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在英语教学中，培养学生听说读写的能力是相辅相成的。而英语写作是听说读写中属于较高层次的信息交流，是语言知识的综合运用，能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维表达能力等. 经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。笔者结合自己多年的教学经验，谈谈培养学生英语写作能力的一些方法与措施，不妥之处，欢迎批评指正。
（一）培养学生良好的写作习惯.
养成学生良好的写作习惯和有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。要求学生做好课堂笔记，平时多写日记、周记，则是一条行之有效的办法。
首先, 除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所掌握的语言知识外，还可采用记课堂笔记的方法。教师授课是以稍慢的语速讲解，学生凭记忆做笔记，这样即可培养学生听英会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
其次，随了课堂教学外，还需要组织学生进行课外写作，比如日记、周记。日记、周记的题材不限，可充分调动学生的创造性思维，激发其内在动力，学生的选题可以开放性、发散性和多样性等方式进行。他们依据自身的兴趣、爱好，并结合实际生活，每日、每周设计出富有想象力和创造力的写作作业，这样引导学生坚持下来，学生的写作必将有较大水平的提高。
（二）用英语解释生词，为学生打好写作基础。
教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用 学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，后来 可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在作 文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，这时学生就会用 其释义来代替，如用"a person who makes clothes"来代替"a tailor"， 这 虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。
（三）通过转换对话练习写作
新教材每一单元第一课都是具有交际功能的Warming up/Speaking。学生通过阅读` 听录音`教师讲解及小组讨论活动，对Warming up/Speaking完全理解后，教师可以让一些学生用英语说出的主要内容，然后让全体学生两人或四人一组互相转述。当然，教师可根据学生掌握的情况增加一些相关的对话进行练习，然后进行转述，最后可选出较好的同学在全班进行转述。为了节省时间使学生得到更充分的练习，可适当利用一些教学设备，如计算机, 多媒体, 录音机及投影仪等辅助手段教学。
转述对话时，需要注意培养学生对直接引语和间接引语的运用，人称`时态和数的训练，同时注意培养对副词和连词及短语的使用。如表达个人看法时，除了运用I think …, I am sure…, I guess…外，还可以用personally, in my opinion, in my view, as far as I know, as far as I am concerned, naturally, actually, as a matter of fact等；表前后顺序用first, then, next, finally, firstly, secondly, thirdly,lastly 等；表转折用but, however, and yet, nevertheless等；表递进用besides, what’s more, in addition,moreover, furthermore, worse still, what’s worse, to make matters worse 等; 表结果用as a result, thus, therefor, so等。
（四） 通过阅读训练提高写作水平
通过课堂阅读训练以及学生课后自己大量阅读，不仅使学生扩大了语言的知识面，开阔了视野，拓宽了词汇的运用面，同时也更加丰富和巩固了学生已学过的知识。只有通过不断的知识积累`反馈和不断实践，才能是学生学会语言的正确使用。上阅读课时，让学生对教材每一单元所选的文章进行阅读，然后讨论中心思想，再让他们写出故事梗概，作为书面作业。其次，要广泛阅读，选择比较典型的文章，抒发自己的看法，鼓励学生写读书笔记。背诵佳句对提高写作能力帮助也很大，教师在教学中应根据教材特点有选择的要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段，并作到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
(五)通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。
改写课文可以培养学生举一反三的语言表 达能力，熟练掌握英语表达方法， 促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。 如短剧 "The Lost Necklace"可改写为记叙文。现行的高中教材中每个单元都有“Writing”这一写作部分。有的是为了训练语法项目而设置的写作；有的是用一些词语提示；有的是利用图画仿照课文进行写作；有的“Writing”部分是以填空形式出现，集中训练学生诸如谓语动词、连词、介词等等的使用方法。而且这种训练都以篇章的形式出现，使语言有了一定的语境。
总之，培养学生的写作能力不是一朝一夕一蹴而就的事情，只要教师在平时的教学活动中能够有计划` 有步骤而且持之以恒地进行训练，培养学生的信心和克服困难的勇气，学生就一定能够写出让教师感到欣慰和惊喜的语句来。另外不要忽略了学生自身的主观能动性，教师要努力激发他们的学习兴趣，开展自评`互评习作和讨论交流活动，集思广益，让学生自己从中认真总结英语写作经验，提高写作能力，真正做到“教”和“学”的互动。
参考文献及资料：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
《学英语》报（教师版）
《英语写作能力培养技巧》
《英语教学法》 高等教育出版社
（一）培养学生良好的写作习惯.
