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【摘要】分析中职英语课堂教学存在的问题，提出相应的对策。
【关键词】中职英语 课堂教学 问题对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0126-02
一、中职英语课堂教学存在的问题
分析目前中职英语课堂教学的现状，笔者认为主要存在以下问题：
（一）英语教学模式单一。随着教育改革的深入发展和教育观念的更新，当今英语教学经历了前所未有的改变，但在很多地方，主导英语课堂教学的仍是“以教师为中心”的教学模式。这种单一的教学方式机械、重复，导致学生学习兴趣低下，影响教学质量和教学效果。
（二）轻视知识，空谈能力。在今天大力倡导“培养交际能力”和“交际至上”的同时，语法知识教学大有被淡忘的趋势。过去的英语教学重知识轻能力，而现在的英语教学又有重能力培养轻知识传授或是重听说轻读写的现象和倾向。
（三）重认知，轻情感。长期以来，中职英语教学忽略情感因素的作用，不重视发掘教学内容中的情感资源。主要表现为教师在教学中忽略了对学生精神、情感世界的关注，缺少对学生的人文关怀。
（四）过分强调教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。中职学校普遍存在班级规模过大的情况。每个班50～60人。规模过大使教师难以做到因材施教，取而代之的是“齐步走”、“一刀切”和整齐如一的全班行动。这种缺少个性化或不注重个体差异的教学无法让每一位学生真正体验学习英语的乐趣，影响学生学习英语的兴趣、热情和学生自主学习能力的培养。
（五）从“人灌”到“机灌”，教学效果本质上没有改变。今天，网络的普及和计算机辅助教学的迅速发展为英语教学提供了广阔的天地，再加上许多地方在英语课堂教学评价中对教师运用多媒体进行教学提出了专业的要求，所以目前在一些英语课堂教学中最常见的现象是很多教师一门心思考虑怎样制作时髦、花哨的课件，在上课时，把演示文稿的内容一一呈现给学生；学生的注意力从过去看课本听教师转变成看屏幕，但这只是从“人灌”到“电灌”，学生还是处于被动接受的地位。耗费大量时间和精力制作的多媒体课件虽然能给学生带来视觉和听觉上的冲击，但难以从本质上改变课堂教学效果。
二、对策
出现了这些问题，说明：中职英语课堂教学重教学理念，轻教学实践；教师受到一些“优质课”、“作秀课”的误导，误解新教学理念；各种新教学流派并存，难免出现一些偏颇，产生急功近利的不良倾向。如果英语课堂教学在错误的教学理念指导下，势必会受到影响。因此，我们结合教学实际，掌握教学规律，针对实际情况，为学生设计符合其认知规律的教学模式，确立以现代化教育技术为依托，以学生为主体，以培养语言技能和自主学习能力为目标的教学模式，以期推进英语教学由传统的“以教师为中心”的单一模式向“以学生为中心”的多元化、个性化、自主化教学模式方向发展。
（一）遵循以学生为本原则、自主性原则、以情促教原则、因材施教原则。在英语教学中，应重视学生的主体作用，以学生为中心来设计教学，给学生充足的语言实践机会，以挖掘其学习潜能。学生的角色不再是观众、听从和配角，而是主动的学习者。教师应让学生自觉参与知识的发现过程，积极尝试，培养学生自我探索、自我发现和主动实践的学习方式，形成自主学习的能力。教学活动不仅是一个信息交流的过程，也是一个情感交流的过程。在教学中，教师应以情感激发学生的学习激情，做到以情促教，以情优教。教师应在教学中注重学生的个性因素，创设和谐的学习环境，根据学生的实际情况和能力提出不同的学习要求，使每一个学生在学习中都有好的表现。
（二）发挥传统课堂优势，变讲授为互动，实现“教”的改革。应采用“互动式”和“启发式”的课堂教学方式，在课堂中采用各种形式，将知识性、趣味性与语言能力培养相结合，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。但我们对传统的英语教学不能采取全盘否定的态度。虽然多媒体融声、光、色、形、动态于一体，使学生亲临其境，但一些传统的教学手段在英语教学中仍可发挥其优势，如粉笔、黑板、图片、实物和录音机等，再加上传统的课堂教学更有利于师生之间的情感交流和沟通，这是任何再高明的机器和先进的信息技术也替代不来的。因此，应坚持“学习、借鉴、继承、创新”的原则，根据教学需要和具体情况确定教学手段，综合利用信息技术和传统的教学手段，使两者相互渗透、相互融合，相互发展和相互依存。这样，教师就可为学生创设一种全新的、更具深度和广度的学习模式，创造广阔无限的教学空间。同时，教师在设计课件时需重点考虑如何激发学生兴趣，突破难点，开阔视野，让课件为教学服务。
