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摘 要： 近年来，初中物理考试改革步伐一直没有停止。虽然考试制度没有改变，以分数定“英雄”。但考试的题型、考试内容发生了变化，从知识的考测逐渐偏重于能力的考查。本文从初中物理教学能力培养方面，谈谈激发学生兴趣、提高综合能力的感悟。
关键词： 初中物理教学 物理能力 培养策略
提到能力的培养，马上意识到自主、合作、创新等能力。但我认为，对于初中物理教学而言，能力的培养和提高，关键还应该是观察力、实验力、理解力的培养。
下面我结合具体案例，论述物理教学中学生能力培养的几点策略。
一、培养观察能力
1.观察演示实验
大部分初中生观察不够细致，观察力较弱。因此，演示实验时，应让初中生从各种各样的实验器材的吸引中走出来，教给他们观察方法，让他们知道从哪儿观察，观察什么。
如观察液面的高度时，让学生观察液面高度的数据读取方法——读取最凹处。再如对实验的预测能力的培养，也不容忽视，如《用天平测量物体的质量》时，提出问题：怎样测一个大头针的质量，引导学生分别先测量出100、200个大头针的质量，再分别求出每个大头针的质量，预测：测量大头针的方法，用测度算少的方法，根数越多，误差小。
观察能力是综合能力培养的前提和基础，离开观察能力，谈综合能力的培养就犹如“空中楼阁”、抑或“海市蜃楼”。
2.课外观察
学习《物态的变化》时，让学生观察夏天洗好的衣服，过一会，就会晒干，而寒天洗好的衣服，放在寒冷的空气中，不一会就会结冰；冬天，从嘴中呼出的气体变为“白气”；碘的升华；灯泡内的钨丝变细；放在箱子底部的樟脑丸，逐渐变小；观察霜、冰花、雾凇的形成……
生活是物理的根基，物理来源于生活，又服务于生活，让学生分析和观察生活中的现象，是课外作业的创新，培养学生的观察能力，使观察成为习惯。如家中照明可谓司空见惯，灯丝烧断也是常见现象，并且灯丝烧断大部分时间都是在开灯时，而这个物理现象虽然常见，但往往被我们所忽视，学生对于生活的观察不够细致和入微。再如灯丝烧断后，可以再次搭接起来，这个是生活常识，但学生忽略了更精确的观察：灯丝重新接上后，灯泡的亮度增加了许多，更忽略了对这一现象的深层思考：为什么会比以前更亮？
只要我们有一双观察生活的慧眼，再用心观察，除了巩固所学知识外，还培养观察能力。
二、培养实验能力
长期以来的物理教学，学生习惯于看书、背书、做题，忽视实验环节，对实验，也是以背诵实验现象、记住物理规律，甚至实验的方法和步骤也以背诵应付考试为主，再者，由于实验器材的短缺，使操作实验成为教学的缺口。
对于实验过程，关键在于使用酒精灯加热，在加热过程中记下加热的时间和温度，完成下列表格：
当然，这个实验在学生的操作过程中可以存在偏差，如对于温度的记录，不一定都是上表中的数据，水沸腾时的温度的记录也可能是98.2℃，98.4℃，98.5℃等不一，只要记录真实，都是有效的。
三、培养理解能力
物理知识抽象，而如果借助实验，则可以帮助学生有效理解基本概念、把握物理规律和实验现象。
如对于“磁铁的性质”中的“异性相吸、同性相斥”，这个说法学生理解起来颇为费力，可通过实验，用三块环形磁铁，进行实验而感知这个结论；学习“电学”时，对于“电流与电压、电阻的关系”的理解，对于初学者来说不容易理解。但是通过实验，通过实验现象可以使知识明朗化、生动化。
做实验的过程中，可以让学生边做实验，边提出问题，利于学生边实验、边思考，如要探究这三个物理量之间的关系，我们应该做怎样的实验？引导学生说出，使一个物理量不变，改变另外两个物理量——控制变量法。那么，你打算怎样实验？
第一组：电阻不变，探究电压与电流的关系；
第二组：电压不变，研究电阻与电流的关系。
对于实验具体怎么操作，教师可以给予提示，也可以放手给学生，让他们自主实验，开放课堂，凸显学生的主体地位。同时，通过实验，三者之间的关系不再抽象。
再如，“电流的磁场”更看不见、摸不着。而让学生做一做奥斯特实验，让学生边做、边仔细观察实验现象：在一根导线的旁边放一个小磁针，分别在通电、不通电的状态下，观察磁针的偏转方向，并试着推出结论。
物理能力的培养还包括语言表达能力的培养，表达能力是通过实验、观察看到的实验现象、实验结论、实验过程等的高度概括和总结，除此之外，自主学习能力、创新实验、创新学生等能力的培养和提高，也是不可小觑的环节，教学中，应将观察力、实验力、理解力等的培养作为物理教学的主要任务，贯穿物理教学始终。
参考文献：
[1]薛鹏程.浅谈初中物理实验教学与能力培养[J].科学导报，2015（23）.