养成学生良好的写作习惯和有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。要求学生做好课堂笔记，平时多写日记、周记，则是一条行之有效的办法。
首先, 除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所掌握的语言知识外，还可采用记课堂笔记的方法。教师授课是以稍慢的语速讲解，学生凭记忆做笔记，这样即可培养学生听英会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
其次，随了课堂教学外，还需要组织学生进行课外写作，比如日记、周记。日记、周记的题材不限，可充分调动学生的创造性思维，激发其内在动力，学生的选题可以开放性、发散性和多样性等方式进行。他们依据自身的兴趣、爱好，并结合实际生活，每日、每周设计出富有想象力和创造力的写作作业，这样引导学生坚持下来，学生的写作必将有较大水平的提高。
（二）用英语解释生词，为学生打好写作基础。
教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用 学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，后来 可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在作 文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，这时学生就会用 其释义来代替，如用"a person who makes clothes"来代替"a tailor"， 这 虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。
（三）通过转换对话练习写作
新教材每一单元第一课都是具有交际功能的Warming up/Speaking。学生通过阅读` 听录音`教师讲解及小组讨论活动，对Warming up/Speaking完全理解后，教师可以让一些学生用英语说出的主要内容，然后让全体学生两人或四人一组互相转述。当然，教师可根据学生掌握的情况增加一些相关的对话进行练习，然后进行转述，最后可选出较好的同学在全班进行转述。为了节省时间使学生得到更充分的练习，可适当利用一些教学设备，如计算机, 多媒体, 录音机及投影仪等辅助手段教学。
转述对话时，需要注意培养学生对直接引语和间接引语的运用，人称`时态和数的训练，同时注意培养对副词和连词及短语的使用。如表达个人看法时，除了运用I think …, I am sure…, I guess…外，还可以用personally, in my opinion, in my view, as far as I know, as far as I am concerned, naturally, actually, as a matter of fact等；表前后顺序用first, then, next, finally, firstly, secondly, thirdly,lastly 等；表转折用but, however, and yet, nevertheless等；表递进用besides, what’s more, in addition,moreover, furthermore, worse still, what’s worse, to make matters worse 等; 表结果用as a result, thus, therefor, so等。
（四） 通过阅读训练提高写作水平
通过课堂阅读训练以及学生课后自己大量阅读，不仅使学生扩大了语言的知识面，开阔了视野，拓宽了词汇的运用面，同时也更加丰富和巩固了学生已学过的知识。只有通过不断的知识积累`反馈和不断实践，才能是学生学会语言的正确使用。上阅读课时，让学生对教材每一单元所选的文章进行阅读，然后讨论中心思想，再让他们写出故事梗概，作为书面作业。其次，要广泛阅读，选择比较典型的文章，抒发自己的看法，鼓励学生写读书笔记。背诵佳句对提高写作能力帮助也很大，教师在教学中应根据教材特点有选择的要求学生背诵所学课文中的典型好句、好段，并作到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
(五)通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。
改写课文可以培养学生举一反三的语言表 达能力，熟练掌握英语表达方法， 促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。 如短剧 "The Lost Necklace"可改写为记叙文。现行的高中教材中每个单元都有“Writing”这一写作部分。有的是为了训练语法项目而设置的写作；有的是用一些词语提示；有的是利用图画仿照课文进行写作；有的“Writing”部分是以填空形式出现，集中训练学生诸如谓语动词、连词、介词等等的使用方法。而且这种训练都以篇章的形式出现，使语言有了一定的语境。
总之，培养学生的写作能力不是一朝一夕一蹴而就的事情，只要教师在平时的教学活动中能够有计划` 有步骤而且持之以恒地进行训练，培养学生的信心和克服困难的勇气，学生就一定能够写出让教师感到欣慰和惊喜的语句来。另外不要忽略了学生自身的主观能动性，教师要努力激发他们的学习兴趣，开展自评`互评习作和讨论交流活动，集思广益，让学生自己从中认真总结英语写作经验，提高写作能力，真正做到“教”和“学”的互动。
参考文献及资料：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
《学英语》报（教师版）
《英语写作能力培养技巧》
《英语教学法》 高等教育出版社