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我们都知道语感教学的常规结构模式，即：感受语言，触发语感——品味语言，生成语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。按这种模式进行语感训练，符合学习语言的一般规律。下面，我以自己的一堂课为例，谈谈自己在语感训练方面的一些做法。
语文出版的七年级语文上册中，第二单元都是以写人为主的记叙文（也可看作是回忆性叙事散文），其中有一篇叫《小巷深处》，写得十分感人，是很好的语感训练的材料。文章写一位盲母用自己卖冰棍儿的微薄收入收养了“我”——一个弃婴，并含辛茹苦把我养大，而“我”却因家庭贫困开始厌弃这个家，躲避母亲。最后，深深的母爱唤起了“我”的良知，“我”又回到了母亲身边。文中有几段是这样写的：
“老远，我便看见了，看见了她——我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。
“莉呀，你有出息啦，可不能没良心啊。这三年我哪能每个月回乡？都是她央人把自己送上汽车，下车后又摸到我住的地方，把东西交给我，让我带给你，然后又孤零零地摸上汽车……”
我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中，我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。
“妈妈！”我奔过去，为自己的虚荣，为自己的无知流着泪。在风中，她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。
妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过青石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷 。“
这几段文字写得颇感人，既有对含辛茹苦养育“我”长大的盲母的外貌的刻画，又有“我”的内心世界的真情表露，对这几段文字，教学中，我做了这样的处理：
一、感受语言，触发语感
我先范读了这几段文字，让学生在听读过程中思考：
这几段文字都写了什么内容？（盲母外貌，“我”的情感变化。）
其中蕴含了“我”怎样的情感？（被母爱深深感动，对自己无知、爱慕虚荣的深深自责。）
接着，让学生联系前文情节，默读这几段文字，揣摩语气、语调、朗读节奏，并指名朗读，自由朗读，引导学生走进文中“我”的情感世界。
二、品味语言，生成语感
在第一步的基础上，我选择了两个内容作为语言品味点：
（1）对盲母的外貌刻画。
（2）“长长的”这一短语在文中的反复运用。
并引导学生思考两个问题：
（1）文中对盲母的外貌描写，让你联想到前文的哪些情节，触发了你怎样的感受？（凌乱的头发、苍老的脸颊——年老，行动不便；深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手——生活艰辛，养育“我”不易；又光又亮的竹棒——唤起“我”的良知。）
（2）“长长的”这一短语在文中反复出现，这其中蕴含了“我”怎样的情感？（包含了“我”对十几年含辛茹苦养育自己长大的盲母的感激之情，有“我”对养母的深深的爱，有“我”深深的愧疚与自责……）
这一步，主要是指导学生从语言运用的角度，联系自己的生活体验，深入品味语言，使学生进一步生成语感。
三、实践语言，习得语感
在第二步的基础上，指导学生用深沉的语调，缓慢地语速朗读这几段文字，让学生凭借声音的抑扬顿挫传达出作者的情感及自己的感悟，之后，我用幻灯片展示了冰心的《红莲》中的节选：“半夜里，听见繁杂的雨声……谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽。”并设计两个习题：
（1）联系生活实际，谈谈自己享受到的母爱。（提示：注意从平凡琐事中去挖掘生活中的人性美，学会用心感受母爱。）
（2）说出一句歌颂母爱的话，可借用名言，也可即兴创作，形式不拘。例：母爱像涓涓细流，滋润我的心田；母爱是冬日里的阳光，让我感受到生活的温暖。
