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摘要：随着社会和科学技术的发展，人们进入了信息化时代，“互联网+”被应用到了各行各业。教育发展也呈现出“互联网+”的新趋势，为高职行业英语教学带来了新的机遇和挑战。市场对职业英语人才的要求也逐渐提高，传统的高职行业英语教学模式已经无法满足当前教学的现状，学生无法真正进步，对学生未来就业也带来了不利影响。基于此，本文对基于“互联网+”的高职行业英语教学模式进行了探究。
关键词：互联网+;高职;行业英语;教学模式
自2012年“互联网+”被提出，经过这几年的发展和深入，已经逐渐被各行业各领域广泛运用。英语作为当前国家交流通用语言，其重要性不言而喻，在这种情况下，为高职行业英语教学带来了极大的挑战，此时就需要教师充分利用互联网来进行英语教学。基于“互联网+”背景下的英语教学模式，不仅可以培养更加适合社会发展的英语专业人才，还可以改革和创新高职行业英语教学模式。因此，探究基于“互联网+”的高职行业英语教学模式就变得尤为重要。
一、基于“互联网+”搭建多元化的课堂教学，激发学生学习兴趣
在传统的高职行业英语教学模式中，教师教学方式和教学手段都比较单调，学生学习的兴趣不高，导致学生在实用方面的英语水平和能力也比较欠缺。在“互联网+”背景下的新教学模式，可以把网络技术和资源与课堂教学相结合，实现线上和线下同时教学，对高职学生英语水平和能力的提高有极大的帮助。在“互联网+”的发展中，出现了了很多实际效果比较好的学习平台和模式，例如微课（Micro lecture）、慕课（IMOOC）、以及翻課堂（The Flipped classroom ）等，其中微课的学习主题比较突出，慕课的学习资源比较丰富。教师在高职行业英语教学中，可以很好的运用这些平台，搭建多元化的课堂教学，根据学生实际学习情况以及教材内容，通过利用互联网中的教学资源为学生制定具有针对性的教学方法，帮助学生更好的学生英语。例如，教师在上课前，可以从慕课的学习资源中根据教材内容制作符合本节教学要求的微课视频课件，通过微信、QQ等交流软件将视频课件发送给学生，让学生通过微课预习教学内容。微课教学形式比较丰富，有讲解、问答、讨论等多种方式，取代了传统课堂乏味的讲解教学模式，不仅激发了学生学习行业英语的兴趣，还提高了行业英语学习的效率。在课堂教学过程中，教师还可以通过运用PPT、Adobe Flash Player等视频软件，使课堂教学活动多元化，提升学生行业英语学习的兴趣。课后，教师还可以通过论坛、虚拟学习社区布置在线练习和在线测试，学生在完成以后，教师通过在线平台分析学生练习和测试的结果，及时掌握学生学习的实际情况，有针对性的调整教学任务，确保学生学习的效果[1]。
二、基于“互联网+”创设实用性的语言学习环境，增强英语口语实用性
在传统的高职行业英语教学过程中，学生的学习以教材为主要内容，学生缺乏在日常学习和生活中使用英语交流的实践机会，在学生结束学业步入社会就会感觉在学校内学习的英语根本无法应用到实际生活和工作中。而社会市场对英语人才的要求却在不断提高，更加注重学生的语言应用能力、合作沟通能力、创新思辨能力等。这种情况下，教师可以基于“互联网+”并且运用“互联网+”，将其当做课堂教学的助手，帮助学生获得实用性更高的英语知识。例如，教师在教学过程中，引导学生运用慕课（IMOOC）、Hi talk在线英语等英语在线互动平台，自主学习英语和进行英语交流，大多在线英语平台都包含多种实景演练主题，涵盖了人们日常生活、工作等方方面面，具有极强的实用性与互动性，为学生创设了相应行业的良好的英语语言学习环境，平台还会对学生的学习情况进行详细的总结，然后根据实际掌握情况给出相应的学习建议，系统也会按照平台中外教给出的反馈信息，给学生推送相关学习内容，帮助学生针对自己行业英语口语薄弱环节进行再次学习。另外，教师还应该为学生创设模拟生活场景和模拟工作场景，让学生通过小组形式对场景进行演练，提高学生的成就感，促进学生更好的学习和掌握高职行业英语，为社会培养实用型、应用型的英语专业人才。
