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摘要：化学是一种自然科学，主要从物质的分子、原子层次上，去对物质构成及结构、性质及变化规律等进行分析研究，特别是在高中时期，各科学习压力都越来越大，学生的积极性也会越来越低，所以教师必须要懂得如何激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，才能让学生得到更好的学习成果。
关键词：高中教学；化学教学；质疑能力培养
质疑在任何人的知识学习过程中，都是十分必要的，质疑是求知欲望的体现，代表着一个人希望更多去了解当前尚未了解的知识，这是十分可贵的特质，特别是对于化学这类自然科学科目来，一个人是否具有质疑精神，决定其能否在这一领域有更好的造诣。在高中阶段，化学教学的内容骤然增加，难度大幅提升，所以教师应当更积极的培养学生的质疑能力，这样才会让学生的学习成绩更加理想，为此应当展开更深入的分析。
一、 高中化学教学中质疑能力的重要意义
化学是一门探索性的知识，主要针对物质构成从分子、原子的最基本构成层面上进行研究，这是至关重要的一门科目，探索是化学科目学习的最主要关键词，学生只有具备质疑、探索的精神，才能真正在这一科目有更高的造诣。质疑是一个人求知欲望的体现，化学科目更是如此，学生产生了质疑，意味着发现了自己的不解之处，并且希望去解开这些疑问，而学生如果没有任何质疑，才恰恰代表其没有认真地去思考，特别是在高中阶段，面对着巨大的学习压力以及分数要求，学生的求知欲多数已经被消磨殆尽，这会导致教师的教学压力也更大，为了同时缓解学生与自身的压力，教师必须要懂得如何激发学生的质疑精神，培养学生的质疑能力，才能让学生对知识点理解更快，最终有更理想的学习成果。但是根据当前的实际教学趋势来看，我国的许多化学教师并未真正意识到质疑的重要性，也不能做到合理运用质疑思想引导学生学习，所以还需要进行更深入的分析，才能得出质疑能力的培养策略，促进学生的理解。
二、 高中化学教学中质疑能力的培养策略
（一） 革新教学思想
高中阶段，各科教学都面临着瓶颈，化学教学亦是如此，鉴于内容量过大、难度过高，所以教师如果不懂得革新自身的思想，是无法让学生加深理解的。在以往的应试化教学体系下，特别是在高中阶段，分数是判定学生学习成果的唯一基准，所以教师对待化学教学的态度也会过于严肃，而且也会过于贪图省力，所以普遍认为学生的疑问越少就越好，学生问得越少，代表其能力越强，但实际上这样的思想恰恰是最不合理的，否认了学生质疑的权利，自然无法激发学生的学习积极性。但实质上学生的质疑精神是最为宝贵的特质，在化学学习过程中学生有疑问，是一件好事，说明学生当前有着求知的欲望，而并不是其能力不足的体现，所以教师应当首先认同学生质疑精神的存在，甚至要激励不敢提出疑问的學生去思考对于当前知识点是否是真的没有任何疑问，允许质疑的存在，才能逐渐强化学生的质疑能力。
（二） 合理运用质疑教学方式
以上针对质疑精神在高中化学教学过程中应用的重要性，以及教师的思想改革策略进行了讨论，但实质上，仅仅是教学思想上的优化，并不能确保对学生质疑能力的强化，必须要同时对教学引导方式进行改革，才能让学生的学习积极性真正得到提升。特别是在多元化的趋势下，教师必须要懂得利用多元化教学引导手段，才能真正激发学生的思考兴趣，让学生开始质疑，并且开始根据自身的质疑去寻求最终的答案。例如教师可以将理论知识设计成不同的场景，让学生将自己带入不同的角色，自然更好理解。例如可以从一篇化学相关的新闻报道开始，让学生以研究员的角度去展开研究，思考这篇新闻当中是否有描述不准确或是存在差距的问题，在学生的研究出现问题时，教师可以适当给予提示，这也会促进学生的思考。实际上只要知识学习是以研究的角度去展开，那么学生便自然而然会开始质疑，可见这是最好的引导方式。
（三） 优化教学评价与审核体系
教学评价是高中化学教学过程中至关重要的一环，对学生的学习成果有着很大的影响，因此为确保质疑理念的渗透，自然要将这样的思想也同时渗透到教学评价及审核环节当中，才能真正让学生感到质疑是正常的，是有利的，而不是代表能力不足。如同上文所述，教师应当意识到，人的学习，正是因为有问题的存在，有了问题，才有进一步去探究了解的欲望，这是一件值得鼓励的事，所以教师在进行教学评价时，必须要摆脱以往非对即错的思想，对于学生认知不准确的、存在错误的部分，教师应当在评价环节首先去询问学生是通过怎样的思路去获得当前的结论。例如在学生解答分子式错误时，教师便可以首先明确学生的分子式构成思想，通过提问引导学生思考问题所在，学生发现问题后，教师便可以针对性引导学生发现其学习思想与习惯的问题，例如学生性格马虎，在书写计算分子式时便很容易漏项等问题，而教师在允许学生存在疑问的前提下，去进行客观评价，这样才不会打击学生的自尊心与学习积极性。
三、 结语
质疑能力的培养是高中化学教学的重要一环，学生的化学学习，并不是为了仅仅记住正确的答案，而是一个需要依靠求之精神及积极性去支撑的过程，所以教师必须要积极强化学生的质疑能力，才能让学生的学习成果更理想。
参考文献：
[1]周运良，曹小梅.浅谈高中化学教学中如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（33）：156-157.
[2]邓子威.如何培养高中化学新课改教学中学生的质疑能力[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3]旷碧桃.高中化学新课改教学中学生质疑能力的培养——来自新课改实验区的教学实践与体验[J].株洲师范高等专科学校学报，2007（05）：80-82.
