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[摘 要] 本文首先结合英语情感教学的现状和存在的问题探讨了在新课改下情感教学在中职英语教学中的重要作用；然后介绍了几种关于认知与情感问题的理论；并且阐述了英语教学中运用情感教学的功能，包括情感教学有利于激发学生的学习动机和提高教学效率；最后在把英语教学看成一个系统过程后，讨论了在中职英语教学中的运用情感教学的三种方法，包括研究教材，挖掘情感；创设情景和寓教于乐，丰富情感；积极反馈，升华情感。
[关键词] 情感教学；认知；中职英语教学
教育部制订的《中等职业学校英语教学大纲》指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心……培养正确的情感、态度和价值观。”《大纲》在规划教学内容与目标时突出了“以人为本”的教育思想。“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重培养学生的全面发展和个性差异相统一。在中职英语教学中，学生作为个体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题。
一、现状和存在问题
目前， 在中职生中，普遍存在着严重的厌学现象。这与长期以来，我们忽视情感教育，造成学生“情感饥饿”，致使不少学生长期忍受着“冷漠教育”的煎熬不无关系。它已经深深困绕着中职教育。情感教学的提出和应用，有利于这一问题的解决。中职英语教育又是语言文化课程，对于学生的认知和情感的影响是不可估量的。因此在新课程改革的大好形势下，作为英语老师的我们应该充分利用教学过程中的任何一个相关的情感因素来达到学生在英语这门功课中认知和情感共同结合发展的目的。
二、理论依据
对如何才能在英语教学中更好实施情感教学的的研究，许多教育学家都有自己的见解。
1. 马卡连柯
前苏联教育学家马卡连柯在《关于我的经验》中写到“教育技巧也表现在教师运用声调和控制在自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善表情的人就不能做教师……”美国心理学家梅拉比安曾提出：信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见，情感在信息表达中的作用。
2. Krashen
Duly等学者于1977年提出了“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Duly et al， 1982：4）。后来，美国语言教育学家Krashen发展了这一理论，认为，习得能够获得足够的语言输入。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入（comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen， 1985）。
情感过滤在外语学习中所起的作用如下图：（Krashen， 1987 qtd. in 张学仪 46.）
情感
语言输入 情感筛选 语言习得机制 习得语言的能力
过滤
从图中可看出，语言信息的输入必须经过情感过滤器的筛选，才能从语言得到语言的能力。可见，情感因素起着对输入进行过滤的作用，会阻碍或加速语言习得，影响着语言学习。
三、情感教学在中职英语教学中的作用
中职英语情感教学对师生双方都有无尽的好处。如学生能融入到英语教学中，他们就会努力地学习英语；他们可以在其中得到很多乐趣。作为老师再也不用处理那些所谓的“头痛生”了。以下是本人简单总结的两条功能：
1. 有利于激发学生的学习动机
在过去，老师为中心的教学方式特别盛行；现在虽说有好转，但效果也不是特别明显。学生只是听老师讲的内容，而不是掌握其方法。久而久之，他们就失去了对英语学习的动机。动机是内在的。我们都是因为喜欢这件事才会卖力地去完成（Williams and Burden 136）。因此，通过英语情感教学可以激起和长久地维持学生的学习动机。
2. 有利于提高教学效率
教学过程通常是有一定目标的，就是学生的认知发展（卢家楣 2）。直接的情感教学目标就是通过刺激动机和满足他们的情感需求去参与认知活动和促进认知发展（吴安春 142）。情感教育是一个生动的教学过程。老师应该善于创造新颖的情景及运用各种教学手段来实现教学目标（Campell and Hanna Kryszewska 14）。在过程中，老师应该正确地控制和引导使他们自愿地表达出自己的观点，经历等，从而达到情感的交流（杨艳霞 86）。 通过这一过程的实施，在时间等同的基础上，大大提高了教学效率。
四、教师在中职英语教学中如何实施情感教学
中职英语教学中应被看成一个系统过程。老师应该充分地考虑到教学过程中任何一个情感因素。以下讨论了在中职英语教学中的运用情感教学的三种方法，包括研究教材，挖掘情感，创设情景和寓教于乐，丰富情感，积极反馈，升华情感。
1. 研究教材，挖掘情感
教材、学生和老师是组成英语教学课堂的三大要素。而教材是最基础的情感教学工具（张学仪 49）。教材是重要的情感教学载体，在其中有很多隐含的情感资源都反映了在实践活动中的喜、怒、哀和乐。因此，老师应充分挖掘其中内容，来了解里面的精髓和运用情感因素使学生产生共鸣。语言是人们传递和交流信息的工具。所以在英语课堂上，老师必须善于适时地培养学生的积极情感态度。