[2]沙凤.初中物理实验探究能力培养中的几个注重[J].中学物理（初中版），2011（9）.
[3]刘小栋.初中物理自主学习能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（8）.
关键词： 初中物理教学 物理能力 培养策略
提到能力的培养，马上意识到自主、合作、创新等能力。但我认为，对于初中物理教学而言，能力的培养和提高，关键还应该是观察力、实验力、理解力的培养。
下面我结合具体案例，论述物理教学中学生能力培养的几点策略。
一、培养观察能力
1.观察演示实验
大部分初中生观察不够细致，观察力较弱。因此，演示实验时，应让初中生从各种各样的实验器材的吸引中走出来，教给他们观察方法，让他们知道从哪儿观察，观察什么。
如观察液面的高度时，让学生观察液面高度的数据读取方法——读取最凹处。再如对实验的预测能力的培养，也不容忽视，如《用天平测量物体的质量》时，提出问题：怎样测一个大头针的质量，引导学生分别先测量出100、200个大头针的质量，再分别求出每个大头针的质量，预测：测量大头针的方法，用测度算少的方法，根数越多，误差小。
观察能力是综合能力培养的前提和基础，离开观察能力，谈综合能力的培养就犹如“空中楼阁”、抑或“海市蜃楼”。
2.课外观察
学习《物态的变化》时，让学生观察夏天洗好的衣服，过一会，就会晒干，而寒天洗好的衣服，放在寒冷的空气中，不一会就会结冰；冬天，从嘴中呼出的气体变为“白气”；碘的升华；灯泡内的钨丝变细；放在箱子底部的樟脑丸，逐渐变小；观察霜、冰花、雾凇的形成……
生活是物理的根基，物理来源于生活，又服务于生活，让学生分析和观察生活中的现象，是课外作业的创新，培养学生的观察能力，使观察成为习惯。如家中照明可谓司空见惯，灯丝烧断也是常见现象，并且灯丝烧断大部分时间都是在开灯时，而这个物理现象虽然常见，但往往被我们所忽视，学生对于生活的观察不够细致和入微。再如灯丝烧断后，可以再次搭接起来，这个是生活常识，但学生忽略了更精确的观察：灯丝重新接上后，灯泡的亮度增加了许多，更忽略了对这一现象的深层思考：为什么会比以前更亮？
只要我们有一双观察生活的慧眼，再用心观察，除了巩固所学知识外，还培养观察能力。
二、培养实验能力
长期以来的物理教学，学生习惯于看书、背书、做题，忽视实验环节，对实验，也是以背诵实验现象、记住物理规律，甚至实验的方法和步骤也以背诵应付考试为主，再者，由于实验器材的短缺，使操作实验成为教学的缺口。
对于实验过程，关键在于使用酒精灯加热，在加热过程中记下加热的时间和温度，完成下列表格：
当然，这个实验在学生的操作过程中可以存在偏差，如对于温度的记录，不一定都是上表中的数据，水沸腾时的温度的记录也可能是98.2℃，98.4℃，98.5℃等不一，只要记录真实，都是有效的。
三、培养理解能力
物理知识抽象，而如果借助实验，则可以帮助学生有效理解基本概念、把握物理规律和实验现象。
如对于“磁铁的性质”中的“异性相吸、同性相斥”，这个说法学生理解起来颇为费力，可通过实验，用三块环形磁铁，进行实验而感知这个结论；学习“电学”时，对于“电流与电压、电阻的关系”的理解，对于初学者来说不容易理解。但是通过实验，通过实验现象可以使知识明朗化、生动化。
做实验的过程中，可以让学生边做实验，边提出问题，利于学生边实验、边思考，如要探究这三个物理量之间的关系，我们应该做怎样的实验？引导学生说出，使一个物理量不变，改变另外两个物理量——控制变量法。那么，你打算怎样实验？
第一组：电阻不变，探究电压与电流的关系；
第二组：电压不变，研究电阻与电流的关系。
对于实验具体怎么操作，教师可以给予提示，也可以放手给学生，让他们自主实验，开放课堂，凸显学生的主体地位。同时，通过实验，三者之间的关系不再抽象。
再如，“电流的磁场”更看不见、摸不着。而让学生做一做奥斯特实验，让学生边做、边仔细观察实验现象：在一根导线的旁边放一个小磁针，分别在通电、不通电的状态下，观察磁针的偏转方向，并试着推出结论。
物理能力的培养还包括语言表达能力的培养，表达能力是通过实验、观察看到的实验现象、实验结论、实验过程等的高度概括和总结，除此之外，自主学习能力、创新实验、创新学生等能力的培养和提高，也是不可小觑的环节，教学中，应将观察力、实验力、理解力等的培养作为物理教学的主要任务，贯穿物理教学始终。
参考文献：
[1]薛鹏程.浅谈初中物理实验教学与能力培养[J].科学导报，2015（23）.
[2]沙凤.初中物理实验探究能力培养中的几个注重[J].中学物理（初中版），2011（9）.
[3]刘小栋.初中物理自主学习能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（8）.