（三）知情并重，实施情感教学，以情促教，以情促智。情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师应关注英语教学中情感缺失的问题，加强和重视情感教学。情感教学指教师在教学中“以人为本”，运用心理学的方法，有意识地激发和调动学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高英语教学效果。教学中如何实施情感教学，让师生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感和体验，是摆在教师面前的一个重要课题。成功的教学依赖于彼此真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。笔者认为，实施情感教学，应树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学目标观，建立和谐的师生关系，加强师生间情感交流，营造和谐、宽松、民主的情感氛围，并对教学内容进行情感处理，有效地开发和利用情感资源，实现教学内容与感情交流的真正融合，激活学生的积极情感，降低情感焦虑，并积极投入到学习中，达到最优的教育效果，真正做到以情促教，以情优教，以情促智。
（四）渗透学习策略的训练，培养学生自主学习的能力，实行“学”的变革。教是为学服务的。随着教学改革和研究的深入，研究的重点由教师如何教转移到学生如何学。教学成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展和培养。教师在日常的英语教学中，应有意识地在课堂中渗透学习策略的培训，帮助学生形成自己的学习策略，从而改善并提高他们的学习能力，特别是独立自主学习的能力。面对学习型社会和终身学习时代的到来，形成有效的学习策略是发展学生自主学习能力的必经之路。长期以来，学生主要采取“背单词、背课文、题海训练”等传统的学习策略。在进行策略训练的过程中，教师应因人、因时、因事而导，鼓励学生学习的独立精神和合作意识，让学生学习成功学习者的经验，以达到取人之长，补己之短。同时，在教学过程中渗透和示范学习策略，让学生明白，除教师、同学外，还有许多获取知识的途径和来源，如计算机、网络、英文杂志等。教师在教学中通过引导和帮助学生培养学习策略，可以保证学生自主学习能力和可持续发展能力的培养，减少和避免学生学习和教师教学的盲目性，使英语学习起到事半功倍的作用。
（五）兼顾知识和能力，切实有效地提高教学效果。为了避免从一个极端“哑巴英语”走向另一个极端——“文盲英语”，知识和技能应结合起来，两者同时兼顾。学生在学习知识的同时，应通过各种技能来操练、掌握和使用知识，同样学生也应用知识来提高各种技能，两者之间是相互起作用的，不可互相分割。要做到知识和能力相结合，英语教学要在打好扎实的基础上，搞好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力。语言基础包括语言知识和语言能力，前者指基本的语言、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。学生在学习基本的语法知识后应继续扩大词汇量，巩固和深化语法知识，提高听、说、读、写、译的技能，并將这些技能转变为语言运用能力。
（六）关注全体，尊重差异，因材施教。在英语课堂教学中应坚持“以人为本”，注重全体学生的全面发展和个性差异的统一。教师在英语课堂教学活动中面向全体，同时尊重个体差异，根据不同学生的实际，对症下药，采取不同的教学策略和情感策略，有的放矢地对学生加以指导，个性化地培养和教育学生。例如，对于内向型的学生，教师应在课堂上给予他们更多的鼓励和肯定，在阅读和写作方面培养他们的能力；对于外向型的学生，虽然他们胆大，善交际，口语好，但写作、阅读不一定占优势，应在这两方面加强训练。同时，教师在分配活动时，应注意学生语言水平的差异，分层要求，多布置有弹性的活动，对语言水平高的学生提出高一点的要求，让他们更上一层楼，而对学习有困难的学生就降低要求，让他们也能体验成功的喜悦。通过这些方式，教师可以帮助学生从实际出发，以不同的方式和不同的标准去获取各自的成功，调动每一个学生的学习积极性，使他们都有进步，都有机会享受到学习英语的快乐和成功的愉悦，切实提高教学效率和效果。