2. 创设情景，丰富情感
情感来自于人们的实践活动。只有学生们参与到其中，他们的情感才能进一步丰富。因此，在英语教学中，老师要满足他们的需求，应创设一定的合适的情景来刺激学生的学习感情。在口语交流中，学生们可以很容易就达到目标；老师可以立即给出评价。在此过程中，学生能亲身体验书本中人物的情感，从而与其达到共识。 本人这里以高教版中职课程改革国家规划新教材《英语》模块2中Unit7 So much to do before we travel（导入课）为例来演示中职英语情感课堂。老师运用 PowerPoint 使得教学内容更加清晰和生动。教学过程由以下三步：
Step 1. Lead-in （导入）
在 PowerPoint 上显示一堆钱（RMB），然后问导入主题（旅游）的问题：
（1） Do you like traveling？
（2） Why do you like traveling？
（3） Where have you been？
这些都是开放性的问题，学生比较感兴趣，而且都能多多少少根据自己的经历回答出一些。这也是可以开拓他们的视野和培养创新能力。接着引出深入性的问题：Among those places， which one do you like best？ 这是一个讨论性问题。
Step 2. Warming up （热身）
第一部分：有四幅图片导出旅游中大家对地点选择的问题，进而对地点相关新单词进行复习与拓展。（beach， forest， countryside， big city）
第二部分：讨论完毕，老师问一个贴近学生生活和容易回答的问题：What do you want to bring before you travel？ 学生的回答中引出其他的新单词。（cash， bathing suit， life ring， camera， sunglass， tent， medicine……）
第三部分：老师充分挖掘书本中的内容，自己设计一个任务。Suppose a person named Lily is now in Ningbo. She wants to go to travel. As she is a foreigner， she needs help. Can you help her？ （帮助外国人Lily安排旅游，参照书本117页表格）
Step 3. Speaking （说）
第一部分：导入。运用时光机器和机器猫（Daleamon），这些都是学生们所感兴趣和熟悉的东西。因此，整个课堂氛围很活跃，就算英语成绩不太好的学生也愿意融入进来。
老师问他们一些问题，如：有了时光机器或机器猫后，你是喜欢去过去还是未来旅游？
（1） Do you like travel to the past or to the future？
（2） Which year would you like to go to？ Why？
（3） Where would you like to go？
（4） What do you want to bring before you travel？
第二部分：组建对话
由上面的几个简短问题，让学生组建相应的对话，然后上台表演。
上述是整堂课的全部内容，这堂课是取得了很大的成功。教学目标很顺利地达到了。学生对于其中的所有设计任务都很感兴趣，他们的学习动机被充分激发。所以，学生很愿意说出自己的想法和经历。形成了很好的信息交流系统。
3. 积极反馈，升华情感
情感是智力发展的催化剂。教师应站在学生发展的角度来评价学生。不管哪种评价，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。英语老师应多多鼓励学生，例如：“Good”， “Very good”， “Quite good”， “Excellent”， “Well done”， etc.
及时的反馈可以增强学生的学习动力。原因就在于反馈能够提供给学生有用信息。这些信息能帮助他们纠正在当前的活动中表现的不足。因此在英语课堂上，老师应该问些合适的问题。如果学生以正确的方式回答问题，老师要及时地表扬为的是培养他们的成就感。即使学生不会回答，老师也得耐心地鼓励，像：“It does not matter”； “Take it easy”； “Keep up your courage”； “Trust yourself”； or “Never give up”.
情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因此解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。把英语教学看成一个系统过程，在中职英语教学中的运用情感教学的三种方法，包括研究教材，挖掘情感；创设情景和寓教于乐，丰富情感；积极反馈，升华情感。从而达到中职英语教学质的突破，在新课程改革的形势下，这是我们所有英语教师有待努力的方向。
参考文献：
[1 ] 国家教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3] 吴安春.论情感教学的多维功能和优化策略[J].徐州师范学院学报， 1994（3）.
