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著名教育家巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。学生必然有实践和尝试的自由，必然也有犯错误的自由，这样才能有所收获。”相对于传统授课式教学，自由阅读课是指每星期一节的，课上可以不受教师教学预设的影响，可以不按教学进程的安排，仅由学生根据自我的学习需求，寻找阅读材料，解读分析并理解材料的自由阅读课堂。阅读地点可以在教室，也可以在多媒体，甚或在图书馆。近几年来，笔者在语文自由阅读课时，真正把阅读的自由权更多地还给学生，让学生自由自在地读书，并取得了一定成效。过后思想这种课堂模式的好坏，正好能体现一名教师课堂教学能力的高低，梳理这种课堂模式，有几点对策值得一试。
一、明确性质，寻找对策
“态度决定高度”。解决学生的对自由阅读课的认识问题是上好每节自由阅读课的前提。这当中要让学生理解“自由”不是“放纵”，不是“肆无忌惮”，没有规矩不成方圆。“自由”是在语文的范围内进行的，不能游离于语文，把语文自由阅读课，变成学习其他学科的休息课，也不能把自由阅读课当成猎奇消遣课。自由阅读课只是高中语文课堂教学的补充和延伸，是培养学生语文素养和提高自身语文能力的一种途径。自己平时喜欢什么，可以利用这节课加以扩展延伸，自己平时不足的地方，也可以利用这节课加以补充，平时老师强加你记得，你可以不必记，自己冲动想表达出来的，可以兴笔涂鸦地写出来。学生在明白理解这一与传统课堂不一样的形式后，就会激发阅读兴趣，阅读的效果也会大大强化，即“激发”对策。
二、选择教法，确定对策
自由阅读课不再停留在与高考有关的教学形式上，不但可以阅读小说、散文、人物传记、科普类等文章，还可以阅读杂感、随笔、野史趣闻、诗词曲、“新视界”、“新悦读”等文章，只要学生有兴趣就可以涉猎，同时学生可以根据自身语文能力的特点，取长补短，看自己喜欢看并且擅长看的文章，然后把它写成自己的日记、读书笔记、杂感等；也可适时猎取一些自己短板的文章，比如高中生普遍在议论文、杂谈、驳论文上有所欠缺，可以在看完自己喜欢的文章后适时对比阅读，达到审美互换、从中取利的效果。当然，在阅读选择上，不是“饥不择食”的胡乱阅读，也不是“多多益善”的众爱阅读，针对阅读课时间较短而承载的任务较重，要引导学生不能选择那些消遣类的情感肤浅的文章，也不要看那些低级庸俗，甚至不健康的读物；而应选择那些积极向上的健康的，不仅能给人予知识，而且能给人予情感熏陶的好文章。再如，从形式上看，可以选择那些篇幅较短一点的文章，从内容上看，最好选择那些文质兼美的哲理性散文、杂感等文章，或是跳动着时代脉搏、反映着时代进步、给人励志、给人奋进的时文选粹，还可以选择那些图文并茂、意境美妙的经典之文。总之，自由在形式上，自由在时间地点上，自由在因人而异上。
三、引导学法，授予对策
掌握好科学的阅读方法是取得良好阅读效果的重要保证。有了科学的阅读方法，在自由阅读中就能取到事半功倍的效果，就能在较短的时间内达到一定的提高语文能力的成效。因此，在自由阅读课中，笔者总会列出一些时下流行的阅读方法，然后指导学生根据不同文体内容及自身阅读能力等采取不同的阅读方法。比如：有的文章的题目就是文章的观点或眼睛，阅读这些文章时，一般可以采用浏览标题猜想过程的方法，阅读中着力寻找体现观点的关键句，这些关键句往往在每一段落的首尾，这样能提高阅读速度和质量；有的文章篇幅较长，且内容不是自己必须了解和所能理解的，阅读这样的文章时，只需采用梳理梗概法，而梗概往往是按时间顺序，或者空间顺序，或者情感顺序完成的，这样就能更加快速地了解作者的写作思路；有的说理性文章，观点明确，分点阐述，阅读时，只需摘寻要点，找出联系即可；有的文章文质兼美，富有哲理，语言珠玑，阅读时，就应放慢速度，品味语言，揣摩构思，把握内容，领悟情感，想象意境妙处，读到深处还可以适时点划、诵读和笔记，这种方法叫做品味鉴赏法，当然这种方法是语文深化阅读的方式，是阅读课的最终目的。