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英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写等方面的语言运用能力。对此，英语新课程标准曾做了这样的表述：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法与词汇知识的讲授与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”如何正确看待语法教学特别是如何优化语法教学是我们每一位中学英语教师必须面对的问题。本文结合笔者的教学实践，谈谈如何提高初中英语语法教学效率。
一、优化教师语法讲解形式
英语对于我国初中学生来说既需要“习得”也需要“学得”，而教学的中心应放在学生方面，教师的“教”——传授、讲解，特别是对语法知识的教学，要考虑如何便于学生记忆，如何使学生做到活学活用，如何加深学生对语法知识的理解，来提高语言刺激质量。所以，教师对语法知识的讲解除了需要条理化、系统化，要注重语法项目之间的关联性外，还需要优化语法讲解的形式。
1.利用顺口溜讲解。用口诀或“顺口溜”帮助记忆，提高学习英语语法的热情，帮助他们建立起学习英语语法的自信心，使他们在学习语法的过程中发展综合运用语言的能力。如不少学生感觉英语语法规则不好记，教师就可编些口诀或“顺口溜”来帮助学生记忆，降低学习难度，使学生学习英语语法的热情提高。比如：在讲句子的谓语动词是实义动词的句型转换时，则可采用“一加二改三问号”的口诀方法，将谓语动词是实义动词的陈述句改写成一般疑问句。“一加”，第一步在主语前增加一个助动词do（或does/did）；“二改”，第二步把所加的助动词第一个字母改成大写，另外还需把原句中的谓语动词改成原形动词；“三问号”，第三步是在句末加问号。
2.利用语境讲解。我们说要优化语法教学，还因为传统的语法教学主要是通过照本宣科的讲解让学生掌握语言知识，而忽视了语言运用能力的提高。我们知道，学习语法的目的应该是让学生在掌握语言形式的基础上，能够在特定的情境中运用语言形式来实现语言交际。利用语境讲解语法，就是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一句子的不同意思。例如：新教材Go for it八年上册第3单元What are you doing for vacation？的Section A 中有“I’m visiting my friend in Hong Kong/He is watching TV/ I’m visiting my grandmother”等一些具有相同语法形式的句子，此时，教师应告诉学生，be+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，如“I’m visiting my friend in Hong Kong”可以指“我正在香港拜访我的朋友”，但根据上文的问句“What are you doing for vacation？”此处“I’m visiting my friend in Hong Kong”意思就应是“我将要去香港拜访我的朋友”。同样，“I’m visiting my grandmother”意思便是“我要去看望我奶奶”而不是“我正在看望我奶奶”。可见，利用语境教学语法讲解语法，能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意语言的形式。这样才能使学生认识到：同一语句在不同情境中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
二、优化学生语法学习方法
传统的学习方式以教师讲授为主，“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，很少让学生通过自己的活动来获得知识、提高能力，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍。因此，在语法教学中，必须改变传统的“三中心”，优化学生语法学习方式，通过一系列活动来组织学习，变被动学习为主动学习。
1.在游戏活动中学语法。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有兴趣，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。让学生在游戏活动中学习语法知识，不仅可以复习和巩固所学到的知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如：教学现在进行时的语法内容时，笔者设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing？ He/She is doing”猜测动作。再如：教学“There be”句型时，笔者将全班分成3～4个小组，每组由一位学生发出指令。例如：There is a table/bed/…in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室，然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
2.在竞赛活动中学语法。在市场经济的熏陶下，学生的竞争意识比较强烈。将竞争机制引入英语语法课堂教学中，则是一种行之有效的形式。如我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”。如学可数名词的复数形式时，可以来一个“抢答”赛，还可以采取自创有利于记忆的“顺口溜”赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
三、优化学生语法课后练习
语法知识的掌握需要通过练习掌握其具体规则，但语法练习题贵在精而不在多，切忌搞题海战术。
课后练习不能是全靠“纸上练兵”。教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动，并通过这些活动练习掌握语法。唱主角的应该是学生，而教师应该充当导演的角色。
语法练习题的题型应该丰富多样。在时间上要科学安排，尽量做到能当堂做好练习，这样一方面是为了减轻学生的负担，另一方面也是为了不使学生对做语法课后练习产生厌烦。
