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摘 要：在美术教育学的课堂中，为接近有效教学的目的，合理呈现美术教育学中美术造型教学的课堂教学体系，文章以莫高窟壁画中飞天形象为知识点，引入了BOPPPS教学模式进行模块化教学，让同学们更好地掌握莫高窟壁画中飞天形象的艺术特征。旨在增加课堂的完整性，进而引导学生积极进行课堂教学的参与式学习，更好地增加课堂互动性，提高学习效率。
关键词：BOPPPS；造型教学；有效教学；教学设计
BOPPPS教学是一种北美高校广泛应用的有效教学模式，起源于加拿大教师技能培训的教学体系。[1-2]其主要分为六个模块去建构我们的教学框架，以学生为主体进行有效教学，以合理有效的导入环节和学生反馈环节增加整堂课程的互动性。BOPPPS教学重视师生交流，重视探究性的发散思维方式，并且注重理论与实践相结合。这种有效教学模式的特点是：有利于任课教师理清课堂思路，能够增加学生的参与式与互动式学习。
有效教学设计是我们根据教材的课程标准和所要教授学生群体的特征，把课堂教学按照一定有序的排列，从而确定合理有效的教学方案的一种设想和计划。有效教学设计通常涵盖以下几个环节：教学目标、重点难点、教学方法、教学步骤和教学时间上的分配等。在课上，任课教师能够科学合理地讲好一堂课，达到教学的目标是和合理的教学设计方案分不开的。
本文就以艺术类大学本科生教材《美术教育学》中的造型教学这一知识点为理论基础，以莫高窟壁画中飞天形象为课堂实践，结合BOPPPS有效教学模式进行教学设计，引导学生积极地参与到课堂中，以达到有效教学的目的。
一、BOPPPS教学模式
BOPPPS六大教学模块任务的解释：导入（Bridge-in），联系新旧知识点，从而吸引学生们的注意力，提高课堂学习兴趣。目标（Objective），教师在上课前明确教学目标，能够更好地把握学生的学习方向。前测（Pre-assessment），进行课前诊断性的评价，更好地了解学生的知识积累，合理控制教学内容的深度与进度，并获得及时有效的反馈，从而更加合理地调整课堂教学计划。参与式学习（Participatory），学生在课堂上积极参与，培养学生们的探究性发散思维，增加课堂上的师生互动性。后测（Post-assessment），检测有效教学的学习效果，进行有效教学评价过程。总结（Summary），系统概况、总结本节课的重难点，帮助学生理清学习思路，预告下一节课的知识点，构建合理的学习框架。
二、BOPPPS教学模式下美术造型教学的教学设计
（一）教学课前准备
美术造型教学所涵盖的内容非常丰富而且復杂，为了可以让学生更好地掌握几种类型的美术教学方法，本文引用了BOPPPS有效教学模式，更合理地去设计教学内容，从而达到有效教学的目的。
本节课采用理论讲授和实践教学相结合的方法，理论知识点部分选取于由尹少淳教授所编写的《美术教育学》第六章的第三节美术教学的方法与模式建构。[3]实践部分以莫高窟壁画中飞天形象为例。
首先是对造型教学概念的讲解，然后让学生充分练习，最后再加上任课教师对学生作业的观摩，从而让学生更好地掌握造型教学的内容。
（二）BOPPPS教学过程设计——以莫高窟壁画中飞天形象为例
1.导入（Bridge-in）
一个良好的教学导入环节，能够很好地提高大家对课堂的吸引力，能够引起同学们的共鸣和对新知识点的学习欲望。教师课前可设计一个小的提问环节，来引入我们今天的上课内容。
所谓造型教学即绘画、雕刻等艺术门类的学习，这些艺术门类都有一个共同的特点就是理论与技法相结合，更注重于实践。造型一词来源于德语，是由德国文艺理论家莱辛最早提出的，直到20世纪之后才被广泛地使用到中国的美术、书法等艺术门类的教学中。
造型教学的第一阶段在很大程度上依赖于学生在日常生活中的所见所闻，所以，学生的生活经验和对事物的认知是这一阶段的关键。
教师在课堂上可通过观看PPT图片和莫高窟的相关视频，来激发学生们的理解和认识。
大家都知道敦煌莫高窟是我们著名的四大石窟之一，拥有着众多精美绝伦的壁画，这些壁画包括了佛本生故事图、说法图、供养人图像、装饰图案藻井图。当然，其中最重要的还有我们今天所要学习的内容——壁画中的飞天形象。
2.目标（Objective）
教学目标，即谁将学到什么，在什么样的情况下和学到什么程度。教师需要在课前让学生掌握明确的学习方向。在设定目标时，要做到具体明确，且可观察并且可衡量。
重点：掌握莫高窟壁画中飞天形象的艺术特征。难点：能够运用油画材料和技法，临摹壁画中的飞天形象。
3.前测（Pre-assessment）
前测的作用是为了能够了解学生的学习兴趣点与学习能力。教师进而根据这一点及时去调整上课的深度与课堂进度。教师前测的方法有很多种，如提问、小测验、分组谈论等。在小测验时可采用一些软件，比如超星学习软件、雨课堂和问卷星等。
本节课是绘画实践课，所以前期采用小组谈论的方式进行。学生在课上互相交流关于莫高窟的所见所闻，教师根据学生的讨论结果检测学生对莫高窟知识点了解的程度，并了解学生们的前期学习能力。