三、基于“互联网+”建立科学的考核评价体系，帮助教师制定教学方案
在高职行业英语教学过程中，教学结果的考核和评价也是教学模式改革的关键点，为了更好地适应“互联网+”背景下的教育改革趋势，要对传统的教学考核评价体系进行调整，提倡运用动态评价模式，不仅要对学生的学习考试成绩进行考核，还要注重对学生平时听、说、读、写等能力的考核，采用多层次的行业英语教学考核和评价体系，对学生进行总结性和过程性，学习结果和学习行为运用线上和线下相结合的评价方式，学习结果和总结性评价通过线下完成，学习行为和过程性评价通过线上完成，根据学生学习的实际情况，合理分配线上评价和线下评价的比例，其中还可以引入互评（peer assessment）机制，最终的总价性考核评价结果由系统按照设定比例生成。通过市场调研证明，综合的总价性考核评价对学生学习的结果的评价更加公平、科学、有效，实现了全面的客观评价。其次，考核评价还应该采取互动形式，考核评价的对象不仅仅局限于学生，还应该包括教师，运用移动信息终端对学生和教师的考核评价进行一定的存储、汇总、以及分析，挖掘其中比较有价值的信息，为教师教学方案的制定和实施提供相应的依据[2]。
四、结束语
在“互联网+”的背景之下，高职行业英语教学模式的改变和创新是当下教育行业发展的必然趋势和要求，教师将“互联网+”的内容运用到高职行业英语教学中，不仅可以提高学生的职业英语水平，更加能够帮助学生学到与未来就业相关的英语知识，促进他们成为社会需要的实用型人才，为未来就业奠定坚实的基础。
（作者单位：四川职业技术学院）
作者简介：杨凯，1968年生，男，1992年毕业于四川师范学院外语系，英语教育专业，本科，副教授，研究方向：英语口笔译。
参考文献
[1]李喆.基于“互联网+”的高职行业英语行业教学模式探究[J].中国高新区，2018（7）：42-43.
[2]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（2）：75-80.
关键词：互联网+;高职;行业英语;教学模式
自2012年“互联网+”被提出，经过这几年的发展和深入，已经逐渐被各行业各领域广泛运用。英语作为当前国家交流通用语言，其重要性不言而喻，在这种情况下，为高职行业英语教学带来了极大的挑战，此时就需要教师充分利用互联网来进行英语教学。基于“互联网+”背景下的英语教学模式，不仅可以培养更加适合社会发展的英语专业人才，还可以改革和创新高职行业英语教学模式。因此，探究基于“互联网+”的高职行业英语教学模式就变得尤为重要。
一、基于“互联网+”搭建多元化的课堂教学，激发学生学习兴趣
在传统的高职行业英语教学模式中，教师教学方式和教学手段都比较单调，学生学习的兴趣不高，导致学生在实用方面的英语水平和能力也比较欠缺。在“互联网+”背景下的新教学模式，可以把网络技术和资源与课堂教学相结合，实现线上和线下同时教学，对高职学生英语水平和能力的提高有极大的帮助。在“互联网+”的发展中，出现了了很多实际效果比较好的学习平台和模式，例如微课（Micro lecture）、慕课（IMOOC）、以及翻課堂（The Flipped classroom ）等，其中微课的学习主题比较突出，慕课的学习资源比较丰富。教师在高职行业英语教学中，可以很好的运用这些平台，搭建多元化的课堂教学，根据学生实际学习情况以及教材内容，通过利用互联网中的教学资源为学生制定具有针对性的教学方法，帮助学生更好的学生英语。例如，教师在上课前，可以从慕课的学习资源中根据教材内容制作符合本节教学要求的微课视频课件，通过微信、QQ等交流软件将视频课件发送给学生，让学生通过微课预习教学内容。微课教学形式比较丰富，有讲解、问答、讨论等多种方式，取代了传统课堂乏味的讲解教学模式，不仅激发了学生学习行业英语的兴趣，还提高了行业英语学习的效率。在课堂教学过程中，教师还可以通过运用PPT、Adobe Flash Player等视频软件，使课堂教学活动多元化，提升学生行业英语学习的兴趣。课后，教师还可以通过论坛、虚拟学习社区布置在线练习和在线测试，学生在完成以后，教师通过在线平台分析学生练习和测试的结果，及时掌握学生学习的实际情况，有针对性的调整教学任务，确保学生学习的效果[1]。