这要求学生有较高的语文素养和能力，根据自身能力，循序渐进、适可而止地运用，才能达到预期效果，不可急功近利、急于求成，那样不仅浪费时间，而且对提高语文能力毫无帮助。
四、检查效果，反馈心得
自由阅读课的目的就是开阔学生眼界，扩大知识面，活跃思维，进而提高学生的语文综合能力和素质。那么在自由阅读课中如何检查阅读效果呢？笔者也做了多方面的尝试，比如让学生根据上次的笔记，利用课前五分钟，采取即兴演讲，或深情诵读，或是欣赏推介，或是亮点发现，形式不限。每次的课前五分钟，学习氛围最浓厚，有的同学会被别人的款款深情打动，有的同学会被别人的华丽词语折服，有的同学会为别人的严谨思维鼓掌，演讲者感染别人的同时，也提高自己。五分钟时间，有的虽只有几句话，或是一段短文，但已经让我们看到了阅读课的效果，也看到了学生提高写作能力的前景。再如，利用课后进行小组互换信息，在课堂后面的黑板交流。此法可以让学生找出本组推荐的最美阅读文章，定点定时进行信息发布、粘贴，指派小组中的特定成员，对以上信息进行评价，写好评价心得，再次粘贴，同时让其他组成员指出评价中的不足和改进方向，再次交流。经过这样的多层次环节，学生理解了文章，同时提高了能力。当然，方法不止这两种，通过以上的这些检查方式，让学生体会到了自由阅读的乐趣、价值和意义，激发了学生自由阅读的兴趣，调动了积极性，提高了自由阅读的效率，培养了学生的语文素养。
当然，学生的语文能力和素养是经过长期阅读实践和循序渐进的积累才能提高的，不可能一蹴而就，一劳永逸。自由阅读课只是作为语文课堂教学的补充和延伸，我们不能只用自由阅读课代替语文课堂教学，毕竟素质教育的主阵地是课堂。只有课内外兼修，才能切实有效地提高学生的语文能力。自由阅读课的空间还有很大，笔者拙陋，所提这些，是为了引起同仁对语文自由阅读课的重视，共同探索提高语文教学效益的新途径，为提高语文教学能力寻找新策略。
一、明确性质，寻找对策
“态度决定高度”。解决学生的对自由阅读课的认识问题是上好每节自由阅读课的前提。这当中要让学生理解“自由”不是“放纵”，不是“肆无忌惮”，没有规矩不成方圆。“自由”是在语文的范围内进行的，不能游离于语文，把语文自由阅读课，变成学习其他学科的休息课，也不能把自由阅读课当成猎奇消遣课。自由阅读课只是高中语文课堂教学的补充和延伸，是培养学生语文素养和提高自身语文能力的一种途径。自己平时喜欢什么，可以利用这节课加以扩展延伸，自己平时不足的地方，也可以利用这节课加以补充，平时老师强加你记得，你可以不必记，自己冲动想表达出来的，可以兴笔涂鸦地写出来。学生在明白理解这一与传统课堂不一样的形式后，就会激发阅读兴趣，阅读的效果也会大大强化，即“激发”对策。
二、选择教法，确定对策
自由阅读课不再停留在与高考有关的教学形式上，不但可以阅读小说、散文、人物传记、科普类等文章，还可以阅读杂感、随笔、野史趣闻、诗词曲、“新视界”、“新悦读”等文章，只要学生有兴趣就可以涉猎，同时学生可以根据自身语文能力的特点，取长补短，看自己喜欢看并且擅长看的文章，然后把它写成自己的日记、读书笔记、杂感等；也可适时猎取一些自己短板的文章，比如高中生普遍在议论文、杂谈、驳论文上有所欠缺，可以在看完自己喜欢的文章后适时对比阅读，达到审美互换、从中取利的效果。