4.参与式学习（Participatory-Learning）
参与式学习，这一阶段是为了避免学生在课堂上走神，让学生都积极参与到课堂中去，同时也可以更好培养学生们的集体观念意识和团队精神，进一步在课上增加师生互动。 教师在本节课中要提示学生应该学习到什么样的绘画技法，达到什么样的绘画效果。教师应该先进行范画的分解，以便学生在之后循序渐进地学习。
教师选取莫高窟第313窟北壁的说法图中的飞天形象，先让学生分析其艺术特征，然后由教师进行范画示范，之后由学生进行素描初稿、油画创作终稿的美术造型绘画练习，体验古人壁画的创作过程[4]，增强学生绘画学习的兴趣。
5.后测（Post-assessment）
教师在课堂将要结束时，进行一些小的测验，以便于了解学生在本节课所掌握的学习进度，是否达到了我们本节课的教学目标。
教师将学生们临摹的壁画中的飞天形象悬挂在墙上，以小组讨论的方式，让学生们互相讨论、交流，在本节课上学到的知识点。
6.总结（Summary）
教师在课堂结束后，对本节课的内容进行总结，针对不同的课程内容可以选择相应的形式，进一步帮助学生整理学习思路，有效地引导学生对本节课知识点进行反思。比如，在本节课的教学过程中，可以采用课堂观摩的形式。
将班内学生临摹的壁画作品悬挂在墙上，同学们围坐在教室内，由任课教师对本节课同学们临摹的作品进行品评。
三、结语
BOPPPS有效教学模式相对于我们传统的美术教学模式，能够更好更清晰地让学生们了解任课教师的教学思路，在课堂中能够得到充分的师生互动，培养学生的发散思维。在课堂中，学生不光能从实践性的操作中体验壁画的创作过程，更能够和老师进行更多理论知识上的互动交流，积极进行反馈从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]曹丹阳，印光耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）：196-201.
[2]Pattison P，Day R.Instruction skills workshop（ISW）handbook for participants[M].Vancouver：ISW International Advisory Committee，2006：3.
[3]尹少淳.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2009（1）：266-267.
[4]赵声良.飞天艺术——从印度到中国[M].南京：江苏凤凰美术出版社，2008（10）：139.
作者单位：
集宁师范学院美术学院
关键词：BOPPPS；造型教学；有效教学；教学设计
BOPPPS教学是一种北美高校广泛应用的有效教学模式，起源于加拿大教师技能培训的教学体系。[1-2]其主要分为六个模块去建构我们的教学框架，以学生为主体进行有效教学，以合理有效的导入环节和学生反馈环节增加整堂课程的互动性。BOPPPS教学重视师生交流，重视探究性的发散思维方式，并且注重理论与实践相结合。这种有效教学模式的特点是：有利于任课教师理清课堂思路，能够增加学生的参与式与互动式学习。
有效教学设计是我们根据教材的课程标准和所要教授学生群体的特征，把课堂教学按照一定有序的排列，从而确定合理有效的教学方案的一种设想和计划。有效教学设计通常涵盖以下几个环节：教学目标、重点难点、教学方法、教学步骤和教学时间上的分配等。在课上，任课教师能够科学合理地讲好一堂课，达到教学的目标是和合理的教学设计方案分不开的。
本文就以艺术类大学本科生教材《美术教育学》中的造型教学这一知识点为理论基础，以莫高窟壁画中飞天形象为课堂实践，结合BOPPPS有效教学模式进行教学设计，引导学生积极地参与到课堂中，以达到有效教学的目的。
一、BOPPPS教学模式
BOPPPS六大教学模块任务的解释：导入（Bridge-in），联系新旧知识点，从而吸引学生们的注意力，提高课堂学习兴趣。目标（Objective），教师在上课前明确教学目标，能够更好地把握学生的学习方向。前测（Pre-assessment），进行课前诊断性的评价，更好地了解学生的知识积累，合理控制教学内容的深度与进度，并获得及时有效的反馈，从而更加合理地调整课堂教学计划。参与式学习（Participatory），学生在课堂上积极参与，培养学生们的探究性发散思维，增加课堂上的师生互动性。后测（Post-assessment），检测有效教学的学习效果，进行有效教学评价过程。总结（Summary），系统概况、总结本节课的重难点，帮助学生理清学习思路，预告下一节课的知识点，构建合理的学习框架。
二、BOPPPS教学模式下美术造型教学的教学设计
（一）教学课前准备
美术造型教学所涵盖的内容非常丰富而且復杂，为了可以让学生更好地掌握几种类型的美术教学方法，本文引用了BOPPPS有效教学模式，更合理地去设计教学内容，从而达到有效教学的目的。
