐于实践，乐于参与。要是能够将学生“生于斯长于斯”的土地上的地域文化引进课堂，让学生看到本民族先人们的智慧、诙谐、勇敢、忠诚、奋斗、友爱、善良，這种贴近学生生活的文化会更好地培养学生的学习素养，凸显教学的特色。如“一朵浪花一个故事”就比较适合进入实践性活动。在这个活动中学生可以充分利用身边宝库，搜集、整理自己民族地区流传的神话故事、人物佳话、节日来源、历史故事、笑话、歇后语、民谚等，并在作文中恰当运用，使其轻松地建构知识，发展技能、情感、态度、能力和观念，主动地探索知识的生成，培养他们的兴致和情趣。只有这种从学生的实际生活中选材的、勾起学生欲望的地域特色内容，才有助于提高学生的积极性和想象力，易于学生消化学习，从而激发学生学习的积极性。
第四把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备推动学生发现自我的创造性。地域特色校本课程主要是针对传统的国家基础教育课程对学生的生活世界的状况关注不够的状况提出的， 不仅仅是要给学生呈现学科知识，更多的是将学生引进他们熟悉的生活和文化情境，要求和鼓励学生投入到生活，注重实践和亲身体验，尊重学生个性意识的发展，发挥不同学生的才智，调动每一个学生的主体意识。“每个学生的心灵深处都蕴藏着某种创造的力量，校本课程开发，注重了学生创造思想的培养，积极有效地激发学生的好奇心，维护其敏感性，鼓励其敢试的勇气，使学生产生探索未知领域的渴望，呈现对创造性解决问题的需要，并具备‘我行’‘我必行’‘我必创造’的信念”。①如主题为“明天的瑶乡人”实践活动，教师可以引导学生调查县域范围内瑶族的工作、生活、习俗、观念、心理，分析其积极与消极因素，就瑶族如何发扬优势、克服劣势、提高素质进行探讨。因为学生研究的是自己民族的生活，对目前的生活现状有很多的困惑，探究家乡的未来是每一个孩子都很关注的，在这些众多的话题和共同体验中，在强烈的压抑感和责任感的驱使之下，学生总可以找到自己感兴趣的探索课题，这样的课题，是可以进入综合性实践活动的。
总之，地域特色校本课程融入语文综合性实践活动是一项富有创造意义的举措，课程开发过程中难免会遇到各种因素的制约，学校应该根据自己的实际情况，筛选出符合培养学生语文综合素养的主题内容，克服各种不利因素，找到解决不利因素的策略，扬长避短，从而开发出具有学校特色的地域特色校本课程，让语文综合性实践活动开展得更加有效，富有活力。
【注释】
①王力宏. 创造性校本课程开发与实施[J]. 课程·教材·教法，2000，（5）：5-7.
关键词：地域特色校本课程 语文综合实践活动 标准
【中图分类号】G632.4
基金项目：本文为2012年度全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“地域特色校本课程开发的研究与实践探索”（课题批准号：FHB120499）阶段研究成果
语文综合实践活动是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系的一种综合学习活动。《语文课程标准》指出：“各地都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”很多学校将目光投射到学生所熟悉的、内容题材广阔的地域特色校本教材，并且进行了很多探讨，进入综合实践活动的地域特色课程也很多，比如地方名人事迹、故事、传说，地方名胜古迹、家乡特产，节日习俗等内容主题都进入了语文综合实践活动。然而地域文化的内容是庞杂的，既有精华，也不乏糟粕，在内容选择上还是要遵循一定的标准。笔者认为，地域特色校本课程进入语文综合实践活动课堂之前，老师要使用“四把筛子”来筛选符合开展活动的地域特色校本课程。
第一把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备促进学生学习的综合性。在学习目标上，要求所搜集整理的地域特色校本课程内容必须符合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度综合的要求，符合识字与写字、阅读、写作和口语交际四大语文学习板块的学习目标综合的要求，符合跨领域跨学科学习目标综合的要求，要求学生多方面学语文、用语文；在学习能力上，要求所搜集整理的地域特色校本课程内容必须符合听、说、读、写的语文综合能力训练的需要；在学习方式上，那些能够综合使用观察性学习、探讨性学习、合作性学习、探究性学习、体验式学习方式来学习的地域文化内容，可以优先选择进入语文综合课堂。如笔者任教的地方绝大多数学生是瑶族学生，以“瑶村的故事”为活动主题，引导学生了解村村落落，采用观察法、调查法、文献法、行动研究法、比较法等进行研究，通过有计划、有步骤、有目的地全面而系统地观察，广泛细致的采风、导游等社会活动，访问、座谈、问卷调查，查阅、分析、整理文献资料等方式，让学生全面、深入地了解凌云的古今历史、文化积淀和风土人情。这样的主题综合性很强，是比较适合进入实践活动的。
