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身为职校教师,笔者深深体会到职校生管理的酸甜苦辣。如何让职校生能在新时代成为一个对社会有用的人才,需要相关职业教育的教育专家和教师们探讨。笔者认为“输出”职校生的质量优劣程度,在很大程度上取决于职校生管理的成效。
学生管理是一种教师与学生、学生与学生交互作用的活动方式。人本主义原理认为:人是管理活动中最活跃、最能动、最积极的因素,一切物的因素只有通过人的因素,才能加以开发和利用。在如今大力推进素质教育,不断探索教育改革的今天,学生管理工作更应把人的因素放在首位,充分尊重学生的主体性,最大限度地调动每个学生的学习积极性和创造。
班级管理作为学生管理的重要组成部分,在实现班级管理的科学性、规范性、服务性和人文性等方面具有非常重要的作用。那么如何优化职校班级管理呢?笔者认为要充分发挥“情”与“法”的作用,建立有理有节,以情动人、依法施教,刚柔并济的班级管理方式。
一、“法”:有规矩方能成方圆
班级制度是班级成员为实现班级目标共同制定的,全体成員在班级活动中必须遵守的行为规范总和,包括班级日常管理制度、奖惩制度、班委选举及班级活动管理制度等。班级制度的建立,是为了更好地协调班级管理,使得班级各项活动有序展开。
1.班级制度的建立
班级制度的建立,依据笔者的经验来看,大体可分为两种方式的建立:
(1)班主任制定。简单地讲就是班主任直接制定。例如在开学之初,利用第一次班会课,直接向学生公布。这样的制度,往往是班主任依据自己以往管理班级的管理经验而制定的,其效率往往取决于教师经验的可靠程度。经验丰富的教师通过先制定规则,也许能防患于未然。但是这样的预设规则方式,即使是合理的,获得学生的认同仍然要经过很长一段时间。另外每个学生、每个班级是不同的,用统一模式来进行统一管理,效果显然是有问题的。
(2)“以人为本”理念下的班级制度制定。这种班级制度的制定方式,就是在以人为本的理念下,教师依据学生的实际情况制定班级规章制度。政策的制定应强调学生的主体作用,班主任作为其中的一员应根据有利于教学,有利于学生发展的目标公平民主地制定学生认可的制度。制度应逐渐摒弃过去以惩罚为主的班级制度,力图实现一个以奖励为主的班级制度。虽然制定过程需要一些时间,但制度一旦形成,常常得到所有成员的认可,也为制度的执行和监督打下了基础。同时,制度制定的过程也是学生参与班级管理的过程,有利于培养学生的管理意识与管理能力。
2.依据班级制度依法制班
良好的制度制定后,关键就在于制度的有力执行,否则再好的制度也形同虚设。笔者根据多年的班主任工作经验,注意到班级制度除了要注重人文性外,其执行过程尤其需要注意以下几个问题:
(1)严格执行各项规定,保证制度的刚性与柔性的融合。对班级中出现的形形色色现实问题,班级管理制度要做到有法可依,有理有据对班级进行管理,保证班级管理的刚性需求。但对待涉及惩罚的问题,要与学生共同分析问题产生的原因,必要时与学生进行讨论后,对制度做出适当的改变,这又是制度的弹性一面。只有把制度的刚性与弹性很好的融合,才能使制度发挥合理性与优越性。
(2)班级制度执行坚持公正、公开、公平的原则。制度的弹性变动要由全体成员共同讨论通过,不能由教师根据自己的喜好、个人关系及个人利益相挂钩。不能因为这个学生平时表现好就网开一面,也不能因为某个同学平时表现欠佳所以一有问题就借题发挥。
(3)班主任要对照班级制度以身作则。作为班主任,尤其要注意以身作则。所谓上梁不正下梁歪,班主任良好的素养和言行,会为成长中的学生树立遵守制度的表率形象,所以要尽量避免教师由于观念或者其他方面的原因,给学生错误思想与行为的暗示。
在班级管理中执行“法”,需要贯彻计划、实施、监督、改进(即所谓的PDCA循环)这四个步骤。班主任在引导学生进行班级制度建设和执行时,应当时刻记录制度的执行情况,并针对制度的实施情况给予及时、适量的赏罚,使依法“制”班成为班级管理的成功之道。
二、“情”:春风化雨润泽心田
1.情感管理的作用
情感,是人以直接体验的方式表现对周围事物的一种态度。可以说情感是作用于人行为的“阀门”,调节着人的活动。要想做好管理工作,除了上文中提到的依据制度进行公正公平的刚性管理外,“情感投资”也是一项隐性工程,需要班主任以及班干部们的精心培植和悉心呵护,从而产生一股凝聚力和向心力,潜移默化地去影响、感染每个人。所以班级管理要达到最优化,作为班主任应注意发挥情感在管理中的作用。在班级管理中注入一些情感因素,加强对学生的“情感投入”。用诚心的情感去维系每个学生的心灵,保证班级各项工作的顺利展开。
