一节课看似非常完美，板书、视频、提示、作业单、分工合作等每个环节都很到位。如果教师细心观察课堂上学生们的心理动态，会发现什么呢？每个孩子都接纳了吗？每个孩子都知道自己该做什么吗？学生学业困难如何突破的？学生的学习进程究竟如何？每个孩子都明晰自己的职责吗……
　　课堂上看似各环节间的逻辑关系顺畅，但课后我心里没有一点底，课后反思时我这样写道：完美的课堂真的很好吗？顺畅的课堂真的就没有学习的困惑吗？我记得有一本书里提到过完美主义教育，是指父母和教师对孩子的成长教育，过分追求高目标，要求十全十美。这种理念的初衷虽是好的，追求完美、规避不完美能使孩子的行为具有目标性和指向性，但过分追求完美就会适得其反，反而掩盖了孩子学习的困难。同理，课堂顺畅背后的问题，值得我们好好反思。
　　其一，课堂到底是以教师为中心，还是以学生为中心？
　　一直以来，很多教师受“师者，传道授业解惑也”的教师观影响，认为课堂教学就是“教师讲学生听”“一切以教师为主导”。这种意识作为一种文化“浸泡”了我们每位教师的教学观念，久而久之便形成了“先教后学”的传递式教学观念。这也形成了我课堂设计的逻辑构架，看似课堂顺畅，其实掩盖了学生学习的状态，自己的教学目标看似完成了，实则有一些学生还没有弄清楚自己到底要做什么？做到什么程度？如何评价？这其实就是如何看待生本第一还是教师教学目标第一的问题。在今后的课堂上，我应该完全尊重儿童自己的意愿，以学生为中心，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，课堂活动可以采用小组讨论等多种教学形式来进行教学，相信这样的的教学更加贴近学生。
　　其二，是课堂重要，还是学生重要？
　　教学展示时，教师不免会在教学环节、课堂氛围上想到许多如何增强课堂效果的手段，会把课堂的各个环节设计得环环相扣，看似天衣无缝，学生只要参与进来，不出问题就行了。于是，课堂就出现了顺顺利利、热热闹闹的状态。这就是课堂上“顺利现象”产生的隐忧。因为在“顺利”课堂的背后，往往预示着学生思维训练的淡化、动手实践能力的弱化、创新能力的缺乏。从某种意义上说，我们需要感谢甚至感恩课堂上的“意外”现象。如果我们能够正视“课堂顺利背后”的潜在价值，巧妙挖掘其教育因素，课堂会因此而呈现出更多的精彩。因此，针对课堂上学生“思维训练的淡化、动手实践能力的弱化、创新能力的缺乏”现象，我会在今后的课堂上加大动手实践、强化学生思维的训练，用小组合作与独立思考相结合的方式来丰富学生的学习方式。
　　对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要转变观念，摆正教与学的关系，把学生放在主体的位置，时刻为学生服务。