（责编 苏洋）
【关键词】中职英语 课堂教学 问题对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0126-02
一、中职英语课堂教学存在的问题
分析目前中职英语课堂教学的现状，笔者认为主要存在以下问题：
（一）英语教学模式单一。随着教育改革的深入发展和教育观念的更新，当今英语教学经历了前所未有的改变，但在很多地方，主导英语课堂教学的仍是“以教师为中心”的教学模式。这种单一的教学方式机械、重复，导致学生学习兴趣低下，影响教学质量和教学效果。
（二）轻视知识，空谈能力。在今天大力倡导“培养交际能力”和“交际至上”的同时，语法知识教学大有被淡忘的趋势。过去的英语教学重知识轻能力，而现在的英语教学又有重能力培养轻知识传授或是重听说轻读写的现象和倾向。
（三）重认知，轻情感。长期以来，中职英语教学忽略情感因素的作用，不重视发掘教学内容中的情感资源。主要表现为教师在教学中忽略了对学生精神、情感世界的关注，缺少对学生的人文关怀。
（四）过分强调教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。中职学校普遍存在班级规模过大的情况。每个班50～60人。规模过大使教师难以做到因材施教，取而代之的是“齐步走”、“一刀切”和整齐如一的全班行动。这种缺少个性化或不注重个体差异的教学无法让每一位学生真正体验学习英语的乐趣，影响学生学习英语的兴趣、热情和学生自主学习能力的培养。
（五）从“人灌”到“机灌”，教学效果本质上没有改变。今天，网络的普及和计算机辅助教学的迅速发展为英语教学提供了广阔的天地，再加上许多地方在英语课堂教学评价中对教师运用多媒体进行教学提出了专业的要求，所以目前在一些英语课堂教学中最常见的现象是很多教师一门心思考虑怎样制作时髦、花哨的课件，在上课时，把演示文稿的内容一一呈现给学生；学生的注意力从过去看课本听教师转变成看屏幕，但这只是从“人灌”到“电灌”，学生还是处于被动接受的地位。耗费大量时间和精力制作的多媒体课件虽然能给学生带来视觉和听觉上的冲击，但难以从本质上改变课堂教学效果。
二、对策
出现了这些问题，说明：中职英语课堂教学重教学理念，轻教学实践；教师受到一些“优质课”、“作秀课”的误导，误解新教学理念；各种新教学流派并存，难免出现一些偏颇，产生急功近利的不良倾向。如果英语课堂教学在错误的教学理念指导下，势必会受到影响。因此，我们结合教学实际，掌握教学规律，针对实际情况，为学生设计符合其认知规律的教学模式，确立以现代化教育技术为依托，以学生为主体，以培养语言技能和自主学习能力为目标的教学模式，以期推进英语教学由传统的“以教师为中心”的单一模式向“以学生为中心”的多元化、个性化、自主化教学模式方向发展。
（一）遵循以学生为本原则、自主性原则、以情促教原则、因材施教原则。在英语教学中，应重视学生的主体作用，以学生为中心来设计教学，给学生充足的语言实践机会，以挖掘其学习潜能。学生的角色不再是观众、听从和配角，而是主动的学习者。教师应让学生自觉参与知识的发现过程，积极尝试，培养学生自我探索、自我发现和主动实践的学习方式，形成自主学习的能力。教学活动不仅是一个信息交流的过程，也是一个情感交流的过程。在教学中，教师应以情感激发学生的学习激情，做到以情促教，以情优教。教师应在教学中注重学生的个性因素，创设和谐的学习环境，根据学生的实际情况和能力提出不同的学习要求，使每一个学生在学习中都有好的表现。
（二）发挥传统课堂优势，变讲授为互动，实现“教”的改革。应采用“互动式”和“启发式”的课堂教学方式，在课堂中采用各种形式，将知识性、趣味性与语言能力培养相结合，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。但我们对传统的英语教学不能采取全盘否定的态度。虽然多媒体融声、光、色、形、动态于一体，使学生亲临其境，但一些传统的教学手段在英语教学中仍可发挥其优势，如粉笔、黑板、图片、实物和录音机等，再加上传统的课堂教学更有利于师生之间的情感交流和沟通，这是任何再高明的机器和先进的信息技术也替代不来的。因此，应坚持“学习、借鉴、继承、创新”的原则，根据教学需要和具体情况确定教学手段，综合利用信息技术和传统的教学手段，使两者相互渗透、相互融合，相互发展和相互依存。这样，教师就可为学生创设一种全新的、更具深度和广度的学习模式，创造广阔无限的教学空间。同时，教师在设计课件时需重点考虑如何激发学生兴趣，突破难点，开阔视野，让课件为教学服务。