布置完这两个题，我用多媒体播入了阎维文演唱的《母亲》，之后，又提示道：“母爱可能是一句安慰的话；可能是你摔倒时扶起你的那只手；可能是夏天里那摇动的薄扇；也可能是冬夜里你伏案苦读时，那杯放到你桌上的刚刚热好的牛奶；还可能是你熟睡时那久久注视你的无比温柔的目光……‘平平淡淡才是真’，母爱无私、伟大，却也平凡，更可贵的是她时时与我们相伴，我们应该学会从平凡的生活琐事中去挖掘人性之美，学会用心感受亲情。”由于初一学生刚开始寄宿生活，再有了这些提示，自然引发了他们许多的情感体验，学生的发言非常踊跃。
这一步，通过指导学生接触、感受语言材料和运用语言，让他们进一步感悟语言的独特魅力。这也是语感生成的基础。
有效的语感训练，除了要有一套常规的模式之外，还应注意训练材料的选择及一些相关问题。
（1）给学生选好参照物——语感训练的材料。这样的作文指导中，学生做得好不好，与参照物的质量高不高有直接关系。打个比方说：口吃的人，是很难教好孩子口语的。所以，语感的训练材料，应该出自那些文质兼美的作品。
（2）语感训练应该和语文知识的传授相结合。单靠语感，学生的写作有时还只是情感体验和情感催动下的产物，要改变这种跟着感觉走的写作状态，使之生成理性状态下的表达，就应该在语感分析时，让学生知道用了什么句式，怎样的修辞格，怎样的论证方法，怎样的写作技巧等。
（3）语感训练还应加强与生活的密切联系，即：课堂内教学生学习语言，要尽量利用学生的生活体验，引导学生结合生活揣摩、体味，写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。
（4）语感训练尽可能服务于单元目标，但又不能过分受这个目标的束缚，应该关注到语感训练材料的典型性、个性化特征。例如语文版教材八年级上册第三单元是个议论文单元，它选了《纪念白求恩》、《谈语言》、《最苦与最乐》、《懒惰的智慧》这几篇文章，讲过这几篇课文的教师都知道，这几篇课文都不是很规范的议论文，对于初学议论文的八年级的学生来说，这些文章不适于作为语感训练的材料，于是，我找到了《理想的阶梯》及吴晗的《谈骨气》这两篇文章，把它们作为本单元语感训练的材料，而把这一单元的文章作为阅读练习。
以上这些，是我在借鉴名师经验的基础上，结合自己的教学实践所做的一些尝试，目的在于摸索出一套较为成功的写作指导的路子，使中学阶段的写作指导不再盲目，不再打乱仗。
语文出版的七年级语文上册中，第二单元都是以写人为主的记叙文（也可看作是回忆性叙事散文），其中有一篇叫《小巷深处》，写得十分感人，是很好的语感训练的材料。文章写一位盲母用自己卖冰棍儿的微薄收入收养了“我”——一个弃婴，并含辛茹苦把我养大，而“我”却因家庭贫困开始厌弃这个家，躲避母亲。最后，深深的母爱唤起了“我”的良知，“我”又回到了母亲身边。文中有几段是这样写的：
“老远，我便看见了，看见了她——我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。
“莉呀，你有出息啦，可不能没良心啊。这三年我哪能每个月回乡？都是她央人把自己送上汽车，下车后又摸到我住的地方，把东西交给我，让我带给你，然后又孤零零地摸上汽车……”
我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中，我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。
“妈妈！”我奔过去，为自己的虚荣，为自己的无知流着泪。在风中，她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。
妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过青石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷 。“
这几段文字写得颇感人，既有对含辛茹苦养育“我”长大的盲母的外貌的刻画，又有“我”的内心世界的真情表露，对这几段文字，教学中，我做了这样的处理：
一、感受语言，触发语感
我先范读了这几段文字，让学生在听读过程中思考：
这几段文字都写了什么内容？（盲母外貌，“我”的情感变化。）