本节课采用理论讲授和实践教学相结合的方法，理论知识点部分选取于由尹少淳教授所编写的《美术教育学》第六章的第三节美术教学的方法与模式建构。[3]实践部分以莫高窟壁画中飞天形象为例。
首先是对造型教学概念的讲解，然后让学生充分练习，最后再加上任课教师对学生作业的观摩，从而让学生更好地掌握造型教学的内容。
（二）BOPPPS教学过程设计——以莫高窟壁画中飞天形象为例
1.导入（Bridge-in）
一个良好的教学导入环节，能够很好地提高大家对课堂的吸引力，能够引起同学们的共鸣和对新知识点的学习欲望。教师课前可设计一个小的提问环节，来引入我们今天的上课内容。
所谓造型教学即绘画、雕刻等艺术门类的学习，这些艺术门类都有一个共同的特点就是理论与技法相结合，更注重于实践。造型一词来源于德语，是由德国文艺理论家莱辛最早提出的，直到20世纪之后才被广泛地使用到中国的美术、书法等艺术门类的教学中。
造型教学的第一阶段在很大程度上依赖于学生在日常生活中的所见所闻，所以，学生的生活经验和对事物的认知是这一阶段的关键。
教师在课堂上可通过观看PPT图片和莫高窟的相关视频，来激发学生们的理解和认识。
大家都知道敦煌莫高窟是我们著名的四大石窟之一，拥有着众多精美绝伦的壁画，这些壁画包括了佛本生故事图、说法图、供养人图像、装饰图案藻井图。当然，其中最重要的还有我们今天所要学习的内容——壁画中的飞天形象。
2.目标（Objective）
教学目标，即谁将学到什么，在什么样的情况下和学到什么程度。教师需要在课前让学生掌握明确的学习方向。在设定目标时，要做到具体明确，且可观察并且可衡量。
重点：掌握莫高窟壁画中飞天形象的艺术特征。难点：能够运用油画材料和技法，临摹壁画中的飞天形象。
3.前测（Pre-assessment）
前测的作用是为了能够了解学生的学习兴趣点与学习能力。教师进而根据这一点及时去调整上课的深度与课堂进度。教师前测的方法有很多种，如提问、小测验、分组谈论等。在小测验时可采用一些软件，比如超星学习软件、雨课堂和问卷星等。
本节课是绘画实践课，所以前期采用小组谈论的方式进行。学生在课上互相交流关于莫高窟的所见所闻，教师根据学生的讨论结果检测学生对莫高窟知识点了解的程度，并了解学生们的前期学习能力。
4.参与式学习（Participatory-Learning）
参与式学习，这一阶段是为了避免学生在课堂上走神，让学生都积极参与到课堂中去，同时也可以更好培养学生们的集体观念意识和团队精神，进一步在课上增加师生互动。 教师在本节课中要提示学生应该学习到什么样的绘画技法，达到什么样的绘画效果。教师应该先进行范画的分解，以便学生在之后循序渐进地学习。
教师选取莫高窟第313窟北壁的说法图中的飞天形象，先让学生分析其艺术特征，然后由教师进行范画示范，之后由学生进行素描初稿、油画创作终稿的美术造型绘画练习，体验古人壁画的创作过程[4]，增强学生绘画学习的兴趣。
5.后测（Post-assessment）
教师在课堂将要结束时，进行一些小的测验，以便于了解学生在本节课所掌握的学习进度，是否达到了我们本节课的教学目标。
教师将学生们临摹的壁画中的飞天形象悬挂在墙上，以小组讨论的方式，让学生们互相讨论、交流，在本节课上学到的知识点。
6.总结（Summary）
教师在课堂结束后，对本节课的内容进行总结，针对不同的课程内容可以选择相应的形式，进一步帮助学生整理学习思路，有效地引导学生对本节课知识点进行反思。比如，在本节课的教学过程中，可以采用课堂观摩的形式。
将班内学生临摹的壁画作品悬挂在墙上，同学们围坐在教室内，由任课教师对本节课同学们临摹的作品进行品评。
三、结语
BOPPPS有效教学模式相对于我们传统的美术教学模式，能够更好更清晰地让学生们了解任课教师的教学思路，在课堂中能够得到充分的师生互动，培养学生的发散思维。在课堂中，学生不光能从实践性的操作中体验壁画的创作过程，更能够和老师进行更多理论知识上的互动交流，积极进行反馈从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]曹丹阳，印光耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）：196-201.
[2]Pattison P，Day R.Instruction skills workshop（ISW）handbook for participants[M].Vancouver：ISW International Advisory Committee，2006：3.
[3]尹少淳.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2009（1）：266-267.
[4]赵声良.飞天艺术——从印度到中国[M].南京：江苏凤凰美术出版社，2008（10）：139.
作者单位：
集宁师范学院美术学院