2.情法交融的实践
(1)管理与情感交往的结合。在班级管理中,班主任和学生总是要经常接触和交往的。在这个人际交往的沟通过程中,如果教师坚守师道尊严,总是板着脸,以一副训导者的姿态出现,那么情感管理是根本无法实行的。班主任应以真和爱心去与每位同学交朋友,无论这名学生是所谓的差生还是优生,主动热情地关爱每个学生的学习、生活情况,真心实意地帮助学生们遇到的困难。这样,同学们也会敞开心扉,用他们的真诚来加以回报,理解并遵守班级的各项规章制度。比如我们可以经常在班会课上全班来畅所欲言,制定班级的重要决定和班级的短期、中期、长期目标;师生之间相互沟通信息让学生们及时了解班级的各项情况,讨论班级管理存在的问题,思考解决的办法等。
(2)管理与情感激励的结合。情感激励是班主任根据学生需要和情感之间合乎规律的联系,通过满足学生的某种需要的方式,激发他们的积极的、肯定的情感和情绪,从而实现愉快的情感体验。
在班级管理中除了学校每学期末设定的三好学生、优秀学生干部、单项优秀生等等以外,班主任可以在班级内利用自己的威信再多设立些奖项,并且将时间再设立得短一些,比如每周评个班级之星,每月之星等,人数的话依据实际情况而定。因为在班级管理中,适时地利用情感鼓励的策略,可以有效地调动学生学习工作的自主性、积极性和创造性,可以优化学生间的人际关系,满足学生受尊重和有所成就感等方面的心理需求,牢固树立“班强我荣、班衰我耻”的信念。
(3)管理与情感换位的结合。在班级管理中,班主任如果只是一味的要求学生做到什么,不能做什么,而不去考虑学生心里真实的想法,不考虑学生的心理承受能力,一味命令、指责,那么学生的主观能动性就不能得到很好的发挥。作为班主任,如果能经常进行换位思考,站在学生的角度,设身处地地去体验、理解学生的各种感受,尊重信任学生,尽量与学生保持一致的情感体验,这样才能更易于与学生沟通情感,达成共识。
常言道:“投我以桃,报之以李”。在班级管理中,班主任不失时机使用情感管理的策略,那么班级管理工作就会事半功倍的。
三、反思
实践证明,在班级管理工作中,只有把“情感管理”和“制度管理”相交融起来,有机整合起来,科学处理好“情”与“法”的辩证关系,既发挥“情”在班级管理中的潜移默化的能动效果,又发挥“法”在班级管理中的规范约束作用,使得两者优势互补,相得益彰,才能提升班级管理的实效性,调动全班同学的学习工作热情,使得班级工作的各方面良性发展。
(作者单位:江苏省苏州工业园区工业技术学校)
学生管理是一种教师与学生、学生与学生交互作用的活动方式。人本主义原理认为:人是管理活动中最活跃、最能动、最积极的因素,一切物的因素只有通过人的因素,才能加以开发和利用。在如今大力推进素质教育,不断探索教育改革的今天,学生管理工作更应把人的因素放在首位,充分尊重学生的主体性,最大限度地调动每个学生的学习积极性和创造。
班级管理作为学生管理的重要组成部分,在实现班级管理的科学性、规范性、服务性和人文性等方面具有非常重要的作用。那么如何优化职校班级管理呢?笔者认为要充分发挥“情”与“法”的作用,建立有理有节,以情动人、依法施教,刚柔并济的班级管理方式。
一、“法”:有规矩方能成方圆
班级制度是班级成员为实现班级目标共同制定的,全体成員在班级活动中必须遵守的行为规范总和,包括班级日常管理制度、奖惩制度、班委选举及班级活动管理制度等。班级制度的建立,是为了更好地协调班级管理,使得班级各项活动有序展开。
1.班级制度的建立
班级制度的建立,依据笔者的经验来看,大体可分为两种方式的建立:
(1)班主任制定。简单地讲就是班主任直接制定。例如在开学之初,利用第一次班会课,直接向学生公布。这样的制度,往往是班主任依据自己以往管理班级的管理经验而制定的,其效率往往取决于教师经验的可靠程度。经验丰富的教师通过先制定规则,也许能防患于未然。但是这样的预设规则方式,即使是合理的,获得学生的认同仍然要经过很长一段时间。另外每个学生、每个班级是不同的,用统一模式来进行统一管理,效果显然是有问题的。
(2)“以人为本”理念下的班级制度制定。这种班级制度的制定方式,就是在以人为本的理念下,教师依据学生的实际情况制定班级规章制度。政策的制定应强调学生的主体作用,班主任作为其中的一员应根据有利于教学,有利于学生发展的目标公平民主地制定学生认可的制度。制度应逐渐摒弃过去以惩罚为主的班级制度,力图实现一个以奖励为主的班级制度。虽然制定过程需要一些时间,但制度一旦形成,常常得到所有成员的认可,也为制度的执行和监督打下了基础。同时,制度制定的过程也是学生参与班级管理的过程,有利于培养学生的管理意识与管理能力。