第二把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备推动学生积极探索的实践性。语文综合性学习过程是一个实践的过程，不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生在实践体验中“做、考查、实验、调查、访问、探究”，在动手动脑的活动中发现并解决问题，形成乐于质疑、善于探索的心理倾向。地域特色校本课程不像传统的教材那样具有严密的逻辑性，注重知识的传授与技能的培养，它是从学生的角度去开发的，因此更加注重实践性。那些能设置一些问题探究活动的课程内容，更方便让学生主动地进行研究性学习。如“凌云与我”的主题活动，为学生开展四个环节的小活动，一是观看有关介绍凌云的视频，如凌云的沧桑变故、民俗风情、家乡特产、名胜古迹等，二是可以听老人讲过去有关凌云的事情，三是可以让学生亲自到学校周围去领略美丽的自然风景，听取行业专家介绍农业、旅游业、工艺产业等行业的发展状况和蓝图，这样的主题可以拉近学生和故乡的距离。
第三把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备激发学生学习热情的趣味性。地域特色校本课程开发的趣味性是影响学生学习地域文化的一个重要因素。在教学中，应善于采用多种灵活的教学方法，如小组讨论法，竞赛法，情境法，答法等来激发学生学习动机，学生便会乐于实践，乐于参与。要是能够将学生“生于斯长于斯”的土地上的地域文化引进课堂，让学生看到本民族先人们的智慧、诙谐、勇敢、忠诚、奋斗、友爱、善良，這种贴近学生生活的文化会更好地培养学生的学习素养，凸显教学的特色。如“一朵浪花一个故事”就比较适合进入实践性活动。在这个活动中学生可以充分利用身边宝库，搜集、整理自己民族地区流传的神话故事、人物佳话、节日来源、历史故事、笑话、歇后语、民谚等，并在作文中恰当运用，使其轻松地建构知识，发展技能、情感、态度、能力和观念，主动地探索知识的生成，培养他们的兴致和情趣。只有这种从学生的实际生活中选材的、勾起学生欲望的地域特色内容，才有助于提高学生的积极性和想象力，易于学生消化学习，从而激发学生学习的积极性。
第四把筛子，筛查地域特色校本课程内容是否具备推动学生发现自我的创造性。地域特色校本课程主要是针对传统的国家基础教育课程对学生的生活世界的状况关注不够的状况提出的， 不仅仅是要给学生呈现学科知识，更多的是将学生引进他们熟悉的生活和文化情境，要求和鼓励学生投入到生活，注重实践和亲身体验，尊重学生个性意识的发展，发挥不同学生的才智，调动每一个学生的主体意识。“每个学生的心灵深处都蕴藏着某种创造的力量，校本课程开发，注重了学生创造思想的培养，积极有效地激发学生的好奇心，维护其敏感性，鼓励其敢试的勇气，使学生产生探索未知领域的渴望，呈现对创造性解决问题的需要，并具备‘我行’‘我必行’‘我必创造’的信念”。①如主题为“明天的瑶乡人”实践活动，教师可以引导学生调查县域范围内瑶族的工作、生活、习俗、观念、心理，分析其积极与消极因素，就瑶族如何发扬优势、克服劣势、提高素质进行探讨。因为学生研究的是自己民族的生活，对目前的生活现状有很多的困惑，探究家乡的未来是每一个孩子都很关注的，在这些众多的话题和共同体验中，在强烈的压抑感和责任感的驱使之下，学生总可以找到自己感兴趣的探索课题，这样的课题，是可以进入综合性实践活动的。
总之，地域特色校本课程融入语文综合性实践活动是一项富有创造意义的举措，课程开发过程中难免会遇到各种因素的制约，学校应该根据自己的实际情况，筛选出符合培养学生语文综合素养的主题内容，克服各种不利因素，找到解决不利因素的策略，扬长避短，从而开发出具有学校特色的地域特色校本课程，让语文综合性实践活动开展得更加有效，富有活力。
【注释】
①王力宏. 创造性校本课程开发与实施[J]. 课程·教材·教法，2000，（5）：5-7.