我以前一直认为，班主任的工作就是要管好自己的班，保证大部分学生有良好的学习环境。例如，面对一个经常扰乱课堂秩序的学生，我的方法就是简单地制止他的行为，但实际收效甚微。直到看到王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书中写道：“能管住学生是一种本领，但不是有水平。看一个教师是不是好教师，不光看他是否管住了学生，而是‘管’中带有多少教育的因素。”我才猛然醒悟：原来，这是因为我的“管”字里缺乏“教育”因素的存在。
　　而今，面对一个有问题的孩子，我会第一时间想道：“他为什么这么做？”然后才想：“我要怎么找到原因？我怎样让他受到正确的教育？”当我们学会了为自己恰当地定位，学生才能真正受益，我们的工作才变得有效，同时变得更加专业。
　　其实，令一线班主任困惑的问题有很多，特别是面对“问题学生”时，我们往往感到迷茫与无助；在没有得到预期的教育效果时，常常让自己陷于自责与自卑中。
　　同时，对于有些家庭问题特别严重的孩子，我们总是希望他们能像正常孩子一样品德良好、成绩优异，可他们大多性格叛逆、甚至极端；面对“没有教不好的学生，只有教不好的教师”等一些被大肆宣传的“教育万能论”，班主任的能力和付出也被弱化……由于缺乏专业的指导和有效的心理疏导，一些老师长期承受较大的精神压力，甚至会因此形成心理创伤。
　　王老师在书中指出了这个问题，他让我们学会正确认识自己：“想承包孩子的一生，看起来好像责任感特强，其实是自我中心——对自己的作用估计太高了……教师不要抢家长风头，不要把无限的责任放到自己的肩膀上，破坏自己的心理健康”。他说，让我们轻松地舒一口气，明白自己只是学生成长路上的“一个过客”；我们尽自己的努力去帮助学生，但不要超越自己的工作边界……这些，都为我迷茫的心灵植入了一根“定海神针”。
　　那么，对于难以管理的孩子，难道我们就要放任自流吗？不，王老师教我们学习“教育诊疗”，教我们管理“需要智慧”“要以人为本”“需要多种方案”“离不开妥协”等，这些点拨使我在面对问题的时候，不再急躁，不再盲从。我班有一个“品学兼优”的孩子，我却偶然发现他长期盗用家里的钱来买玩具。我试着运用王老师的诊疗法为此案例“把脉开方”：从表面上看，这个孩子是一个令人满意、让人放心的好学生，但因为家长期待较高，孩子总是尽力表现自己，长期的压力使他的内心承受力达到了极限，于是，他试图找到一种能缓解压力的方式。与此同时，其家长忽视了孩子的情感需求，也没有及时引导孩子以适当的方式排解压力，导致孩子最终以“制造”问题的方式来宣泄内心压力。因此，我要做的不是直接找孩子谈话，当面撕掉他的“面具”，而应从真正的原因下手，借助其父母的力量对孩子的行为进行纠正，逐渐加以引导。
　　今年，我的班级管理工作基本是在王老师的“指导”下展开的。我结合自己的班级实际情况，借鉴王老师的诊疗方法，治班效果显著。
　　（作者单位：河南省洛宁县河底镇初级中学）