[4] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（3）.
[5] 杨艳霞.浅谈外语教学中的情感教学法[M].沈阳教育学院出版社，2004（6）.
[6] 张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J]. 基础教育外语教学研究，2004（1）.
[关键词] 情感教学；认知；中职英语教学
教育部制订的《中等职业学校英语教学大纲》指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心……培养正确的情感、态度和价值观。”《大纲》在规划教学内容与目标时突出了“以人为本”的教育思想。“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重培养学生的全面发展和个性差异相统一。在中职英语教学中，学生作为个体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题。
一、现状和存在问题
目前， 在中职生中，普遍存在着严重的厌学现象。这与长期以来，我们忽视情感教育，造成学生“情感饥饿”，致使不少学生长期忍受着“冷漠教育”的煎熬不无关系。它已经深深困绕着中职教育。情感教学的提出和应用，有利于这一问题的解决。中职英语教育又是语言文化课程，对于学生的认知和情感的影响是不可估量的。因此在新课程改革的大好形势下，作为英语老师的我们应该充分利用教学过程中的任何一个相关的情感因素来达到学生在英语这门功课中认知和情感共同结合发展的目的。
二、理论依据
对如何才能在英语教学中更好实施情感教学的的研究，许多教育学家都有自己的见解。
1. 马卡连柯
前苏联教育学家马卡连柯在《关于我的经验》中写到“教育技巧也表现在教师运用声调和控制在自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善表情的人就不能做教师……”美国心理学家梅拉比安曾提出：信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见，情感在信息表达中的作用。
2. Krashen
Duly等学者于1977年提出了“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Duly et al， 1982：4）。后来，美国语言教育学家Krashen发展了这一理论，认为，习得能够获得足够的语言输入。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入（comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen， 1985）。
情感过滤在外语学习中所起的作用如下图：（Krashen， 1987 qtd. in 张学仪 46.）
情感
语言输入 情感筛选 语言习得机制 习得语言的能力
过滤
从图中可看出，语言信息的输入必须经过情感过滤器的筛选，才能从语言得到语言的能力。可见，情感因素起着对输入进行过滤的作用，会阻碍或加速语言习得，影响着语言学习。
三、情感教学在中职英语教学中的作用
中职英语情感教学对师生双方都有无尽的好处。如学生能融入到英语教学中，他们就会努力地学习英语；他们可以在其中得到很多乐趣。作为老师再也不用处理那些所谓的“头痛生”了。以下是本人简单总结的两条功能：
1. 有利于激发学生的学习动机
在过去，老师为中心的教学方式特别盛行；现在虽说有好转，但效果也不是特别明显。学生只是听老师讲的内容，而不是掌握其方法。久而久之，他们就失去了对英语学习的动机。动机是内在的。我们都是因为喜欢这件事才会卖力地去完成（Williams and Burden 136）。因此，通过英语情感教学可以激起和长久地维持学生的学习动机。
2. 有利于提高教学效率
教学过程通常是有一定目标的，就是学生的认知发展（卢家楣 2）。直接的情感教学目标就是通过刺激动机和满足他们的情感需求去参与认知活动和促进认知发展（吴安春 142）。情感教育是一个生动的教学过程。老师应该善于创造新颖的情景及运用各种教学手段来实现教学目标（Campell and Hanna Kryszewska 14）。在过程中，老师应该正确地控制和引导使他们自愿地表达出自己的观点，经历等，从而达到情感的交流（杨艳霞 86）。 通过这一过程的实施，在时间等同的基础上，大大提高了教学效率。
四、教师在中职英语教学中如何实施情感教学
中职英语教学中应被看成一个系统过程。老师应该充分地考虑到教学过程中任何一个情感因素。以下讨论了在中职英语教学中的运用情感教学的三种方法，包括研究教材，挖掘情感，创设情景和寓教于乐，丰富情感，积极反馈，升华情感。
1. 研究教材，挖掘情感
教材、学生和老师是组成英语教学课堂的三大要素。而教材是最基础的情感教学工具（张学仪 49）。教材是重要的情感教学载体，在其中有很多隐含的情感资源都反映了在实践活动中的喜、怒、哀和乐。因此，老师应充分挖掘其中内容，来了解里面的精髓和运用情感因素使学生产生共鸣。语言是人们传递和交流信息的工具。所以在英语课堂上，老师必须善于适时地培养学生的积极情感态度。
2. 创设情景，丰富情感