2.依据班级制度依法制班
良好的制度制定后,关键就在于制度的有力执行,否则再好的制度也形同虚设。笔者根据多年的班主任工作经验,注意到班级制度除了要注重人文性外,其执行过程尤其需要注意以下几个问题:
(1)严格执行各项规定,保证制度的刚性与柔性的融合。对班级中出现的形形色色现实问题,班级管理制度要做到有法可依,有理有据对班级进行管理,保证班级管理的刚性需求。但对待涉及惩罚的问题,要与学生共同分析问题产生的原因,必要时与学生进行讨论后,对制度做出适当的改变,这又是制度的弹性一面。只有把制度的刚性与弹性很好的融合,才能使制度发挥合理性与优越性。
(2)班级制度执行坚持公正、公开、公平的原则。制度的弹性变动要由全体成员共同讨论通过,不能由教师根据自己的喜好、个人关系及个人利益相挂钩。不能因为这个学生平时表现好就网开一面,也不能因为某个同学平时表现欠佳所以一有问题就借题发挥。
(3)班主任要对照班级制度以身作则。作为班主任,尤其要注意以身作则。所谓上梁不正下梁歪,班主任良好的素养和言行,会为成长中的学生树立遵守制度的表率形象,所以要尽量避免教师由于观念或者其他方面的原因,给学生错误思想与行为的暗示。
在班级管理中执行“法”,需要贯彻计划、实施、监督、改进(即所谓的PDCA循环)这四个步骤。班主任在引导学生进行班级制度建设和执行时,应当时刻记录制度的执行情况,并针对制度的实施情况给予及时、适量的赏罚,使依法“制”班成为班级管理的成功之道。
二、“情”:春风化雨润泽心田
1.情感管理的作用
情感,是人以直接体验的方式表现对周围事物的一种态度。可以说情感是作用于人行为的“阀门”,调节着人的活动。要想做好管理工作,除了上文中提到的依据制度进行公正公平的刚性管理外,“情感投资”也是一项隐性工程,需要班主任以及班干部们的精心培植和悉心呵护,从而产生一股凝聚力和向心力,潜移默化地去影响、感染每个人。所以班级管理要达到最优化,作为班主任应注意发挥情感在管理中的作用。在班级管理中注入一些情感因素,加强对学生的“情感投入”。用诚心的情感去维系每个学生的心灵,保证班级各项工作的顺利展开。
2.情法交融的实践
(1)管理与情感交往的结合。在班级管理中,班主任和学生总是要经常接触和交往的。在这个人际交往的沟通过程中,如果教师坚守师道尊严,总是板着脸,以一副训导者的姿态出现,那么情感管理是根本无法实行的。班主任应以真和爱心去与每位同学交朋友,无论这名学生是所谓的差生还是优生,主动热情地关爱每个学生的学习、生活情况,真心实意地帮助学生们遇到的困难。这样,同学们也会敞开心扉,用他们的真诚来加以回报,理解并遵守班级的各项规章制度。比如我们可以经常在班会课上全班来畅所欲言,制定班级的重要决定和班级的短期、中期、长期目标;师生之间相互沟通信息让学生们及时了解班级的各项情况,讨论班级管理存在的问题,思考解决的办法等。
(2)管理与情感激励的结合。情感激励是班主任根据学生需要和情感之间合乎规律的联系,通过满足学生的某种需要的方式,激发他们的积极的、肯定的情感和情绪,从而实现愉快的情感体验。
在班级管理中除了学校每学期末设定的三好学生、优秀学生干部、单项优秀生等等以外,班主任可以在班级内利用自己的威信再多设立些奖项,并且将时间再设立得短一些,比如每周评个班级之星,每月之星等,人数的话依据实际情况而定。因为在班级管理中,适时地利用情感鼓励的策略,可以有效地调动学生学习工作的自主性、积极性和创造性,可以优化学生间的人际关系,满足学生受尊重和有所成就感等方面的心理需求,牢固树立“班强我荣、班衰我耻”的信念。
(3)管理与情感换位的结合。在班级管理中,班主任如果只是一味的要求学生做到什么,不能做什么,而不去考虑学生心里真实的想法,不考虑学生的心理承受能力,一味命令、指责,那么学生的主观能动性就不能得到很好的发挥。作为班主任,如果能经常进行换位思考,站在学生的角度,设身处地地去体验、理解学生的各种感受,尊重信任学生,尽量与学生保持一致的情感体验,这样才能更易于与学生沟通情感,达成共识。
常言道:“投我以桃,报之以李”。在班级管理中,班主任不失时机使用情感管理的策略,那么班级管理工作就会事半功倍的。
三、反思
实践证明,在班级管理工作中,只有把“情感管理”和“制度管理”相交融起来,有机整合起来,科学处理好“情”与“法”的辩证关系,既发挥“情”在班级管理中的潜移默化的能动效果,又发挥“法”在班级管理中的规范约束作用,使得两者优势互补,相得益彰,才能提升班级管理的实效性,调动全班同学的学习工作热情,使得班级工作的各方面良性发展。
(作者单位:江苏省苏州工业园区工业技术学校)