当然，在阅读选择上，不是“饥不择食”的胡乱阅读，也不是“多多益善”的众爱阅读，针对阅读课时间较短而承载的任务较重，要引导学生不能选择那些消遣类的情感肤浅的文章，也不要看那些低级庸俗，甚至不健康的读物；而应选择那些积极向上的健康的，不仅能给人予知识，而且能给人予情感熏陶的好文章。再如，从形式上看，可以选择那些篇幅较短一点的文章，从内容上看，最好选择那些文质兼美的哲理性散文、杂感等文章，或是跳动着时代脉搏、反映着时代进步、给人励志、给人奋进的时文选粹，还可以选择那些图文并茂、意境美妙的经典之文。总之，自由在形式上，自由在时间地点上，自由在因人而异上。
三、引导学法，授予对策
掌握好科学的阅读方法是取得良好阅读效果的重要保证。有了科学的阅读方法，在自由阅读中就能取到事半功倍的效果，就能在较短的时间内达到一定的提高语文能力的成效。因此，在自由阅读课中，笔者总会列出一些时下流行的阅读方法，然后指导学生根据不同文体内容及自身阅读能力等采取不同的阅读方法。比如：有的文章的题目就是文章的观点或眼睛，阅读这些文章时，一般可以采用浏览标题猜想过程的方法，阅读中着力寻找体现观点的关键句，这些关键句往往在每一段落的首尾，这样能提高阅读速度和质量；有的文章篇幅较长，且内容不是自己必须了解和所能理解的，阅读这样的文章时，只需采用梳理梗概法，而梗概往往是按时间顺序，或者空间顺序，或者情感顺序完成的，这样就能更加快速地了解作者的写作思路；有的说理性文章，观点明确，分点阐述，阅读时，只需摘寻要点，找出联系即可；有的文章文质兼美，富有哲理，语言珠玑，阅读时，就应放慢速度，品味语言，揣摩构思，把握内容，领悟情感，想象意境妙处，读到深处还可以适时点划、诵读和笔记，这种方法叫做品味鉴赏法，当然这种方法是语文深化阅读的方式，是阅读课的最终目的。这要求学生有较高的语文素养和能力，根据自身能力，循序渐进、适可而止地运用，才能达到预期效果，不可急功近利、急于求成，那样不仅浪费时间，而且对提高语文能力毫无帮助。
四、检查效果，反馈心得
自由阅读课的目的就是开阔学生眼界，扩大知识面，活跃思维，进而提高学生的语文综合能力和素质。那么在自由阅读课中如何检查阅读效果呢？笔者也做了多方面的尝试，比如让学生根据上次的笔记，利用课前五分钟，采取即兴演讲，或深情诵读，或是欣赏推介，或是亮点发现，形式不限。每次的课前五分钟，学习氛围最浓厚，有的同学会被别人的款款深情打动，有的同学会被别人的华丽词语折服，有的同学会为别人的严谨思维鼓掌，演讲者感染别人的同时，也提高自己。五分钟时间，有的虽只有几句话，或是一段短文，但已经让我们看到了阅读课的效果，也看到了学生提高写作能力的前景。再如，利用课后进行小组互换信息，在课堂后面的黑板交流。此法可以让学生找出本组推荐的最美阅读文章，定点定时进行信息发布、粘贴，指派小组中的特定成员，对以上信息进行评价，写好评价心得，再次粘贴，同时让其他组成员指出评价中的不足和改进方向，再次交流。经过这样的多层次环节，学生理解了文章，同时提高了能力。当然，方法不止这两种，通过以上的这些检查方式，让学生体会到了自由阅读的乐趣、价值和意义，激发了学生自由阅读的兴趣，调动了积极性，提高了自由阅读的效率，培养了学生的语文素养。
当然，学生的语文能力和素养是经过长期阅读实践和循序渐进的积累才能提高的，不可能一蹴而就，一劳永逸。自由阅读课只是作为语文课堂教学的补充和延伸，我们不能只用自由阅读课代替语文课堂教学，毕竟素质教育的主阵地是课堂。只有课内外兼修，才能切实有效地提高学生的语文能力。自由阅读课的空间还有很大，笔者拙陋，所提这些，是为了引起同仁对语文自由阅读课的重视，共同探索提高语文教学效益的新途径，为提高语文教学能力寻找新策略。