情感来自于人们的实践活动。只有学生们参与到其中，他们的情感才能进一步丰富。因此，在英语教学中，老师要满足他们的需求，应创设一定的合适的情景来刺激学生的学习感情。在口语交流中，学生们可以很容易就达到目标；老师可以立即给出评价。在此过程中，学生能亲身体验书本中人物的情感，从而与其达到共识。 本人这里以高教版中职课程改革国家规划新教材《英语》模块2中Unit7 So much to do before we travel（导入课）为例来演示中职英语情感课堂。老师运用 PowerPoint 使得教学内容更加清晰和生动。教学过程由以下三步：
Step 1. Lead-in （导入）
在 PowerPoint 上显示一堆钱（RMB），然后问导入主题（旅游）的问题：
（1） Do you like traveling？
（2） Why do you like traveling？
（3） Where have you been？
这些都是开放性的问题，学生比较感兴趣，而且都能多多少少根据自己的经历回答出一些。这也是可以开拓他们的视野和培养创新能力。接着引出深入性的问题：Among those places， which one do you like best？ 这是一个讨论性问题。
Step 2. Warming up （热身）
第一部分：有四幅图片导出旅游中大家对地点选择的问题，进而对地点相关新单词进行复习与拓展。（beach， forest， countryside， big city）
第二部分：讨论完毕，老师问一个贴近学生生活和容易回答的问题：What do you want to bring before you travel？ 学生的回答中引出其他的新单词。（cash， bathing suit， life ring， camera， sunglass， tent， medicine……）
第三部分：老师充分挖掘书本中的内容，自己设计一个任务。Suppose a person named Lily is now in Ningbo. She wants to go to travel. As she is a foreigner， she needs help. Can you help her？ （帮助外国人Lily安排旅游，参照书本117页表格）
Step 3. Speaking （说）
第一部分：导入。运用时光机器和机器猫（Daleamon），这些都是学生们所感兴趣和熟悉的东西。因此，整个课堂氛围很活跃，就算英语成绩不太好的学生也愿意融入进来。
老师问他们一些问题，如：有了时光机器或机器猫后，你是喜欢去过去还是未来旅游？
（1） Do you like travel to the past or to the future？
（2） Which year would you like to go to？ Why？
（3） Where would you like to go？
（4） What do you want to bring before you travel？
第二部分：组建对话
由上面的几个简短问题，让学生组建相应的对话，然后上台表演。
上述是整堂课的全部内容，这堂课是取得了很大的成功。教学目标很顺利地达到了。学生对于其中的所有设计任务都很感兴趣，他们的学习动机被充分激发。所以，学生很愿意说出自己的想法和经历。形成了很好的信息交流系统。
3. 积极反馈，升华情感
情感是智力发展的催化剂。教师应站在学生发展的角度来评价学生。不管哪种评价，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。英语老师应多多鼓励学生，例如：“Good”， “Very good”， “Quite good”， “Excellent”， “Well done”， etc.
及时的反馈可以增强学生的学习动力。原因就在于反馈能够提供给学生有用信息。这些信息能帮助他们纠正在当前的活动中表现的不足。因此在英语课堂上，老师应该问些合适的问题。如果学生以正确的方式回答问题，老师要及时地表扬为的是培养他们的成就感。即使学生不会回答，老师也得耐心地鼓励，像：“It does not matter”； “Take it easy”； “Keep up your courage”； “Trust yourself”； or “Never give up”.
情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因此解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。把英语教学看成一个系统过程，在中职英语教学中的运用情感教学的三种方法，包括研究教材，挖掘情感；创设情景和寓教于乐，丰富情感；积极反馈，升华情感。从而达到中职英语教学质的突破，在新课程改革的形势下，这是我们所有英语教师有待努力的方向。
参考文献：
[1 ] 国家教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3] 吴安春.论情感教学的多维功能和优化策略[J].徐州师范学院学报， 1994（3）.
[4] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（3）.
[5] 杨艳霞.浅谈外语教学中的情感教学法[M].沈阳教育学院出版社，2004（6）.
[6] 张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J]. 基础教育外语教学研究，2004（1）.