（三）知情并重，实施情感教学，以情促教，以情促智。情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师应关注英语教学中情感缺失的问题，加强和重视情感教学。情感教学指教师在教学中“以人为本”，运用心理学的方法，有意识地激发和调动学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高英语教学效果。教学中如何实施情感教学，让师生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感和体验，是摆在教师面前的一个重要课题。成功的教学依赖于彼此真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。笔者认为，实施情感教学，应树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学目标观，建立和谐的师生关系，加强师生间情感交流，营造和谐、宽松、民主的情感氛围，并对教学内容进行情感处理，有效地开发和利用情感资源，实现教学内容与感情交流的真正融合，激活学生的积极情感，降低情感焦虑，并积极投入到学习中，达到最优的教育效果，真正做到以情促教，以情优教，以情促智。
（四）渗透学习策略的训练，培养学生自主学习的能力，实行“学”的变革。教是为学服务的。随着教学改革和研究的深入，研究的重点由教师如何教转移到学生如何学。教学成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展和培养。教师在日常的英语教学中，应有意识地在课堂中渗透学习策略的培训，帮助学生形成自己的学习策略，从而改善并提高他们的学习能力，特别是独立自主学习的能力。面对学习型社会和终身学习时代的到来，形成有效的学习策略是发展学生自主学习能力的必经之路。长期以来，学生主要采取“背单词、背课文、题海训练”等传统的学习策略。在进行策略训练的过程中，教师应因人、因时、因事而导，鼓励学生学习的独立精神和合作意识，让学生学习成功学习者的经验，以达到取人之长，补己之短。同时，在教学过程中渗透和示范学习策略，让学生明白，除教师、同学外，还有许多获取知识的途径和来源，如计算机、网络、英文杂志等。教师在教学中通过引导和帮助学生培养学习策略，可以保证学生自主学习能力和可持续发展能力的培养，减少和避免学生学习和教师教学的盲目性，使英语学习起到事半功倍的作用。
（五）兼顾知识和能力，切实有效地提高教学效果。为了避免从一个极端“哑巴英语”走向另一个极端——“文盲英语”，知识和技能应结合起来，两者同时兼顾。学生在学习知识的同时，应通过各种技能来操练、掌握和使用知识，同样学生也应用知识来提高各种技能，两者之间是相互起作用的，不可互相分割。要做到知识和能力相结合，英语教学要在打好扎实的基础上，搞好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力。语言基础包括语言知识和语言能力，前者指基本的语言、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。学生在学习基本的语法知识后应继续扩大词汇量，巩固和深化语法知识，提高听、说、读、写、译的技能，并將这些技能转变为语言运用能力。
（六）关注全体，尊重差异，因材施教。在英语课堂教学中应坚持“以人为本”，注重全体学生的全面发展和个性差异的统一。教师在英语课堂教学活动中面向全体，同时尊重个体差异，根据不同学生的实际，对症下药，采取不同的教学策略和情感策略，有的放矢地对学生加以指导，个性化地培养和教育学生。例如，对于内向型的学生，教师应在课堂上给予他们更多的鼓励和肯定，在阅读和写作方面培养他们的能力；对于外向型的学生，虽然他们胆大，善交际，口语好，但写作、阅读不一定占优势，应在这两方面加强训练。同时，教师在分配活动时，应注意学生语言水平的差异，分层要求，多布置有弹性的活动，对语言水平高的学生提出高一点的要求，让他们更上一层楼，而对学习有困难的学生就降低要求，让他们也能体验成功的喜悦。通过这些方式，教师可以帮助学生从实际出发，以不同的方式和不同的标准去获取各自的成功，调动每一个学生的学习积极性，使他们都有进步，都有机会享受到学习英语的快乐和成功的愉悦，切实提高教学效率和效果。
（责编 苏洋）