二、基于“互联网+”创设实用性的语言学习环境，增强英语口语实用性
在传统的高职行业英语教学过程中，学生的学习以教材为主要内容，学生缺乏在日常学习和生活中使用英语交流的实践机会，在学生结束学业步入社会就会感觉在学校内学习的英语根本无法应用到实际生活和工作中。而社会市场对英语人才的要求却在不断提高，更加注重学生的语言应用能力、合作沟通能力、创新思辨能力等。这种情况下，教师可以基于“互联网+”并且运用“互联网+”，将其当做课堂教学的助手，帮助学生获得实用性更高的英语知识。例如，教师在教学过程中，引导学生运用慕课（IMOOC）、Hi talk在线英语等英语在线互动平台，自主学习英语和进行英语交流，大多在线英语平台都包含多种实景演练主题，涵盖了人们日常生活、工作等方方面面，具有极强的实用性与互动性，为学生创设了相应行业的良好的英语语言学习环境，平台还会对学生的学习情况进行详细的总结，然后根据实际掌握情况给出相应的学习建议，系统也会按照平台中外教给出的反馈信息，给学生推送相关学习内容，帮助学生针对自己行业英语口语薄弱环节进行再次学习。另外，教师还应该为学生创设模拟生活场景和模拟工作场景，让学生通过小组形式对场景进行演练，提高学生的成就感，促进学生更好的学习和掌握高职行业英语，为社会培养实用型、应用型的英语专业人才。
三、基于“互联网+”建立科学的考核评价体系，帮助教师制定教学方案
在高职行业英语教学过程中，教学结果的考核和评价也是教学模式改革的关键点，为了更好地适应“互联网+”背景下的教育改革趋势，要对传统的教学考核评价体系进行调整，提倡运用动态评价模式，不仅要对学生的学习考试成绩进行考核，还要注重对学生平时听、说、读、写等能力的考核，采用多层次的行业英语教学考核和评价体系，对学生进行总结性和过程性，学习结果和学习行为运用线上和线下相结合的评价方式，学习结果和总结性评价通过线下完成，学习行为和过程性评价通过线上完成，根据学生学习的实际情况，合理分配线上评价和线下评价的比例，其中还可以引入互评（peer assessment）机制，最终的总价性考核评价结果由系统按照设定比例生成。通过市场调研证明，综合的总价性考核评价对学生学习的结果的评价更加公平、科学、有效，实现了全面的客观评价。其次，考核评价还应该采取互动形式，考核评价的对象不仅仅局限于学生，还应该包括教师，运用移动信息终端对学生和教师的考核评价进行一定的存储、汇总、以及分析，挖掘其中比较有价值的信息，为教师教学方案的制定和实施提供相应的依据[2]。
四、结束语
在“互联网+”的背景之下，高职行业英语教学模式的改变和创新是当下教育行业发展的必然趋势和要求，教师将“互联网+”的内容运用到高职行业英语教学中，不仅可以提高学生的职业英语水平，更加能够帮助学生学到与未来就业相关的英语知识，促进他们成为社会需要的实用型人才，为未来就业奠定坚实的基础。
（作者单位：四川职业技术学院）
作者简介：杨凯，1968年生，男，1992年毕业于四川师范学院外语系，英语教育专业，本科，副教授，研究方向：英语口笔译。
参考文献
[1]李喆.基于“互联网+”的高职行业英语行业教学模式探究[J].中国高新区，2018（7）：42-43.
[2]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（2）：75-80.