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[摘 要]创设教学情境是新课程所倡导的教学理念。创设数学教学情境，必须结合学生特点，使学生在游戏、故事、竞争、悬念、操作和应用中提高学习兴趣，拓展学习空间，发展数学思维。
[关键词]学生特点；教学情境；兴趣
[作者简介]曾晓红（1972-），女，江西赣州人，赣州市大公路第一小学，小学高级教师，研究方向为数学教学。
心理学研究表明：学习是在很大程度上依赖于个人与环境相互作用的事件。据此，创设教学情境已成为新课程所倡导的教学理念。数学教师在课堂教学过程中结合学生的心理特点和认知规律，创设良好的教学情境有利于提高学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，促进数学思维的发展。
一、创设游戏情境
“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，只有让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，全身心地投入到学习过程中，才能达到良好的教学效果。实践表明，利用游戏形式来创设学习情境能取得较为理想的教学效果，使学生在游戏情境中有所发现、有所创造。如，在教学“小数的大小比较”一课时，教师可设计学生非常喜欢的游戏情境——“转转盘”，把新知识“小数的大小比较”寓于游戏活动之中，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，参与知识的形成过程。游戏以两人为一组，轮换转转盘，转得一个数字，就可以任意将它填在个位、十分位、百分位或千分位上，最后将组成的小数比大小，数大的为胜。学生在游戏中大脑始终处于高度兴奋状态，精神高度集中，不知不觉在与同桌“比输赢”的过程中，获取比较小数大小的方法。教师教得轻松，学生学得愉快，教学收到了预计的效果。
二、创设故事情境
小学生都喜欢听故事，以故事的形式创设情境，把知识融入故事中有利于学生理解抽象的数学概念。比如，笔者在教学“循环小数”这一内容时，以故事“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：‘从前……’让学生从故事内容的不断重复出现，去感悟循环的意义，从而帮助理解循环小数的概念。在故事中，学生能够自觉融入学习氛围中，并不断在各自熟悉的故事中解决数学的难题，拓展教学想象空间，解决新课中的难点问题。
三、创设竞争情境
在教学中，教师利用学生争强好胜的心理特点，恰到好处地创设一些激励情境，有利于促进学生对知识、情感的体验。学生在紧张、激烈的比赛中，他们跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。 学生学习“可能性”时，教师可创设师生互动的摸球比赛：讲台上的两个盒子各有八个乒乓球，摸到白球多的为胜。第一次由于教师的盒子里都是白球，而学生的盒子里有4个白球、4个黄球，教师自然必胜。学生自然会不服气，要求在公平条件下再次比赛。这种师生互动比赛极大地激发了学生的体验热情，在一次次的比赛中，在激烈竞争的氛围中，学生获得了新的更深刻的体验，探索出随机事件的结果具有“一定”与“可能”。
四、创设悬念情境
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心理特征。在教学中创设一定的悬念情境，能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“3的倍数”的特征时，笔者先让学生随意报数，教师判断是否是3的倍数，学生不管报多大的数，教师都能快速判断出它是否是3的倍数。学生感到很神奇，学习积极性立即被调动起来。
五、创设操作情境
学生好问、好动，对什么都喜欢探个究竟。在教学中，教师要结合学生的这个特点，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索，主动参与知识的形成过程。
六、创设应用情境
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。在教学“铺地砖”这一实践活动中，教师可结合学生喜欢在解决实际问题中表现自己的特点，创设以下应用情境：“李老师的新房正在装修，准备给和我们教室同样大小的长方形客厅铺地板。星期天她到建材市场看了同一质量、两种规格的瓷砖，第一种规格：1m×1m，数量：6块，价格：120元/箱；第二种规格：0.6m×0.6m， 数量：10块，价格：80元/箱。老板说只能整箱整箱买，用哪一种规格的瓷砖更划算呢？”教师让学生先小组讨论，再实际解决这个问题。接着，小组合作动手测量、计算。最后全班交流时，学生们纷纷发表意见。学生在这样的自主活动和合作交流中，解决了别人看来不可思议的问题，体现了学习数学的真正价值。