总之，语法教学不应该把学生所要学的内容生硬地传授给学生，教师应以学生学习为中心组织教学，以学生学习为中心开展学习活动，以学生学习为中心布置课后练习，并努力使学生对英语语法学习产生兴趣，变“苦学”为“乐学”，从而更有效地培养学生运用英语进行交际的能力。
一、优化教师语法讲解形式
英语对于我国初中学生来说既需要“习得”也需要“学得”，而教学的中心应放在学生方面，教师的“教”——传授、讲解，特别是对语法知识的教学，要考虑如何便于学生记忆，如何使学生做到活学活用，如何加深学生对语法知识的理解，来提高语言刺激质量。所以，教师对语法知识的讲解除了需要条理化、系统化，要注重语法项目之间的关联性外，还需要优化语法讲解的形式。
1.利用顺口溜讲解。用口诀或“顺口溜”帮助记忆，提高学习英语语法的热情，帮助他们建立起学习英语语法的自信心，使他们在学习语法的过程中发展综合运用语言的能力。如不少学生感觉英语语法规则不好记，教师就可编些口诀或“顺口溜”来帮助学生记忆，降低学习难度，使学生学习英语语法的热情提高。比如：在讲句子的谓语动词是实义动词的句型转换时，则可采用“一加二改三问号”的口诀方法，将谓语动词是实义动词的陈述句改写成一般疑问句。“一加”，第一步在主语前增加一个助动词do（或does/did）；“二改”，第二步把所加的助动词第一个字母改成大写，另外还需把原句中的谓语动词改成原形动词；“三问号”，第三步是在句末加问号。
2.利用语境讲解。我们说要优化语法教学，还因为传统的语法教学主要是通过照本宣科的讲解让学生掌握语言知识，而忽视了语言运用能力的提高。我们知道，学习语法的目的应该是让学生在掌握语言形式的基础上，能够在特定的情境中运用语言形式来实现语言交际。利用语境讲解语法，就是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一句子的不同意思。例如：新教材Go for it八年上册第3单元What are you doing for vacation？的Section A 中有“I’m visiting my friend in Hong Kong/He is watching TV/ I’m visiting my grandmother”等一些具有相同语法形式的句子，此时，教师应告诉学生，be+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，如“I’m visiting my friend in Hong Kong”可以指“我正在香港拜访我的朋友”，但根据上文的问句“What are you doing for vacation？”此处“I’m visiting my friend in Hong Kong”意思就应是“我将要去香港拜访我的朋友”。同样，“I’m visiting my grandmother”意思便是“我要去看望我奶奶”而不是“我正在看望我奶奶”。可见，利用语境教学语法讲解语法，能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意语言的形式。这样才能使学生认识到：同一语句在不同情境中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
二、优化学生语法学习方法
传统的学习方式以教师讲授为主，“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，很少让学生通过自己的活动来获得知识、提高能力，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍。因此，在语法教学中，必须改变传统的“三中心”，优化学生语法学习方式，通过一系列活动来组织学习，变被动学习为主动学习。
1.在游戏活动中学语法。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有兴趣，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。让学生在游戏活动中学习语法知识，不仅可以复习和巩固所学到的知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如：教学现在进行时的语法内容时，笔者设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing？ He/She is doing”猜测动作。再如：教学“There be”句型时，笔者将全班分成3～4个小组，每组由一位学生发出指令。例如：There is a table/bed/…in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室，然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
2.在竞赛活动中学语法。在市场经济的熏陶下，学生的竞争意识比较强烈。将竞争机制引入英语语法课堂教学中，则是一种行之有效的形式。如我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”。如学可数名词的复数形式时，可以来一个“抢答”赛，还可以采取自创有利于记忆的“顺口溜”赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
三、优化学生语法课后练习
语法知识的掌握需要通过练习掌握其具体规则，但语法练习题贵在精而不在多，切忌搞题海战术。
课后练习不能是全靠“纸上练兵”。教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动，并通过这些活动练习掌握语法。唱主角的应该是学生，而教师应该充当导演的角色。
语法练习题的题型应该丰富多样。在时间上要科学安排，尽量做到能当堂做好练习，这样一方面是为了减轻学生的负担，另一方面也是为了不使学生对做语法课后练习产生厌烦。
总之，语法教学不应该把学生所要学的内容生硬地传授给学生，教师应以学生学习为中心组织教学，以学生学习为中心开展学习活动，以学生学习为中心布置课后练习，并努力使学生对英语语法学习产生兴趣，变“苦学”为“乐学”，从而更有效地培养学生运用英语进行交际的能力。