作者简介：
刘广海，广东省深圳市，广东省深圳市南山区南头中学。
关键词：高中教学；化学教学；质疑能力培养
质疑在任何人的知识学习过程中，都是十分必要的，质疑是求知欲望的体现，代表着一个人希望更多去了解当前尚未了解的知识，这是十分可贵的特质，特别是对于化学这类自然科学科目来，一个人是否具有质疑精神，决定其能否在这一领域有更好的造诣。在高中阶段，化学教学的内容骤然增加，难度大幅提升，所以教师应当更积极的培养学生的质疑能力，这样才会让学生的学习成绩更加理想，为此应当展开更深入的分析。
一、 高中化学教学中质疑能力的重要意义
化学是一门探索性的知识，主要针对物质构成从分子、原子的最基本构成层面上进行研究，这是至关重要的一门科目，探索是化学科目学习的最主要关键词，学生只有具备质疑、探索的精神，才能真正在这一科目有更高的造诣。质疑是一个人求知欲望的体现，化学科目更是如此，学生产生了质疑，意味着发现了自己的不解之处，并且希望去解开这些疑问，而学生如果没有任何质疑，才恰恰代表其没有认真地去思考，特别是在高中阶段，面对着巨大的学习压力以及分数要求，学生的求知欲多数已经被消磨殆尽，这会导致教师的教学压力也更大，为了同时缓解学生与自身的压力，教师必须要懂得如何激发学生的质疑精神，培养学生的质疑能力，才能让学生对知识点理解更快，最终有更理想的学习成果。但是根据当前的实际教学趋势来看，我国的许多化学教师并未真正意识到质疑的重要性，也不能做到合理运用质疑思想引导学生学习，所以还需要进行更深入的分析，才能得出质疑能力的培养策略，促进学生的理解。
二、 高中化学教学中质疑能力的培养策略
（一） 革新教学思想
高中阶段，各科教学都面临着瓶颈，化学教学亦是如此，鉴于内容量过大、难度过高，所以教师如果不懂得革新自身的思想，是无法让学生加深理解的。在以往的应试化教学体系下，特别是在高中阶段，分数是判定学生学习成果的唯一基准，所以教师对待化学教学的态度也会过于严肃，而且也会过于贪图省力，所以普遍认为学生的疑问越少就越好，学生问得越少，代表其能力越强，但实际上这样的思想恰恰是最不合理的，否认了学生质疑的权利，自然无法激发学生的学习积极性。但实质上学生的质疑精神是最为宝贵的特质，在化学学习过程中学生有疑问，是一件好事，说明学生当前有着求知的欲望，而并不是其能力不足的体现，所以教师应当首先认同学生质疑精神的存在，甚至要激励不敢提出疑问的學生去思考对于当前知识点是否是真的没有任何疑问，允许质疑的存在，才能逐渐强化学生的质疑能力。
（二） 合理运用质疑教学方式
以上针对质疑精神在高中化学教学过程中应用的重要性，以及教师的思想改革策略进行了讨论，但实质上，仅仅是教学思想上的优化，并不能确保对学生质疑能力的强化，必须要同时对教学引导方式进行改革，才能让学生的学习积极性真正得到提升。特别是在多元化的趋势下，教师必须要懂得利用多元化教学引导手段，才能真正激发学生的思考兴趣，让学生开始质疑，并且开始根据自身的质疑去寻求最终的答案。例如教师可以将理论知识设计成不同的场景，让学生将自己带入不同的角色，自然更好理解。例如可以从一篇化学相关的新闻报道开始，让学生以研究员的角度去展开研究，思考这篇新闻当中是否有描述不准确或是存在差距的问题，在学生的研究出现问题时，教师可以适当给予提示，这也会促进学生的思考。实际上只要知识学习是以研究的角度去展开，那么学生便自然而然会开始质疑，可见这是最好的引导方式。
（三） 优化教学评价与审核体系
教学评价是高中化学教学过程中至关重要的一环，对学生的学习成果有着很大的影响，因此为确保质疑理念的渗透，自然要将这样的思想也同时渗透到教学评价及审核环节当中，才能真正让学生感到质疑是正常的，是有利的，而不是代表能力不足。如同上文所述，教师应当意识到，人的学习，正是因为有问题的存在，有了问题，才有进一步去探究了解的欲望，这是一件值得鼓励的事，所以教师在进行教学评价时，必须要摆脱以往非对即错的思想，对于学生认知不准确的、存在错误的部分，教师应当在评价环节首先去询问学生是通过怎样的思路去获得当前的结论。例如在学生解答分子式错误时，教师便可以首先明确学生的分子式构成思想，通过提问引导学生思考问题所在，学生发现问题后，教师便可以针对性引导学生发现其学习思想与习惯的问题，例如学生性格马虎，在书写计算分子式时便很容易漏项等问题，而教师在允许学生存在疑问的前提下，去进行客观评价，这样才不会打击学生的自尊心与学习积极性。
三、 结语
质疑能力的培养是高中化学教学的重要一环，学生的化学学习，并不是为了仅仅记住正确的答案，而是一个需要依靠求之精神及积极性去支撑的过程，所以教师必须要积极强化学生的质疑能力，才能让学生的学习成果更理想。
参考文献：
[1]周运良，曹小梅.浅谈高中化学教学中如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（33）：156-157.
[2]邓子威.如何培养高中化学新课改教学中学生的质疑能力[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3]旷碧桃.高中化学新课改教学中学生质疑能力的培养——来自新课改实验区的教学实践与体验[J].株洲师范高等专科学校学报，2007（05）：80-82.
作者简介：
刘广海，广东省深圳市，广东省深圳市南山区南头中学。