总之，如果在教学过程中能根据教学实际，结合学生特点创设情境、依托情境，使学生在有效的情境中学习数学，发展数学，体验数学的价值，学生的知识将在情境中不断升华，智慧将不断在情境中闪烁。
责任编辑 晴 天
[关键词]学生特点；教学情境；兴趣
[作者简介]曾晓红（1972-），女，江西赣州人，赣州市大公路第一小学，小学高级教师，研究方向为数学教学。
心理学研究表明：学习是在很大程度上依赖于个人与环境相互作用的事件。据此，创设教学情境已成为新课程所倡导的教学理念。数学教师在课堂教学过程中结合学生的心理特点和认知规律，创设良好的教学情境有利于提高学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，促进数学思维的发展。
一、创设游戏情境
“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，只有让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，全身心地投入到学习过程中，才能达到良好的教学效果。实践表明，利用游戏形式来创设学习情境能取得较为理想的教学效果，使学生在游戏情境中有所发现、有所创造。如，在教学“小数的大小比较”一课时，教师可设计学生非常喜欢的游戏情境——“转转盘”，把新知识“小数的大小比较”寓于游戏活动之中，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，参与知识的形成过程。游戏以两人为一组，轮换转转盘，转得一个数字，就可以任意将它填在个位、十分位、百分位或千分位上，最后将组成的小数比大小，数大的为胜。学生在游戏中大脑始终处于高度兴奋状态，精神高度集中，不知不觉在与同桌“比输赢”的过程中，获取比较小数大小的方法。教师教得轻松，学生学得愉快，教学收到了预计的效果。
二、创设故事情境
小学生都喜欢听故事，以故事的形式创设情境，把知识融入故事中有利于学生理解抽象的数学概念。比如，笔者在教学“循环小数”这一内容时，以故事“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：‘从前……’让学生从故事内容的不断重复出现，去感悟循环的意义，从而帮助理解循环小数的概念。在故事中，学生能够自觉融入学习氛围中，并不断在各自熟悉的故事中解决数学的难题，拓展教学想象空间，解决新课中的难点问题。
三、创设竞争情境
在教学中，教师利用学生争强好胜的心理特点，恰到好处地创设一些激励情境，有利于促进学生对知识、情感的体验。学生在紧张、激烈的比赛中，他们跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。 学生学习“可能性”时，教师可创设师生互动的摸球比赛：讲台上的两个盒子各有八个乒乓球，摸到白球多的为胜。第一次由于教师的盒子里都是白球，而学生的盒子里有4个白球、4个黄球，教师自然必胜。学生自然会不服气，要求在公平条件下再次比赛。这种师生互动比赛极大地激发了学生的体验热情，在一次次的比赛中，在激烈竞争的氛围中，学生获得了新的更深刻的体验，探索出随机事件的结果具有“一定”与“可能”。
四、创设悬念情境
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心理特征。在教学中创设一定的悬念情境，能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“3的倍数”的特征时，笔者先让学生随意报数，教师判断是否是3的倍数，学生不管报多大的数，教师都能快速判断出它是否是3的倍数。学生感到很神奇，学习积极性立即被调动起来。
五、创设操作情境
学生好问、好动，对什么都喜欢探个究竟。在教学中，教师要结合学生的这个特点，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索，主动参与知识的形成过程。
六、创设应用情境
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。在教学“铺地砖”这一实践活动中，教师可结合学生喜欢在解决实际问题中表现自己的特点，创设以下应用情境：“李老师的新房正在装修，准备给和我们教室同样大小的长方形客厅铺地板。星期天她到建材市场看了同一质量、两种规格的瓷砖，第一种规格：1m×1m，数量：6块，价格：120元/箱；第二种规格：0.6m×0.6m， 数量：10块，价格：80元/箱。老板说只能整箱整箱买，用哪一种规格的瓷砖更划算呢？”教师让学生先小组讨论，再实际解决这个问题。接着，小组合作动手测量、计算。最后全班交流时，学生们纷纷发表意见。学生在这样的自主活动和合作交流中，解决了别人看来不可思议的问题，体现了学习数学的真正价值。
总之，如果在教学过程中能根据教学实际，结合学生特点创设情境、依托情境，使学生在有效的情境中学习数学，发展数学，体验数学的价值，学生的知识将在情境中不断升华，智慧将不断在情境中闪烁。
责任编辑 晴 天