多媒体的运用，使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖，可以激发学生的兴趣；因其形象生动，可增进学生对教学内容的理解；因其创设情境，可增强教学效果；因其图文并茂、直观性强，可与传统教学相互补充。但并不是所有的语文课都得使用多媒体，也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课的过程中，应注意以下几点：
　　1　要明确目的，讲求实效
　　在小学语文教学中，多媒体教学是一种全面综合的教学手段，但它并不是主要手段，而是辅助手段。小学语文教学的目的是培养学生对语言文字的理解能力和表达能力，这两种能力，只有在听说读写的实践过程中才能逐步培养起来。运用多媒体教学一定要为语文教学目的服务，防止因为运用多媒体教学手段而削弱了理解和运用语言文字的训练。这就要求，首先要根据每一节课的教学目的，考虑有没有必要使用。如有的教学内容不难理解，就不必使用多媒体教学手段。有的课堂教学内容比较抽象，或平时学生接触较少，确实需要配以多媒体教学学生才能理解的，要注意从教学目的出发，不能单从形式上考虑，要使多媒体教学真正有助于学生理解和运用语言文字，受到思想教育。总之，在教学中用与不用，要有明确的目的，克服盲目性和随意性。
　　再有，多媒体教学要取得实效，还要针对教材实际和学生的实际，综合地加以考虑。如对低、中年级的学生，可只把课文的朗读（图文并茂）放给学生欣赏；在进行朗读训练时，可只放录音，在进行作文指导时，可组织学生观看电视或录像，丰富学生的表象。此外，在具体使用的过程中，何时用，怎样用，也要据情而定。如展示情景、指导观察时，宜先看后讲；在讲解童话或寓言的重点和难点时，宜定格使用单幅幻灯片或录像片，启发思考，加深理解，等等。这样才能发挥多媒体教学的优势，提高教学的实效性。
　　2　多种媒体交叉使用，要与传统教学方法相结合
　　教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体相互配合。多种媒体的运用可以使学生用多种感觉器官分析、接受知识，增强学习效果。教师要注意把多媒体和传统的教学媒体结合起来。在使用多媒体教学时，学生接受信息离不开视听。学生由视听提供的信息，不但要感知它，更要理解它，而感知、理解都必须思考。因此在进行多媒体教学时，教师要结合运用多种教学方法，如观察法、谈话法、阅读法、演示法等，启发学生思考，使学生运用多种感官理解和掌握新知识。
　　在运用多媒体进行教学时，学生容易产生两种偏向。一种情况是，刚开始的时候表现出一定的兴趣，逐渐变得无动于衷，缺乏思维的积极性；另一种情况是，全部注意在多媒体上，忽视与课文内容的联系，学生的思维活动处于半停顿状态。教师 注意观察学生在视听时的神态，适时通过谈话、提问，启发学生的思考，引导学生利用多媒体提供的材料去学习课文，进行语文训练。如在教学《富饶的西沙群岛》时，出示各种各样的珊瑚，让学生用手势、动作演示珊瑚形状有的像“绽开的花朵”，有的像“分枝的鹿角”，学生的情绪很高。他们通过自身的活动展开积极的思维，使画面形象与文字形象得到了统一。再有，教师在放映录像片段后，就让学生阅读课文，或读词，或读句；有时轻声读，有时齐读或指名读。教师根据训练目的，让学生边看边读，整节课学生看得全神贯注，读得津津有味，既获得了知识，又受到了阅读技能的训练。
　　3　课前要做好充分准备
　　课前准备一般要注意做好两方面的工作。一是在备课时，认真钻研教材，根据教学目的、内容、要求以及学生的实际情况，选择好教学媒体，设计好教学过程，安排好媒体使用的时机、时间和方法等。课堂教学是一个完整的信息传递过程，编好媒体使用的顺序，对优化课堂教学起着重要的作用，因此，必须做到认真设计，精心安排，恰当使用。二是由于多媒体有其固定的操作程序和严格的制作要求、使用标准，因此，教师必须熟练地掌握媒体的性能、特点和操作方法，并认真准备软件。课前要注意检查硬件有无障碍，放置的位置是否合适，软件的制作质量是否合格，是否进行了软件编号。还要反复多试几次，做到万无一失。力避由于准备不足，在课堂上出现失误，或到时手忙脚乱，影响教学效果。
　　4　多媒体课件不能代替学生的想象
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是，很多教师便从这方面入手，在课件中集中了大量的声音、图像等信息，并在课堂上充分利用，这样一来，学生的思维受到了限制，也影响了学生想象力的发挥。如讲何其芳的《秋天》一课，诗句中对农家小院的描绘，正是训练学生想象力的最佳时机，只有通过读才能品味诗中平实优美的语言，体会诗句所创造的意境。可是因为有了对媒体的图像展示，学生对诗中较为含蓄的描写一目了然，根本用不着去想，也正是因为如此，学生的形象力受到限制，心理学研究已经证实：愈是动脑最多、揣摩最多的地方，学生的印象愈是深刻。所以，在运用多媒体辅助教学时，一定要注意视听、思考、想象相结合，使学生对诗文所表达内容的形象认识转化为抽象思维，有效、深刻地理解和掌握所学知识。
　　5　多媒体课件不能取代学生的品读
　　“读书百遍，其义自现。”这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读听不到了，取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读，学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀，以前课堂上那种悦耳的读书声渐渐听不到了。离开了学生自己的读，少了学生自己对文字的揣摩品味，语文课的语文味觉究竟还有多少？古人尚且知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，难道我们因为有了多媒体，就把老祖宗遗留下来的优良传统全盘否定吗？长此以往，学生的语感如何培养，学生对祖国语言文字如何品味，学生的语文能力如何提高？“操千曲而后晓声”，所以，再先进的多媒体课件，也不能代替学生自己对课文的品读。
　　6　多媒体课件不能取代教师的作用
　　掌握了多媒体教学的语文教师，洋溢着现代化的潜质和气息，在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化，潇洒地展示着自己的风采。教师通过音响传递信息，学生则通过音响获取信息。朗读放录音，板书敲键盘，学生听不到教师的声音，看不到教师手写的字。这些教师认为，在丰富的多媒体课件面前，自己的一切活动都很乏味，因此，他们尽可能地减少自己的讲解，该多说的尽可能地少说，该少说的尽可能地不说。其实作为基础学科的语文，所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识，更重要的是从教师身上学到课本上没有的知识。“亲其师，信其道”，此时表现得更为直接，这就更需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是课件，它不能取代教师，它只不过是创设情境、激发学生兴趣的工具，是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的接触、交流。所以，在利用多媒体的语文教学中，教师应做到与学生面对面交流，只有心相通，才能做到语相通。
　　以上说的是开展多媒体教学时应注意的几个问题。总之，运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势，只要我们把多媒体技术与传统的教学模式结合起来，科学地开发和利用多媒体课件，积极实践，不只搞形式，才能充分发挥多媒体课件辅助语文教学的优势。