其中蕴含了“我”怎样的情感？（被母爱深深感动，对自己无知、爱慕虚荣的深深自责。）
接着，让学生联系前文情节，默读这几段文字，揣摩语气、语调、朗读节奏，并指名朗读，自由朗读，引导学生走进文中“我”的情感世界。
二、品味语言，生成语感
在第一步的基础上，我选择了两个内容作为语言品味点：
（1）对盲母的外貌刻画。
（2）“长长的”这一短语在文中的反复运用。
并引导学生思考两个问题：
（1）文中对盲母的外貌描写，让你联想到前文的哪些情节，触发了你怎样的感受？（凌乱的头发、苍老的脸颊——年老，行动不便；深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手——生活艰辛，养育“我”不易；又光又亮的竹棒——唤起“我”的良知。）
（2）“长长的”这一短语在文中反复出现，这其中蕴含了“我”怎样的情感？（包含了“我”对十几年含辛茹苦养育自己长大的盲母的感激之情，有“我”对养母的深深的爱，有“我”深深的愧疚与自责……）
这一步，主要是指导学生从语言运用的角度，联系自己的生活体验，深入品味语言，使学生进一步生成语感。
三、实践语言，习得语感
在第二步的基础上，指导学生用深沉的语调，缓慢地语速朗读这几段文字，让学生凭借声音的抑扬顿挫传达出作者的情感及自己的感悟，之后，我用幻灯片展示了冰心的《红莲》中的节选：“半夜里，听见繁杂的雨声……谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽。”并设计两个习题：
（1）联系生活实际，谈谈自己享受到的母爱。（提示：注意从平凡琐事中去挖掘生活中的人性美，学会用心感受母爱。）
（2）说出一句歌颂母爱的话，可借用名言，也可即兴创作，形式不拘。例：母爱像涓涓细流，滋润我的心田；母爱是冬日里的阳光，让我感受到生活的温暖。
布置完这两个题，我用多媒体播入了阎维文演唱的《母亲》，之后，又提示道：“母爱可能是一句安慰的话；可能是你摔倒时扶起你的那只手；可能是夏天里那摇动的薄扇；也可能是冬夜里你伏案苦读时，那杯放到你桌上的刚刚热好的牛奶；还可能是你熟睡时那久久注视你的无比温柔的目光……‘平平淡淡才是真’，母爱无私、伟大，却也平凡，更可贵的是她时时与我们相伴，我们应该学会从平凡的生活琐事中去挖掘人性之美，学会用心感受亲情。”由于初一学生刚开始寄宿生活，再有了这些提示，自然引发了他们许多的情感体验，学生的发言非常踊跃。
这一步，通过指导学生接触、感受语言材料和运用语言，让他们进一步感悟语言的独特魅力。这也是语感生成的基础。
有效的语感训练，除了要有一套常规的模式之外，还应注意训练材料的选择及一些相关问题。
（1）给学生选好参照物——语感训练的材料。这样的作文指导中，学生做得好不好，与参照物的质量高不高有直接关系。打个比方说：口吃的人，是很难教好孩子口语的。所以，语感的训练材料，应该出自那些文质兼美的作品。
（2）语感训练应该和语文知识的传授相结合。单靠语感，学生的写作有时还只是情感体验和情感催动下的产物，要改变这种跟着感觉走的写作状态，使之生成理性状态下的表达，就应该在语感分析时，让学生知道用了什么句式，怎样的修辞格，怎样的论证方法，怎样的写作技巧等。
（3）语感训练还应加强与生活的密切联系，即：课堂内教学生学习语言，要尽量利用学生的生活体验，引导学生结合生活揣摩、体味，写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。
（4）语感训练尽可能服务于单元目标，但又不能过分受这个目标的束缚，应该关注到语感训练材料的典型性、个性化特征。例如语文版教材八年级上册第三单元是个议论文单元，它选了《纪念白求恩》、《谈语言》、《最苦与最乐》、《懒惰的智慧》这几篇文章，讲过这几篇课文的教师都知道，这几篇课文都不是很规范的议论文，对于初学议论文的八年级的学生来说，这些文章不适于作为语感训练的材料，于是，我找到了《理想的阶梯》及吴晗的《谈骨气》这两篇文章，把它们作为本单元语感训练的材料，而把这一单元的文章作为阅读练习。
以上这些，是我在借鉴名师经验的基础上，结合自己的教学实践所做的一些尝试，目的在于摸索出一套较为成功的写作指导的路子，使中学阶段的写作指导不再盲目，不再打乱仗。